不進(jìn)位乘法教學(xué)反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的不進(jìn)位乘法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 1
一、成功之處：
1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復習導入環(huán)節喚醒已有知識經(jīng)驗；激趣嘗試環(huán)節自主解決問(wèn)題，呈現不同算法；交流互動(dòng)環(huán)節總結筆算算法，理解算理；總結應用環(huán)節運用經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題。
2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，將授課環(huán)節連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。
3.鞏固練習環(huán)節，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。
二、不足之處
1.在展示的過(guò)程中，忽略了“估算”的.環(huán)節。背后體現了在面對計算類(lèi)的內容教學(xué)時(shí)，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。
2.說(shuō)明算理時(shí)，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過(guò)渡，那么就一定要把直觀(guān)的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個(gè)十放在一起，18根當中的1個(gè)十緊挨著(zhù)剛剛的3捆，自然而然地變成“4個(gè)十”，答案能更為顯而易見(jiàn)地展示為48。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 2
根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知紀律，我對這部分內容的教學(xué)目標從頭定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的行為，讓學(xué)生經(jīng)歷探供數學(xué)知識的歷程，學(xué)習用數學(xué)體例處理生活中的實(shí)踐題目，解決學(xué)習數學(xué)的困惑。培養學(xué)生觀(guān)察、對比、說(shuō)明、概括、推理及自主學(xué)習的本領(lǐng)，與同學(xué)交流合作的態(tài)度，并從中體驗到成功的'喜悅。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好
充分使用教學(xué)插圖及講授課件，引起學(xué)生學(xué)習的自動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。讓學(xué)生自動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合做，自主探究，編制口訣
學(xué)生已學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已知講了口訣的一些特性，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些轉變紀律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習，自己編口訣。然后指名背誦。在考驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法謀略等一些根本知識。再指點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有察覺(jué)這些口訣，找一找口訣的規律。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 3
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現了課改的新理念。
本堂課值得一提的是課堂中的游戲的設計。手指游戲操和拍手游戲。在學(xué)習了1—8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習的.經(jīng)驗，但相同的學(xué)習程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導致學(xué)生的學(xué)習疲勞。設置適當的游戲，既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 4
我在教學(xué)本課時(shí)，先讓學(xué)生背一背1~9的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句?”引導學(xué)生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣?這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習了1~6的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)1~9的'乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規律做個(gè)鋪墊。
接著(zhù)讓學(xué)生分組自主學(xué)習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學(xué)結果，最后教師引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數學(xué)生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結對子來(lái)幫助。
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本周初學(xué)筆算乘法，首先學(xué)習不進(jìn)位乘法，問(wèn)題不是很大；后學(xué)習進(jìn)位乘法，問(wèn)題就出現了，我認為原因是：
1.學(xué)生計算基礎差。有一部分學(xué)生口算加減法本身就不過(guò)關(guān)，乘法口訣背得亂七八糟，在進(jìn)位乘法中計算過(guò)程有乘法還有加法，對這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)就更難了。
2.算理不明白。有一部分同學(xué)對豎式計算算理不明白，如向前一位進(jìn)的數這部分學(xué)生都在最高位相加；還有一部分學(xué)生進(jìn)的數與得數再相乘。所以錯誤百出。
3.計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的'數相乘，而是要用一位數分別去成另一個(gè)因數的每一位，再把所得的積與進(jìn)位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問(wèn)題也很多，學(xué)生在計算過(guò)程中容易出錯。
針對以上問(wèn)題，我認為解決的方法是：
1.加強口算訓練。
2.加強學(xué)生對計算理的理解。
3.多進(jìn)行強化訓練，直到掌握為止。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)生已學(xué)完了全部的乘法口訣后，為了讓學(xué)生對之前所學(xué)的零散的口訣進(jìn)行系統整理，使學(xué)生能夠更加系統的掌握這部分知識而進(jìn)行的。 在教學(xué)中我首先利用學(xué)生所熟悉的朋友淘氣來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對已有知識的一個(gè)回憶與運用，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中來(lái)獲取知識。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己已有的.知識經(jīng)驗，自己主動(dòng)的去探索、創(chuàng )新，用自己的方法為我們所學(xué)過(guò)的乘法口訣制作一個(gè)乘法表，最后選取幾個(gè)比較有特色的學(xué)生作品上臺展示、匯報。本環(huán)節的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考，并且鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，使學(xué)生從中展開(kāi)探索、學(xué)習總結新知，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀(guān)察、操作等過(guò)程。教學(xué)內容及過(guò)程易于為學(xué)生所接受。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 7
本課一開(kāi)始是在具體情境中認識“幾個(gè)幾”。首先組織學(xué)生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個(gè)相同數連加有初步的感性認識，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。然后認識乘法各部分名稱(chēng)、及讀寫(xiě)方法，課中參插的練習讓學(xué)生從直觀(guān)中體會(huì )乘法的含義，引導學(xué)生根據加法算式的.和推得乘法算式的積，進(jìn)一步溝通加法和乘法的內在聯(lián)系。
粗看整節課，學(xué)生的活動(dòng)基本上是在教案的預設中進(jìn)行，但是從練習的情況來(lái)看，發(fā)現問(wèn)題還是不少，如部分學(xué)生對乘法結果的由來(lái)比較混淆，有的同學(xué)甚至會(huì )把4乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學(xué)時(shí)，還是要引導學(xué)生考慮加法算式2+2+2+2=8，為了簡(jiǎn)便，我們把這樣的4個(gè)2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的計算結果是一樣的。還有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，看了圖還是不能正確的寫(xiě)出圖中有幾個(gè)幾，我就讓他先在圖的下面先寫(xiě)好有幾個(gè)，在每個(gè)圖的下面都寫(xiě)好數字，然后再來(lái)數一數有幾個(gè)相同的加數，再來(lái)寫(xiě)出幾個(gè)幾。還有學(xué)生碰到《補充習題》第2頁(yè)中的畫(huà)幾個(gè)幾時(shí)，錯的特別多，把2個(gè)5畫(huà)成5個(gè)2，學(xué)生對于幾個(gè)幾還是沒(méi)有理解，可以看出我們在備課時(shí)，對于教材的理解和學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面。
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)內容是建立在學(xué)生已有的表內乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的`計算方法。
由于本節課教材利用學(xué)生喜歡的游樂(lè )園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂(lè )項目?jì)r(jià)格表”中的數學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問(wèn)題。其中有一位數乘一位數的問(wèn)題，還有整十數乘一位數的問(wèn)題。我順勢改變了教材例1中的問(wèn)題，利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生解決一位數乘一位數的解決問(wèn)題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？9人玩登月火箭需要多少錢(qián)？在此基礎上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？
由于本節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我采取讓學(xué)生上臺當老師來(lái)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60。”還有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個(gè)6也是60。
總之，本節課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
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優(yōu)點(diǎn)：兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的.基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)因此，在教學(xué)中要注重從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的情境中理解算理，掌握計算方法。
存在問(wèn)題：通過(guò)練習才發(fā)現學(xué)生在計算的過(guò)程中存在的問(wèn)題太多太多了。第一節兩位數乘兩位數不進(jìn)位的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，在第二節兩位數乘兩位數進(jìn)位，最后的計算結果是正確的，可是過(guò)程總是不對。仔細分析，錯同學(xué)說(shuō)算理才恍然大悟。他們先用一個(gè)因數去乘另一個(gè)因數的個(gè)位上的數，就相當于兩位數乘一位數，這一步學(xué)生完成的也不錯，就是用一個(gè)因數去乘另一個(gè)因數的十位上的數，進(jìn)位的數字？
改進(jìn)措施： 在接下來(lái)的練習中，我繼續引導學(xué)生，計算的過(guò)程中先用一個(gè)因數去乘另一個(gè)因數的個(gè)位上的數，就相當于兩位數乘一位數，然后再用第一個(gè)因數乘十位上的數字，還是相當于兩位數乘一位數，只是積的位置在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意。最后，經(jīng)過(guò)多次練習，現在全班學(xué)生已經(jīng)基本上能掌握兩位數乘兩位數的計算方法。我相信，熟能生巧，再過(guò)一段時(shí)間，越來(lái)越熟的！
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1、從本班實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景。
新課標提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，我在課堂開(kāi)始就從班級買(mǎi)作業(yè)本入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
2、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的.體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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