《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》1
教學(xué)目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節，了解人物形象。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣
由電影《我的一九一九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雄和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1、《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2、辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問(wèn)題。
1、你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、學(xué)習課文第一段
1、聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
①細讀秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
③秦王易地的.真正目的是什么？請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問(wèn)題：
①細讀秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
②你認為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，引人新課
二、學(xué)習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5、思考以下問(wèn)題：
①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什么？
②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫(huà)了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考：
1、人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專(zhuān)諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》2
一、教材
我說(shuō)課的內容是新課標指導下的九年級上冊第２２課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話(huà)生動(dòng)形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強`暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
二、教學(xué)目的及重難點(diǎn)
根據課程標準精神：九年級語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生認識歷史著(zhù)作的同時(shí)，受到古人的智慧，勇氣和節操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語(yǔ)。培養良好的文言語(yǔ)感。在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。根據新課標的要求和本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的教學(xué)目的是：
１、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。
２、掌握一些重要的文言實(shí)詞。
３、培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。
４、培養學(xué)生剛正不阿的精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：把握重點(diǎn)字詞，理解文章內容，反復朗讀課文的基礎上，弄清故事情節，了解人物形象。學(xué)習唐雎不畏強`暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)，教法
根據新教材的特點(diǎn)，目的及要求。在學(xué)習了全面推廣的“洋思經(jīng)驗”之后，我采取的課堂模式是“先學(xué)后教，當堂訓練”，即：學(xué)生根據本課學(xué)習目標，先自學(xué)課文，在與學(xué)習伙伴合作學(xué)習，達到初步體會(huì )文章的感情，理解課文內容的目的。我通過(guò)檢查，找出學(xué)生學(xué)習的差距，找出學(xué)生的凝難，困惑。通過(guò)師生討論和講解完成本課學(xué)習任務(wù)。交給學(xué)生的學(xué)習方法是：讓學(xué)生利用各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續培養他們搜集資料的`能力。通過(guò)分角色朗讀課文領(lǐng)會(huì )課文內容的方法。
這樣的教法和學(xué)法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練的過(guò)程中，交給方法，養成習慣，培養興趣，提高能力，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
四、教學(xué)思路
根據從整體到部分再到整體的教學(xué)原則及學(xué)生認識事物的規律，我準備用２課時(shí)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)：
引導初讀，整體感知課文，學(xué)習課文第一段。其方法是：
１、激趣，引入，解題。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，對秦王，唐雎，安陵的認識。
２、引導學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生借助注釋?zhuān)颜n文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。
３、學(xué)習本文的重點(diǎn)字詞。
４、學(xué)習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。
第二課時(shí)：
理解課文，掌握文章的寫(xiě)法，培養學(xué)生的情感，價(jià)值觀(guān)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。下面著(zhù)重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計，分以下六步進(jìn)行：
第一步：
復習舊知，導入新課。要求學(xué)生舉例說(shuō)明史書(shū)的體例。復習本課文言詞語(yǔ)。這一過(guò)程大約需要４分鐘。
第二步：
出示學(xué)習目標。這一過(guò)程需要１分鐘。
第三步：
組織學(xué)生自學(xué),這一過(guò)程需要８分鐘讓學(xué)生邊讀邊想，圈，點(diǎn)，勾，劃。抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì )課文內容，找出自己的疑難點(diǎn)。
第四步：
檢查自學(xué)成果，組織學(xué)生討論，釋疑解惑，這一過(guò)程大約需要１８分鐘。首先請同學(xué)分角色朗讀課文，表演課文內容，展示媒體畫(huà)面。給學(xué)生創(chuàng )設聲音，圖畫(huà)交融的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考。使學(xué)生圍繞課文提出有價(jià)值的問(wèn)題。接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的討論，教師提問(wèn)，互動(dòng)式的理解課文，這樣做的好處是：學(xué)生在思考，在發(fā)問(wèn)，在質(zhì)疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學(xué)生思考，在組織學(xué)生討論，在點(diǎn)播學(xué)生思路。
第五步：
結合板書(shū)，總結課文內容，這一過(guò)程大約需要３分鐘。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文內容，對課文有一個(gè)整體的認識，從部分回到整體。
第六步：
當堂訓練２００５年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過(guò)程大約需要１１分鐘。
到此，這一課時(shí)的教學(xué)結束。我這樣設計教學(xué)體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
１、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
２、重在引導學(xué)生思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
３、面向全體學(xué)生，開(kāi)展讀，說(shuō)，演，做活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分表現，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，參與教學(xué)的全過(guò)程，調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
４、充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)作用，創(chuàng )設愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)。
《唐雎不辱使命》3
閱讀《唐雎不辱使命》，完成文后的問(wèn)題。
唐雎不辱使命
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解釋下列句子中加線(xiàn)的詞。
（1）秦王怫然怒（2）長(cháng)跪而謝之
2、翻譯下列句子。
（1）雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3、下列加線(xiàn)詞意思相同的一項是（）
A、懷怒未發(fā) 野芳發(fā)而幽香
B、天下縞素 吳廣素愛(ài)人
C、寡人欲以五百里之地易安陵 君臣吏民能面刺寡人之過(guò)者
D、以大易小 扶蘇以數諫故
4、唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時(shí)，為什么要引出專(zhuān)諸、聶政、要離行刺的故事？并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的效果？
5、列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的.外交人才，分別用一句話(huà)概括他們的事跡。
20xx年甘肅省天水市初中畢業(yè)與升學(xué)學(xué)業(yè)考試（中考）語(yǔ)文試卷
[參考答案]
1、（1）盛怒的樣子
（2）道歉
2、（1）雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！
（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因為有先生啊。
3、C
4、表明自己要效法他們，同時(shí)表達了要跟秦王斗爭到底的決心。迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵。
5、示例：墨子，阻止公輸盤(pán)和楚國攻打宋國。晏子，出使楚國，令楚王自取其辱。
《唐雎不辱使命》4
教學(xué)要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
3、積累文言詞語(yǔ)。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。)
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學(xué)內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書(shū)?談一談你對作者及其作品的`了解情況。
b、課文中重點(diǎn)寫(xiě)了一件什么事?在寫(xiě)法上你有何體會(huì )?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。可見(jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書(shū)呢?學(xué)本文又能給我們增加一點(diǎn)什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學(xué)來(lái)回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話(huà)，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評。要強調學(xué)生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫(xiě)的主要內容，寫(xiě)概略的讀書(shū)筆記。)
復述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話(huà)中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。(在書(shū)上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫(xiě)了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?
明確：
全文可分為四個(gè)部分。
《唐雎不辱使命》5
一、給下面加點(diǎn)的字注音。
1、唐雎()2、韓傀()3、免冠徒跣()()4、以頭搶地()5、彗星襲月()6、天下縞素()7、寡人諭矣()
二、解釋下邊各組介詞的意義。
1、受地于先王______2、倉鷹擊于殿上______3、安陵君因使唐雎使于秦______
4、寡人欲以五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______
三、翻譯下列句子。
①以大易小，甚善;雖然，受地于先王______________________________________
②唐雎不辱使命__________________________________________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與________________________________________________
④長(cháng)跪而謝之____________________________________________________________
⑤安陵君不聽(tīng)寡人，何也__________________________________________________
⑥豈直五百里哉__________________________________________________________
⑦大王嘗聞布衣之怒乎____________________________________________________
⑧否，非若是也__________________________________________________________
四、指出句中的通假字，并解釋。
1.故不錯意也________通_________意思______________________________________
2.倉鷹擊于殿上______通_________意思______________________________________
五、閱讀分析。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓亡魏。而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
1.解釋加點(diǎn)的詞。
故不錯意也__________________輕寡人與___________________
雖千里不敢易，豈直五百里哉______________請廣于君___________________
2.選擇譯文正確的一項。
①以君為長(cháng)者，故不錯意也。()
A.以為安陵君是年長(cháng)者，所以不放在心里。
B.把安陵君看作忠厚長(cháng)者，所以不打他的主意。
C.認為安陵君是年長(cháng)者，所以不注意他。
D.拿安陵君當作忠厚的人，這是不打他主意的緣故。
②今吾以十倍之地，請廣于君。()
A.現在我拿十倍大的土地，請求安陵君擴大我的國土。
B.現在我拿十倍大的土地給安陵君擴大領(lǐng)土。
C.現在我拿十倍的土地，請求安陵君擴大影響。
D.現在我認為十倍大的土地，可以請求擴大安陵君的領(lǐng)土。
3.下列句子里加點(diǎn)的詞各相當于現代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。
①安陵君不聽(tīng)寡人，何也?_________②豈直五百里哉?___________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與?____________________
4.段中表現秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：_________________________。
5.段中表現秦王驕橫無(wú)理、盛氣凌人的句子是：_______________________________________。
6.唐雎維護領(lǐng)土立場(chǎng)堅定，其“不易地”的`理由是：______________________________________。
7.概括這段文字的大意__________________________________________________
參考答案
一、1、jū2、gūi3、guānxin4、qiāng5、xí6、go7、yù
二、1、從2、在_3、到4、用5、用
三、①以大換小，這非常好。但是我從先王那里繼承了這塊土地，
②唐雎完成了出使的使命③但是他卻違背我的意愿，是瞧不起我的實(shí)力嗎?
④跪直身子向唐雎道歉說(shuō)⑤安陵君不答應我，這是為什么?
⑥何況只是五百里呢?⑦大王聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民的發(fā)怒嗎?⑧不，不是這樣的。
四、1.錯通措置意2.倉通蒼青色
五、1所以疑問(wèn)語(yǔ)氣詞即使擴充
2.①B②B3.①疑問(wèn)語(yǔ)氣呢②疑問(wèn)語(yǔ)氣呢③疑問(wèn)語(yǔ)氣嗎
4.。今吾以十倍之地，請廣于君，5.君逆寡人者，輕寡人與
6.安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也
7.唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的立場(chǎng)。
《唐雎不辱使命》6
一、熟讀課文，回答下列問(wèn)題。
１、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
２、秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應秦王的？
此題意在使學(xué)生深入理解課文內容和人物形象。
１、秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學(xué)生見(jiàn)解，不求統一。
２、參見(jiàn)“課文研討”。
二、下列各組劃線(xiàn)的詞各相當于現代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣？
１、安陵君不聽(tīng)寡人，何也
此庸夫之怒也，非士之怒也
２、雖千里不敢易也，豈直五百里哉
技亦靈怪矣哉
３、大王嘗聞布衣之怒乎
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎
４、與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。課文的主要部分是人物對話(huà)，寫(xiě)人物對話(huà)，離不開(kāi)語(yǔ)氣的.表達。虛詞運用得恰當，能妥善表達人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，才能把人物的神態(tài)描繪得更形象、逼真。借此可以讓學(xué)生熟悉、積累更多的文言文語(yǔ)氣詞。
１、“也”是表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)的“呢”，這里有反問(wèn)的意思；“也”是表示判斷語(yǔ)氣，現代漢語(yǔ)中可以不翻譯出來(lái)。
２、“哉”是表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“呢”，這里表示反問(wèn)；“哉”表示感嘆的語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“呀”。
３、“乎”表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“嗎”；“乎”表示感嘆的語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“啊”。
４、“矣”表示陳述語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“了”；“矣”表示陳述語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)中的“了”。
三、翻譯下面的句子，注意加粗的詞古今意義的不同。
１、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
２、雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易！
３、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
此題意在使學(xué)生逐字逐句理解文章的內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵文言詞語(yǔ)，疏通文言文意的方法。
１、我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！ 易：交換。
２、即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。 雖然：既便如此。
３、那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，只是因為有先生啊！ 徒：只。
四、戰國時(shí)期，“士”是一個(gè)非常特殊的社會(huì )階層。請你請教老師，查找有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)戰國時(shí)期的“士”是指哪一類(lèi)人，舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”，在班上講講他們的故事。
此題意在以本課為契機，讓學(xué)生了解中國春秋戰國時(shí)期“士”這一社會(huì )文化現象，引導他們多閱讀一些相關(guān)的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。
《唐雎不辱使命》7
教學(xué)目標：
1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4．培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1．書(shū)后練習二、三。
2．讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的.特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
《唐雎不辱使命》8
詩(shī)的語(yǔ)言精練，意韻卻綿長(cháng)。教學(xué)前，把本課的主要教學(xué)目標定為：理解“綠色工廠(chǎng)”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點(diǎn)詞句，知道植樹(shù)的好處，有主動(dòng)植樹(shù)的意識；讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的節奏美，讀出少先隊員植樹(shù)的快樂(lè )和植樹(shù)綠化家園的決心。有了這個(gè)教學(xué)目標，后，我一直在思考，本文作為現代詩(shī)歌這一特殊的體裁，如何抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，將這些教學(xué)目標一一實(shí)現呢。經(jīng)過(guò)考慮，我決定根據詩(shī)歌的語(yǔ)言形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
一、圖文結合，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話(huà)語(yǔ)描繪畫(huà)面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)的內容，是詩(shī)歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問(wèn)：我們的語(yǔ)言和詩(shī)句有什么不同之處。我們的語(yǔ)言很平實(shí)，口語(yǔ)化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩(shī)句“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)”足以讓我們張開(kāi)想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們愿意，吟誦著(zhù)“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)”可以看到很多，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性，一個(gè)“和煦的春風(fēng)”象征著(zhù)生機盎然的春天。同樣的“邁開(kāi)輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見(jiàn)雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著(zhù)祖國各地，代表著(zhù)祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語(yǔ)”則讓我們透過(guò)紙背聽(tīng)到了歡樂(lè )的歌聲、笑聲…… 帶著(zhù)學(xué)生這樣透過(guò)詩(shī)句去想象，再與自己的語(yǔ)言一比較，學(xué)生對詩(shī)歌的喜愛(ài)油然而生，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的柔美
帶著(zhù)學(xué)生利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò )（教室有網(wǎng)絡(luò )，有大投影就擁有無(wú)窮的資源）讓孩子了解了綠樹(shù)的作用。那些資料的語(yǔ)言是說(shuō)明性，具體的數字，干枯的事例，為的是讓學(xué)生了解植樹(shù)的作用。學(xué)生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。有的說(shuō)不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語(yǔ)，有的說(shuō)讀不通，有的說(shuō)讀著(zhù)后面的，忘了前面的`，沒(méi)有感覺(jué)。
在這樣的學(xué)習困擾下，我問(wèn)學(xué)生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個(gè)自然段嗎？學(xué)生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩(shī)句后，說(shuō)出感受。這下炸開(kāi)了鍋。都認為詩(shī)句沒(méi)有那么“拗口”，而且也知道是在寫(xiě)植樹(shù)的好處。
為什么不“拗口”呢？在這樣的追問(wèn)下，學(xué)生品出了詩(shī)句運用比喻、擬人手法，寫(xiě)出植樹(shù)的作用，讀起來(lái)很美；多處運用“對偶”使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚頓挫，瑯瑯上口。
這樣一比較，再讓學(xué)生誦讀積累，孩子們自然是樂(lè )在其中。
我是想極力從孩子的現有水平出發(fā)，依據文本資源拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習的熱情，讓詩(shī)歌教學(xué)不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開(kāi)了輕快的腳步”，進(jìn)入了新年的學(xué)習中。
《唐雎不辱使命》9
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人喻矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”節選自《唐雎不辱使命》
17．解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。（3 分）
①以頭搶地耳 ②皆布衣之士也． ③長(cháng)跪而謝之曰
18用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面句子的.意思。（3分）
夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
19．唐雎以“士之怒”回應秦王的“天子之怒”，這表現了唐雎怎樣的精神？（2分）
參考答案：
17．①撞 ②平民 ③道歉
18韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因為有先生啊。
19．不畏強權和敢于為國犧牲的大無(wú)畏精神
《唐雎不辱使命》10
古詩(shī)文唐雎不辱使命原文及翻譯
《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》，標題為后人所加，又名《唐雎為安陵君劫秦王》。唐雎，也作唐且。不辱使命，不辜負出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)，辜負。
原文
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
譯文
秦王派人對安陵君說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大的換小的，很好，即使這樣，但是安陵君從先王那里接受封地，愿意終身守護它，不敢交換！”秦王（聽(tīng)后）不高興。安陵君因此就派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君違背我，為什么？況且秦國滅亡了韓國、魏國，但是安陵憑借五十里的土地幸存下來(lái)，是因為我把安陵君看作忠厚的長(cháng)者，所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是安陵君違背我的意愿，是在看輕我嗎？”唐雎回答說(shuō)：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受封地并且守護它，即使方圓千里的土地也不敢交換，更何況只用五百里的土地呢？”
秦王大怒，對唐雎說(shuō)：“先生曾聽(tīng)說(shuō)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說(shuō)：“我不曾聽(tīng)說(shuō)。”秦王說(shuō)：“天子發(fā)怒（的時(shí)候），死人百萬(wàn)，血流千里。”唐雎說(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。（從前）專(zhuān)諸刺殺吳王僚的`時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了吉兇的征兆。他們加上我，將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識的人發(fā)怒，會(huì )有兩個(gè)人倒下，血流五步，但是天下人都會(huì )穿喪服，就像今天這樣。”說(shuō)罷他拔劍而起。
秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉，說(shuō)：“先生請坐，何必到這種地步呢？我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只因為有先生在啊！”