一年級語(yǔ)文吃水不忘挖井人評課稿
一年級語(yǔ)文吃水不忘挖井人評課稿
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
一，立體閱讀，補充人物事件的歷史背景 這是篇革命題材課文，敘述的故事與孩子的生活體驗存在較大距離，他們理解起來(lái)有很大難度。因此，老師在課堂上補充了關(guān)于毛主席的生平資料，挖井的背景故事等，這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。學(xué)生從中知道了“毛主席是誰(shuí)？他為什么要給鄉親們挖井？”“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，從而領(lǐng)悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含義。 雖然內容簡(jiǎn)短，但是毛主席這位時(shí)代的偉人，對于才六七歲的一年級小朋友可以說(shuō)是毫無(wú)了解，更不要說(shuō)理解文字背后的思想要義了。通過(guò)對毛主席豐功偉績(jì)作簡(jiǎn)要介紹，并配上圖片資料說(shuō)明，學(xué)生對這位偉人的了解會(huì )充分一些，也能為后文的學(xué)習做鋪墊。毛主席離現在的孩子生活比較遙遠，教師介紹毛主席，由此引出課題，進(jìn)入課文。當然本環(huán)節后，如果教師能對學(xué)生交流的毛主席資料，及時(shí)整合、補充。
二，讀是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。這組檢查學(xué)生自讀課文后對詞語(yǔ)的掌握，教者一改以往提問(wèn)：“你都會(huì )讀了嗎？”，以“我會(huì )讀”的方式出現，學(xué)生看著(zhù)屏幕，潛意識的人人參與，個(gè)個(gè)興趣盎然，都想“我會(huì )讀”為先。而且教者請學(xué)生“用自己喜歡的方式”去讀，座位上學(xué)生搶讀的、小聲讀的、大聲讀、和同桌比賽讀等等，學(xué)生用各種的方式去讀詞語(yǔ)，而目的只有一個(gè)，看著(zhù)紛紛舉起的小手，那就是“我會(huì )讀了”。） （第一課時(shí)要求學(xué)生會(huì )讀本課的詞語(yǔ)，此環(huán)節關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓人人都有認讀詞語(yǔ)的機會(huì )，注重了普遍性，人人都參與，人人都有收獲。）
三、深挖文本的人文內涵 “人文內涵”的處理，一向是此類(lèi)課文“度”的問(wèn)題較為難把握的。“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了更廣泛的意義，比喻不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，根據本文特點(diǎn)教師設計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇爱斘覀冇龅嚼щy，別人幫助了我們的的時(shí)候，我們應該怎樣？當別人遇到困難時(shí)我們又應該怎樣？”本環(huán)節的設計，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，啟發(fā)學(xué)生感受到別人愛(ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報，教學(xué)效果較好。
四.把握教學(xué)重點(diǎn)，趣識字詞，方法多樣； 低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn)。在導入新課之后，老師組織學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生用自己的方式學(xué)習生字的音和義。檢查反饋時(shí)，由音到字再到詞，做到字不離詞、詞不離句，步步深入，層層推進(jìn)，由淺入深，遵循識字教學(xué)規律和學(xué)生認知規律，既強化了訓練又提高效率。認讀時(shí)教學(xué)方法多樣，有指名讀，齊讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，并注重對識字方法的指導，引導學(xué)生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會(huì )忘記）、找反義詞、舊字帶新字和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際等方法，幫助學(xué)生識記。在每個(gè)環(huán)節中注重激情引趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，游戲這個(gè)環(huán)節更是增強了識字的趣味性。使教學(xué)重點(diǎn)在輕松活潑的氛圍中扎實(shí)有效的完成。幫助學(xué)生掌握多種記憶生字的方法：通過(guò)學(xué)過(guò)的生字記憶，拆分重組法等使本堂課所學(xué)生生字記憶牢固，同時(shí)通過(guò)給生字“找朋友”幫助孩子積累，通過(guò)在田字格中范寫(xiě)培養孩子們寫(xiě)規范字的意識。這些訓練扎實(shí)有效，體現了語(yǔ)文課堂的“雙基”落實(shí)。
教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中必定會(huì )存在不足。我個(gè)人認為：生字教學(xué)雖詳細，但耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致擠占朗讀課文的時(shí)間，朗讀不充分，時(shí)間過(guò)短。
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