《楊氏之子》教學(xué)解析反思

時(shí)間：2024-06-21 05:31:49

《楊氏之子》教學(xué)解析反思

《楊氏之子》教學(xué)解析反思

《楊氏之子》教學(xué)解析反思

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》，他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫(xiě)，從表達習慣到價(jià)值取向，都已經(jīng)是符合我們現代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

　　在去年，去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區的賽課活動(dòng)，其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課，印象特別深刻，覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤(pán)，于是就決定照著(zhù)他的設計來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。

　　周日在家中，將他的課堂錄像反復看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂(lè )意呢），自己則不停地琢磨。不過(guò)，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因為請了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課，她也感覺(jué)我對古文教學(xué)沒(méi)有古義，太過(guò)于現代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語(yǔ)評價(jià)，那么就會(huì )潤色不少。

　　記錄教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，揭題

　　師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)？

　　生：讀起來(lái)特別有趣，很短。

　　師：文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，比如我們問(wèn)：你吃過(guò)飯了嗎？文言文可

　　以怎樣說(shuō)？

　　生搖頭，有人亂猜一通。

　　師：可以說(shuō)：飯否？簡(jiǎn)練嗎？我在文言文中怎么說(shuō)？

　　生：吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。

　　師：不錯，聯(lián)系舊知，反應敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

　　生：汝等。

　　師：這下反應快了，不錯。那么現在覺(jué)得文言文有趣嗎？（紛紛點(diǎn)頭）今天我們要學(xué)習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

　　師：看題，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家？（楊氏）整個(gè)題目作何解釋?zhuān)俊爸本褪牵浚ê⒆觽冋f(shuō)出意思。）

　　師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

　　生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

　　（第一次學(xué)習文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)習文言文不是很難，那么以后就不會(huì )覺(jué)得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現，盡量少出現。）

　　二、朗讀是關(guān)鍵

　　在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習生字，通過(guò)對“惠”的學(xué)習，讓他們明白什么是“通假字”，通過(guò)對“禽”的學(xué)習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。

　　其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。

　　再次，范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習課文用。）

　　接著(zhù)，領(lǐng)讀，讀著(zhù)停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

　　（語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。）

　　三、重點(diǎn)理解，初知大意

　　師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合注釋?zhuān)贿呑x一邊想，解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（生讀課文。）

　　生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo)，而不是指夫子的家禽。

　　生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個(gè)“孔”是指孔君平，所以后面停頓。

　　生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個(gè)人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

　　師在孩子們表述的時(shí)候加以引導，這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

　　師：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們發(fā)現故事就是設置了一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結果呢？生繼續：“父/不在，乃/呼兒出。”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

　　（通過(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話(huà)中一步一步深入。）

　　四、走入對話(huà)，體會(huì )精彩

　　師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話(huà)。那么讀讀對話(huà)，你發(fā)現了什么？（生讀）

　　生：我知道：“此是/君家/果。”這是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

　　師：你發(fā)現了什么？

　　生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑，拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。（讀讀這話(huà)。）

　　師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來(lái)對一對。我說(shuō)：果，你對：（生：我對禽）……

　　生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說(shuō)孔雀。

　　師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來(lái)，一個(gè)加“未聞”，一個(gè)不加“未聞”，與老師對話(huà)，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀(guān)摩，卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現，來(lái)理解。真正體現了“讀書(shū)百遍，其義自現”的原理。）

　　師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

　　師：在文中，你還發(fā)現他很聰慧的地方嗎？

　　生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

　　生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

　　（這樣的發(fā)現，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

　　五、遷移運用，深入對話(huà)

　　師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪(fǎng)一下真是太好了。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)他（孩子們馬上說(shuō)：李白，我同意了，不過(guò)，現在想來(lái)不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話(huà)？

　　生……

　　師用不同的“柳樹(shù)”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì )流利地對話(huà)。

　　（這種遷移運用不但加強了學(xué)習的趣味性，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。）

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