有關(guān)《秋游》教學(xué)反思
有關(guān)《秋游》教學(xué)反思
《秋游》教學(xué)反思
《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準備，可是上完課之后，覺(jué)得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來(lái)說(shuō)一下我的幾點(diǎn)反思：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教最后一個(gè)自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊無(wú)法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導、過(guò)渡。 因此，我覺(jué)得在低年級，老師的語(yǔ)言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺(jué)我都知道這節課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì )，可是我卻無(wú)法大氣的把權力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆。
2、低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時(shí)候，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對朗讀的技巧領(lǐng)會(huì )不到位，我也沒(méi)有采取其他形式的朗讀方法去引導，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現在想想：指導朗讀這兩個(gè)自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，這樣學(xué)生通過(guò)對比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。
3、閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀，還是二者結合。識字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字，但是覺(jué)得效果并沒(méi)有達到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時(shí)，可以把這個(gè)詞語(yǔ)拎出來(lái)單獨去講解然后描紅，這樣學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的印象肯定更深，這樣識字也會(huì )很有趣，我準備在之后的課文當中去嘗試一下。
總的來(lái)說(shuō)，這節課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來(lái)進(jìn)步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著(zhù)，這篇課文兩個(gè)課時(shí)之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點(diǎn)還是不錯的。
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