少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
這時(shí)我問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的.外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認人大行動(dòng)”呢！
把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設計時(shí)，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易晕业捏w會(huì )：
1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書(shū)、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的.樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也能夠采用“我”和閏土對話(huà)的形式分主角有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎?”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái)，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自我的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自我的感受?不一樣的情節，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自我的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到進(jìn)取情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《少年閏土》一文的人物描寫(xiě)極富典范性，在教學(xué)時(shí)我抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練比較有效。
我首先引導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進(jìn)行討論：“你覺(jué)得對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可看出他是一個(gè)什么樣的`人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出他是一個(gè)住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹但很健康的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健壯、可愛(ài)的農村孩子。學(xué)生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
接著(zhù)我出示兩段人物描寫(xiě)，學(xué)生非常感興趣。然后我再順勢布置作業(yè)，用15分鐘的時(shí)間描寫(xiě)我班的一同學(xué)，字數在100字左右，然后做猜一猜他描寫(xiě)的是誰(shuí)的游戲，對作品進(jìn)行評價(jià)。這樣讀寫(xiě)結合，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到培養。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛(ài)、知識豐富、聰明能干的海邊農村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，對學(xué)生采用“導”而不是“給”。沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：
閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；
是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子；
是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子……
這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫(xiě)人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)各自“抓住人物的哪些方面來(lái)表現人物的什么特點(diǎn)的？”最后通過(guò)“你寫(xiě)我猜”的游戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的`心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：
（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著(zhù)手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！“我”會(huì )對閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì )對“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會(huì )也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《少年閏土》是語(yǔ)文五年級下冊的一篇精讀課文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事物發(fā)展的順序（憶—相識—相見(jiàn)—相別）把課文分成五部分，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，刻畫(huà)出一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
教學(xué)這節課時(shí)，我抓住閏土外貌描寫(xiě)和“我”與閏土的四件事來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)采用談話(huà)導入，教學(xué)生字詞時(shí)，因為五年級已經(jīng)有識字能力所以我選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)，分析“猬、謂”兩個(gè)形近字，學(xué)生能夠掌握。
在閏土外貌描寫(xiě)時(shí)，我采用圖文結合的方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察圖中閏土的外貌，再來(lái)看文中的描寫(xiě)，加深印象。并仿寫(xiě)外貌描寫(xiě)，效果較好。
在教學(xué)“我”與閏土的四件事，讓學(xué)生讀中歸納出：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚(yú)。在這幾件事里，哪件是給你印象最深？為什么？學(xué)生暢談，在這里學(xué)生大部分是說(shuō)看瓜刺猹和雪地捕鳥(niǎo)，所以，我重點(diǎn)教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話(huà)，并指導他們有感情的朗讀對話(huà)。
我想，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的`目標在實(shí)施過(guò)程中可以根據學(xué)情納入即興創(chuàng )造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會(huì )使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機勃勃。
在整堂中，激情還是不夠，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言很少，多給學(xué)生一些鼓勵。一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信；如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜耍蝗绻⒆由钤谑軞g迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人；如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人；如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美好的世界。
經(jīng)過(guò)這次上課，讓我感受很多，自身的素質(zhì)很重要，以后更要多學(xué)習，多積累，多反思。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過(guò)課堂教學(xué)競賽，但是那時(shí)教的是五年級的學(xué)生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會(huì )背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來(lái)，卻沒(méi)有那樣的感覺(jué)。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺(jué)得這篇文章的內容讀來(lái)很有趣，也很有味道。
于是，在設計這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無(wú)非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語(yǔ)言復述故事，其次要從中去體會(huì )閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？
第二課時(shí)的時(shí)候我引導學(xué)生交流。
先學(xué)習閏土的外貌，我指導學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)法，并展開(kāi)了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，但是學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導學(xué)生去讀更多的書(shū)，并且還要讀有所獲。
然后去體會(huì )幾個(gè)含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的'。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”這句話(huà)，由于學(xué)生充分體會(huì )了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來(lái)沒(méi)有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿(mǎn)。同時(shí)我在這里引導孩子們展開(kāi)想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話(huà)進(jìn)行描述城里大少爺的生活，然后引導學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會(huì )學(xué)習又要會(huì )生活，既要學(xué)習書(shū)本知識又要學(xué)習來(lái)自自然來(lái)自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺(jué)得有點(diǎn)不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 7
一節公開(kāi)課結束了，但關(guān)于這節課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去。“為什么無(wú)法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。”“當時(shí)的課堂機智怎么會(huì )如此的缺乏，錯過(guò)了一些很好的教育契機。這就是真實(shí)的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì )用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，達到其中所蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個(gè)特定階段的閏土有著(zhù)鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì )有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環(huán)節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )人物特點(diǎn)。在學(xué)習課文第一段時(shí)，結合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的.美妙，感受當時(shí)寧靜的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習手段，教學(xué)過(guò)程中我設計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎上，通過(guò)朗讀加深理解文章內容。
四、尊重文本和超越文本相結合。
“超文本”在我們現在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《少年閏土》教學(xué)反思本文節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的'友誼以及對他的懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個(gè)大戶(hù)人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個(gè)旅游勝地，我必須讓我的課堂生動(dòng)活潑，才能把他們引入文本中來(lái)。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設計本著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì )、去交流。在自主合作的學(xué)習氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 9
這節課上完后我有一些體會(huì )：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎?”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的'身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 10
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節選自短篇小說(shuō)《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫(xiě)作年代距離今天較為遙遠，學(xué)生對當時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。
課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時(shí)，需要掌握課文中的生字詞語(yǔ)，理清課文的思路，學(xué)習描寫(xiě)閏土外貌的內容，因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。
學(xué)生在讀到“五行缺土”時(shí)，就不理解“五行”是什么意思，我建議學(xué)生通過(guò)查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學(xué)生都能用自己的話(huà)概括每件事，但不夠簡(jiǎn)潔，當我對“雪地捕鳥(niǎo)”這件事概括了以后，學(xué)生們很快總結出了其他幾件事的.小標題。在學(xué)習描寫(xiě)閏土外貌的內容時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生只說(shuō)閏土很可愛(ài)，通過(guò)老師點(diǎn)撥后才能理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
少年閏土優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個(gè)機智勇敢的小閏土。緊接著(zhù)抓住其文中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的`句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來(lái)后，我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫(xiě)出來(lái)。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因為容量過(guò)大，導致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。
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