小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)22地圖上的發(fā)現教案設計
教學(xué)
要求 | 1.理解課文內容,學(xué)習魏格納善于觀(guān)察、認真研究的科學(xué)精神。 2.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞, 能正確、規范地書(shū)寫(xiě)。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 |
重點(diǎn) 難點(diǎn) | 1.理解課文內容,了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程,學(xué)習魏格納善于觀(guān)察、認真研究的科學(xué)精神。 2.對課文中提到的“大陸漂移說(shuō)”的認識。 |
教學(xué) 課時(shí) | 兩課時(shí) |
[1]地圖上的發(fā)現
1910年的一天,德國氣象學(xué)家魏(wèi)格納正在家里養病。他漫不經(jīng)心地看著(zhù)墻上的世界地圖。[2][①“漫不經(jīng)心”說(shuō)明了什么?]突然,他發(fā)現了一個(gè)有趣的現象:南美洲東海岸的輪廓(kuò),跟非洲西海岸線(xiàn)很吻合。經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察,他進(jìn)一步發(fā)現,世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差[cēn cī] 不齊,卻恰好可以拼接在一起。[②“突然”說(shuō)明了什么?魏格納的這一發(fā)現有什么意義?][3]
段導讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊。
[4]魏格納展開(kāi)了進(jìn)一步研究。1912年,他提出了“大陸漂移說(shuō)”。[句導讀:“進(jìn)一步”說(shuō)明魏格納的“大陸漂移說(shuō)”的提出不是沒(méi)有根據的胡說(shuō),而是有科學(xué)預見(jiàn)性的,而這種預見(jiàn)性恰恰在后來(lái)被證明是正確的。]大陸漂移說(shuō)認為,兩億多年前,地球上的大陸原是一整塊。后來(lái),這塊古老的大陸裂開(kāi)了,開(kāi)始漂移,逐漸形成了今天地球上各大洲的分布。[句導讀:這里用作詮釋的說(shuō)明方法,解釋了“大陸漂移說(shuō)”的主要內容。][5][③魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的?]
段導讀:這一自然段寫(xiě)魏格納進(jìn)一步研究,提出了“大陸漂移說(shuō)”。
第一部分(第1、2自然段):講魏格納從地圖上發(fā)現世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊,由此提出了“大陸漂移說(shuō)”。
可是,這只是一個(gè)假說(shuō),魏格納沒(méi)有證據證明這些陸地原來(lái)是連在一起的。許多人不接受大陸漂移說(shuō)。[6][④為什么說(shuō)“這只是一個(gè)假說(shuō)”?人們?yōu)槭裁床唤邮?]為此,科學(xué)工作者進(jìn)行了長(cháng)期艱苦的考察活動(dòng)。
段導讀:這一自然段寫(xiě)魏格納為了證明自己的發(fā)現,進(jìn)行了大量的考證工作。
1913年,一個(gè)考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠古時(shí)代濕熱環(huán)境下生長(cháng)的植物的痕(hén)跡。這些植物怎么會(huì )出現在南極洲這個(gè)嚴寒的冰雪世界中呢?[7][⑤這個(gè)反問(wèn)句突出了什么?]
段導讀:這一自然段寫(xiě)考察小組發(fā)現在南極洲的煤塊上有遠古時(shí)代生長(cháng)的植物的痕跡。
[8]科學(xué)家們繼續尋找。不久,他們又在那里發(fā)現了大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明,兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是現在冰封雪蓋的樣子,而是一個(gè)適(shì)合生物生存的環(huán)境。[9][⑥“并不在……也不是……而是……”說(shuō)明了什么?科學(xué)家是根據什么得出結論的?]
段導讀:這一自然段寫(xiě)考察小組還在那兒發(fā)現了大量的動(dòng)植物化石。
[10]1960年,一支科學(xué)考察隊在南極一個(gè)山峰的懸崖上,發(fā)現了冰磧(qì)巖。冰磧巖就是冰川攜(xié)帶的巖石,它上面有冰川移動(dòng)時(shí)留下的擦痕。科學(xué)家們發(fā)現,南極的冰磧巖和大洋洲、非洲發(fā)現的冰磧巖,是完全相同的。它們上面的擦痕顯示,它們全都來(lái)自同一大陸。[句導讀:“完全相同”“來(lái)自同一大陸”兩者之間存在因果關(guān)系,前者是因,后者是果。科學(xué)家們已經(jīng)用事實(shí)證明了魏格納的學(xué)說(shuō)是千真萬(wàn)確的。][11][⑦考察隊的這一發(fā)現又證明了什么?由此能體會(huì )到什么?]
段導讀:考察隊在南極又發(fā)現了冰磧巖,上面有冰川移動(dòng)時(shí)留下的擦痕。
這些發(fā)現都證明:現在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的,那時(shí)大部分地區都被冰雪覆蓋著(zhù)。后來(lái),古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉暖,生長(cháng)出茂密的森林,還出現了恐龍等動(dòng)物。[12][句導讀:“連在一起”“被冰雪覆蓋”“生長(cháng)出茂密的森林”等這些假想都與前面的發(fā)現吻合了。]兩億年前,這塊大陸分裂了,碎塊逐漸漂移到現在的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲……[⑧你是怎樣理解這段話(huà)的?]
段導讀:這一自然段主要寫(xiě)這些發(fā)現得出了大陸漂移的結論。
這些新的發(fā)現,使得大陸漂移說(shuō)獲得新生,并被視為板塊構造學(xué)發(fā)展的基礎。人們永遠不會(huì )忘記魏格納的觀(guān)察和發(fā)現。[13][⑨人們?yōu)槭裁从肋h不會(huì )忘記魏格納的觀(guān)察和發(fā)現?]
段導讀:這一自然段寫(xiě)這些發(fā)現使得大陸漂移說(shuō)獲得新生。
第二部分(第3~8自然段):講魏格納為了證明自己的發(fā)現,進(jìn)行了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),使得“大陸漂移說(shuō)”獲得新生。
1.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
世界地圖。
一 導入
(出示世界地圖)你發(fā)現了什么?在一百年前,德國的氣象學(xué)家魏格納就是通過(guò)看地圖,有了一個(gè)驚人的發(fā)現。讓我們到課文中看看究竟是什么驚人的發(fā)現吧。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會(huì )了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習情況。
(1)指名讀新詞,隨時(shí)糾正讀音。
輪廓 吻合 鋸齒 拼接 參差不齊 懸崖
攜帶 適合 位置 生存 漫不經(jīng)心
(2)書(shū)寫(xiě)指導。
①吻:右邊是“勿”,不要寫(xiě)成“匆”。 ②置:下面是“直”,內有三“橫”,不能漏寫(xiě)一橫。
③崖:注意與“涯”的區別。
(3)分小組讀課文,讀準字音。
三 整體感知課文內容
1.指名按自然段讀課文。
2.默讀課文,思考每個(gè)自然段的意思。
3.給課文分段。
第一部分(第1、2自然段):1910年的一天,魏格納通過(guò)觀(guān)察地圖發(fā)現世界各大洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陸漂移說(shuō)”。
第二部分(第3~8自然段):科學(xué)工作者的發(fā)現,使“大陸漂移說(shuō)”獲得了新生,人們永遠不會(huì )忘記魏格納的觀(guān)察和發(fā)現。
4.根據段意,歸納文章的主要內容。
5.教師簡(jiǎn)單介紹大陸漂移說(shuō)和板塊構造學(xué)。
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐,才能加深理解體驗,有所感悟和思考。這課教學(xué)中,可讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難求證”的閱讀全過(guò)程中,再以切實(shí)的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來(lái),從而得到真正的發(fā)展。
學(xué)習本課必須以充分的自讀自悟為基礎,然后才能根據文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),組織多種形式的討論交流活動(dòng),從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點(diǎn),感悟課文內容,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力,可通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐,品味魏格納的言行,體會(huì )魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
應鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是關(guān)于大陸漂移和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章,以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂(lè )趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),全面提高綜合素質(zhì)的目的。
1.理解課文內容,學(xué)習魏格納善于觀(guān)察、認真研究的科學(xué)精神。
2.有感情地朗讀課文。
世界地圖,南極的圖片。
一 導入
魏格納的發(fā)現對于研究地理是非常重要的。“發(fā)現”并不等于就是“對的”,必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗證。讓我們跟隨科學(xué)工作者,一起去驗證魏格納的發(fā)現。
二 細讀課文
1.為什么魏格納能發(fā)現“地圖上的秘密”?
(1)學(xué)生甲:他一開(kāi)始只是漫不經(jīng)心地看,后來(lái)他仔細觀(guān)察才發(fā)現了這個(gè)秘密。
從“漫不經(jīng)心”這個(gè)詞中,你知道了什么?
學(xué)生乙:魏格納不僅善于觀(guān)察,還善于分析問(wèn)題。
(2)魏格納是個(gè)很善于觀(guān)察生活的人。
(3)朗讀課文第1自然段。
2.為了證實(shí)自己的推測,魏格納展開(kāi)了研究,提出了“大陸漂移說(shuō)”。很多人不接受,為此,科學(xué)工作者進(jìn)行了長(cháng)期艱苦的考察活動(dòng)。
(1)自讀課文第3~6自然段。思考:從哪里看出是“長(cháng)期艱苦”?
(2)集體交流。
①從1912年魏格納提出“大陸漂移說(shuō)”到1960年考察隊在南極一座山峰的懸崖上發(fā)現冰磧巖,前后經(jīng)過(guò)了48年,時(shí)間很長(cháng)。
②很多考察工作都是在南極進(jìn)行的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學(xué)工作者要隨時(shí)面臨生命的危險。(展示南極的圖片:寒冷,不毛之地。)
(3)這48年來(lái)科學(xué)工作者的足跡還遍布哪里?(世界各地)
(4)你想對這些科學(xué)工作者說(shuō)什么?
學(xué)生甲:你們真了不起!
學(xué)生乙:你們太辛苦了!
學(xué)生丙:你們對待科學(xué)嚴謹的態(tài)度,值得我們學(xué)習。
……
(5)朗讀課文第3~6自然段。
3.大量的證據都表明“現在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的”。
(1)齊讀課文第7、8自然段。
(2)人們?yōu)槭裁从肋h不會(huì )忘記魏格納的觀(guān)察和發(fā)現?
三 總結全文
學(xué)完課文你有什么啟發(fā)?希望同學(xué)們也做生活中的有心人。
1.四年級學(xué)生接觸地理知識的機會(huì )還不多,教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,教師可準備地球儀,讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。一上課,就通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí),先讓學(xué)生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線(xiàn)形狀,是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣吻合。這一課下來(lái),還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
3.總結課文時(shí),還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”進(jìn)行交流,讓學(xué)生體會(huì )到:認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料,以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。
1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊,再按筆畫(huà)數從多到少的順序排隊。注意書(shū)寫(xiě)要工整。
吻 發(fā) 煤 現 適 存 崖
存 發(fā) 煤 適 吻 現 崖 煤 崖 適 現 吻 存 發(fā)
2.讀句子,畫(huà)出句子中的錯別字,把正確的字寫(xiě)在括號里。
(1)魏格納慢不經(jīng)心地看著(zhù)墻上的世界地圖。(慢—漫)
(2)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)查,他近一步發(fā)現,世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起。(查—察 近—進(jìn) 州—洲)
(3)科學(xué)工作者進(jìn)行了長(cháng)期堅苦的考察活動(dòng)。(堅—艱)
3.“大陸漂移”的過(guò)程是怎樣的?
4.仔細觀(guān)察我國的地圖,寫(xiě)寫(xiě)你的發(fā)現和聯(lián)想。
魏格納
魏格納(1880~1930),德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家,大陸漂移學(xué)說(shuō)的創(chuàng )建人。生于德國柏林。1912年發(fā)表《大陸與海洋的起源》論文,第一次提出大陸漂移的觀(guān)點(diǎn)。1915年出版《海陸的起源》一書(shū),用了大量例子來(lái)論證大陸漂移假說(shuō)的合理性。但由于證據不夠充分,遭到當時(shí)大多數科學(xué)家的反對。20世紀50年代以后,海底擴張、古地磁學(xué)等的發(fā)現使大陸漂移學(xué)說(shuō)逐步得到論證,并發(fā)展為板塊構造學(xué)說(shuō)。他還著(zhù)有《地質(zhì)時(shí)代中的氣候》等。1930年第四次在格陵蘭探險時(shí)遇難身亡。
知識點(diǎn)詳解 ↑
①說(shuō)明魏格納不是帶著(zhù)什么目的和想法去看的。 ↑
②說(shuō)明魏格納的這個(gè)發(fā)現是不經(jīng)意間看到的。這一發(fā)現就是提出“大陸漂移說(shuō)”的前提和條件。 ↑
漂移:物體在液體表面漂浮移動(dòng)。 ↑
③魏格納堅信這一發(fā)現不是偶然的巧合,于是他開(kāi)始了大陸漂移的研究。經(jīng)過(guò)了兩年的研究,才提出來(lái)的。 ↑
④還沒(méi)有證據證明“大陸漂移說(shuō)”是正確的,還需要大量的事實(shí)做依據。因為以前人們一直認為七大洲、四大洋是固定不變的。 ↑
⑤突出了這個(gè)發(fā)現引起了科學(xué)家的重視,與下面的“繼續尋找”相呼應。 ↑
適合:符合(實(shí)際情況或客觀(guān)要求)。 ↑
⑥兩億年前南極洲的地理位置、氣候環(huán)境并不是今天的情況,而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。科學(xué)家是根據煤塊中有植物痕跡和大量的動(dòng)植物化石來(lái)得出結論的。 ↑
冰磧巖:全稱(chēng)為冰磧礫泥巖,是世界稀有的石種之一。其色為色褐、暗褐,質(zhì)量重,堅而脆,內夾有砂石或其他小生物化石。 ↑
⑦很久以前,現在地球上的幾大洲是連在一起的,用事實(shí)證明了魏格納的學(xué)說(shuō)是正確的。體會(huì )到魏格納等科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神。 ↑
⑧現在地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的,兩億年前這塊大陸分裂了,逐漸漂移到現在的位置上。說(shuō)明這樣的假想與現在的實(shí)際情況相吻合。 ↑
⑨一方面新發(fā)現具有深遠的意義,另一方面魏格納勇于探索大自然奧秘的精神永遠影響著(zhù)一代又一代人。 ↑
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