導體的電阻教學(xué)反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的導體的電阻教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
導體的電阻教學(xué)反思 1
新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。這節課利用不同導體(銅線(xiàn)和鎳鎘合金線(xiàn))接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考“為什么不同導體(銅線(xiàn)和鎳鎘合金線(xiàn))接入電路，燈亮不同？”從而指導學(xué)生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學(xué)生理解電阻的概念，對學(xué)生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的.作用。
本節課對控制變量法及轉換法，類(lèi)比法等科學(xué)方法進(jìn)行了很好的的滲透，通過(guò)探究影響電阻大小的因素，學(xué)生掌握了控制變量的基本方法通過(guò)用小燈泡亮度體現電阻的大小使學(xué)生對轉換法有了進(jìn)一步認識，電阻概念是很抽象的一個(gè)知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學(xué)習。通過(guò)汽車(chē)走不同路面阻礙不同與電阻類(lèi)比，更好的幫助學(xué)生理解電阻的含義。
導體的電阻教學(xué)反思 2
用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的.是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。
在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。
導體的電阻教學(xué)反思 3
如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的物理課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的培養落到實(shí)處。在物理課堂教學(xué)中，教師應意識到創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我在《導體的電阻》這堂課中的反思：
在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如在這節課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了燈光，并改變不同導體，問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì )發(fā)生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實(shí)驗。這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了物理知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。
本節課的第二個(gè)實(shí)驗是探究影響導體電阻大小的因素，主要是引導學(xué)生完成自主探究的過(guò)程，通過(guò)自己的猜想與驗證猜想來(lái)達到學(xué)習的目的，但在探究的過(guò)程中還是出現了很多問(wèn)題，如在連接電路的過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到困難，教師應該給予及時(shí)的指導還有要對實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題一一總結，使沒(méi)有弄明白的同學(xué)知道如何改進(jìn)自己的實(shí)驗才能成功，使有新想法的同學(xué)也能夠從中找到答案。教師應該多做少說(shuō)有很多想法要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生，教師也可以從中知道學(xué)生的需要是什么？學(xué)生的困難是什么？
學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。
如（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小？（平坦的.水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
（2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小？（直線(xiàn)到達的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。
（3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門(mén)還是打開(kāi)旁邊的小側門(mén)讓觀(guān)眾出去？（打開(kāi)大門(mén)）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側門(mén)，很多人就會(huì )被阻在門(mén)口不能很快的出去，而打開(kāi)大門(mén)人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門(mén)的快慢跟門(mén)的大小有關(guān)，也就是跟門(mén)的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性?xún)热荩瑸閷W(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。
要板書(shū)和多媒體結合在一起使用，多媒體課件在實(shí)驗室里應用有他的局限性。要根據學(xué)生的適應程度隨時(shí)改變自己的引導方式。
導體的電阻教學(xué)反思 4
《導體的電阻》這節課，讓學(xué)生初步體會(huì )了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長(cháng)度、橫截面積的定性關(guān)系，認識到電阻是導體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強化了用控制變量法解決問(wèn)題的思想。在今后的學(xué)習中要多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著(zhù)通過(guò)兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果不錯。
一、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。
物理是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中我結合教材設計實(shí)驗，通過(guò)討論來(lái)設計電路圖，選擇器材，設計實(shí)驗步驟。一方面可以使學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗，讓學(xué)生由“機械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
二、重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。
在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的`熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養，學(xué)生心智方面也可得到培養。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現。
本節在實(shí)驗探究影響導體電阻大小的因素活動(dòng)中，學(xué)生小組合作比較成功，組內同學(xué)能夠達到互動(dòng)的目的，充分體現了自主性學(xué)習的教學(xué)模式，并且通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到。
同時(shí)，也認識到自己各方面的不足：語(yǔ)言表達能力不強；心理素質(zhì)不好，遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合，有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì )努力改正。
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通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現在對這節課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。
3、教材設計
地位和作用：“伏安法測電阻”是學(xué)習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎。
教材處理：本節內容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節。“開(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論。“放”即“放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵“標新立異”。
本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節課的設教授過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評
《伏安法測電阻》評課記錄
1、準備相當充分，語(yǔ)言少而精。學(xué)生自己設計電路圖，自己連接電路實(shí)物圖，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
2、小組實(shí)驗開(kāi)展很成功，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。
3、能充分體現出小組的合作意識，遇到問(wèn)題能及時(shí)在小組內進(jìn)行溝通、交流并解決問(wèn)題。
4、能將實(shí)驗的數據完整的讓學(xué)生展現在黑板上。
5、在展示電路圖和實(shí)物連接圖時(shí)做得很好，能充分運用多媒體教學(xué)的`資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示實(shí)物圖的連線(xiàn)順序。
6、在整個(gè)課堂上，安排了兩次學(xué)生幫助老師檢查電路圖連接及實(shí)物連接，讓學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。
建議：該實(shí)驗可以利用定值電阻來(lái)代替小燈泡，做起來(lái)可能會(huì )更好些。
7、這是一堂很好的實(shí)驗研究課，老師在課堂上講得很少，語(yǔ)言都很精練，學(xué)生積極性相當高。
8、能及時(shí)對課堂進(jìn)行評價(jià)，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。
9、老師和學(xué)生的優(yōu)勢都充分體現出來(lái)了。
10、從教學(xué)設計和學(xué)生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學(xué)生的實(shí)際情況，設計出合理的教學(xué)案。
小結：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，非常注重對學(xué)生的引導，能很好的應用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。設計了許多問(wèn)題，多次提問(wèn)，多次讓學(xué)生討論，努力培養了學(xué)生的推理能力和分析能力，探究中學(xué)生的學(xué)習熱情高昂，教學(xué)效果明顯。我們在以后的教學(xué)中要多多互相聽(tīng)課，加強集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。
導體的電阻教學(xué)反思 6
收獲：
1、從三個(gè)角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學(xué)生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過(guò)程。以例題做平臺對過(guò)程和方法進(jìn)行滲透。
2、關(guān)注了對學(xué)生情緒的調動(dòng)，能根據學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調整課堂節奏，112班理地學(xué)生，物理基礎較差，上課時(shí)需要更多的關(guān)注他們聽(tīng)的情況，當感覺(jué)他們反映不好時(shí)，必須學(xué)會(huì )放的慢慢的，一點(diǎn)點(diǎn)的去講解。
3、語(yǔ)言表達精煉、準確，準備充分，問(wèn)題提問(wèn)指向性明確，具有啟發(fā)性、引導性
不足：
1、周二下午第二節是物理課，一進(jìn)教室發(fā)現只有二十幾個(gè)學(xué)生，一問(wèn)情況原來(lái)其他三十幾個(gè)學(xué)生回家拿身份證了，頓時(shí)在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長(cháng)聽(tīng)課。最終上吧，但學(xué)生并沒(méi)有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒(méi)有調節好。
2、剛開(kāi)始上的急、快，心里較緊張
3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點(diǎn)，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學(xué)回答出現錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實(shí)際，電壓表示數變化明顯是電流表分壓造成的，說(shuō)明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數變化明顯，說(shuō)明待測電阻是大電阻，應該采用內接法。教學(xué)生認清電壓表、電流表的`本質(zhì)是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學(xué)會(huì )及時(shí)調節自己的情緒！
導體的電阻教學(xué)反思 7
電阻這節課的設計立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學(xué)探究為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，逐步形成物理概念和物理規律。先設計簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。
在引入電阻的概念后，用設問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，依據生活的經(jīng)驗或情景，將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討，體現出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的.因素是多方面的，所以在學(xué)生設計方案和進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對電阻大小的影響，鼓勵學(xué)生設計多種探究方案，利用自制教具給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗器材進(jìn)行分組探究，通過(guò)觀(guān)察、分析、類(lèi)比歸納出影響電阻大小的因素，最后對電阻的應用進(jìn)一步拓展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節，尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，體現“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”的教育觀(guān)念。
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第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學(xué)生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗到物理規律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得新的發(fā)現，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識進(jìn)行聯(lián)系，完成知識的系統化。
本節內容要求學(xué)生自己設計實(shí)驗電路、設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗記錄表格等，根據我校的自主學(xué)習模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設計了一份自學(xué)練習，通過(guò)題目的引導作用，使學(xué)生更容易設計實(shí)驗，從而達到更好的實(shí)驗效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎比較差，有相當一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設計上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎差的學(xué)生能夠完成，以增強他們的學(xué)習積極性。另外試卷也設計了填寫(xiě)實(shí)驗步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達能力。如果是學(xué)生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。
對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當。因為小燈泡在整個(gè)實(shí)驗中，燈絲的溫度是不斷升高的.，所以電阻不斷在變化，每組數據計算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數據，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實(shí)驗中，每組數據計算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，應該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內容時(shí)，通常是先對歐姆定律進(jìn)行復習后才引入新課的，我也反復思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當，直接說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、興趣和積極性。
在分組討論的環(huán)節中，學(xué)生表現不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )得到有效得提高。由于實(shí)驗的所限，學(xué)生實(shí)驗時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結課的時(shí)候顯得倉促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗的課堂中對于時(shí)間的安排要加強。
總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學(xué)情節的回顧，反思和分析，總結教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。
導體的電阻教學(xué)反思 9
通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，又有一些不足之處。現在對這節課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少。在猜想與假設的環(huán)節中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗、討論、探究來(lái)排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習的'時(shí)間不夠用。
2、學(xué)生探索
在探究的過(guò)程中，有學(xué)生的電流表壞了，我便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創(chuàng )新能力，因此我也把我的反饋練習改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學(xué)內容給加深了。
3、教材處理
本節內容分教材直接提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，開(kāi)放情境、提供資源，交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論。
本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。
導體的電阻教學(xué)反思 10
《導體的電阻》這一節知識內容不算太難，學(xué)生對電阻定律的認識關(guān)鍵在于實(shí)驗，實(shí)驗用到的主要方法是控制變量法。我上完課后，認真反思，記錄下下列問(wèn)題。
1、在課題的引入上，“為什么用銅鋁做導線(xiàn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習回答這樣的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，如果能進(jìn)一步追問(wèn)“銅做的導線(xiàn)是不是一定比鋁做的導線(xiàn)電阻小？”這樣在引入上可能更順暢一些，與本節課的知識關(guān)聯(lián)性更強一些。
2、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的'時(shí)候，幾乎全部的同學(xué)操作、動(dòng)手能力還非常的薄弱，這方面主要還是因為條件限制和以前的不重視。實(shí)驗室在此之前幾乎沒(méi)什么器材，現在多了一些，但能做的實(shí)驗非常有限，所以今后應多做實(shí)驗，并且希望能把以前本應該做而沒(méi)有做的補上。
3、這節課的重點(diǎn)是電阻概念及其三個(gè)決定因素，在這方面的練習還不夠。
4、為增強學(xué)生學(xué)習興趣，應多展示一些電路板上電阻實(shí)物和圖片，以及介紹人體電阻等等
導體的電阻教學(xué)反思 11
本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學(xué)時(shí)，首先明確本節課的兩個(gè)重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過(guò)演示實(shí)驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān)，為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái)，以小組為單位，采用教師指導下，學(xué)生自主探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養觀(guān)察、分析實(shí)驗能力。
本節課還是我的第一次公開(kāi)課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學(xué)生做完實(shí)驗，在PPT的模板上回答完結論之后，應該要進(jìn)行總結。結論要強調前提條件是什么。
2、邊總結的時(shí)候邊在數據上處理，教會(huì )學(xué)生處理數據。
3、第一組上去的`時(shí)候就應該規范他們的操作，讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語(yǔ)言不夠嚴謹，板書(shū)“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書(shū)“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”
2、實(shí)驗過(guò)于累贅，每一組都上來(lái)測兩組數據，測過(guò)的數據就可以不用再測一次了。
三、實(shí)習老師們建議
1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機會(huì )。
2、當學(xué)生上來(lái)講臺操作有錯誤時(shí)，應該面向全班改正學(xué)生的錯誤。
3、將PPT上的結論模板打印下來(lái)，作為學(xué)案給學(xué)生們寫(xiě)下來(lái)，增加他們動(dòng)筆的機會(huì )。
4、在學(xué)生操作完應該總結一下，把結論簡(jiǎn)練地打在PPT上。
5、后面時(shí)間不夠，前面引入概念時(shí)應該要更緊湊一些。
6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候，應該用剛學(xué)的知識去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個(gè)概念都比較抽象，應該用一下類(lèi)似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、剛引入電阻這個(gè)概念，說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著(zhù)說(shuō)：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。
2、多說(shuō)一些延伸知識，例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無(wú)關(guān)。
4、沒(méi)有提及超導體、半導體材料元件。
導體的電阻教學(xué)反思 12
通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。
從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )；這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫(huà)圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設時(shí)提供豐富的'背景資料，有助于學(xué)生形成假設；在形成結論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對學(xué)生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。
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