想別人沒(méi)想到教學(xué)反思
想別人沒(méi)想到教學(xué)反思
在目前的學(xué)校教育中，創(chuàng )新能力的培養是滲透在各門(mén)學(xué)科中的。語(yǔ)文是學(xué)習各門(mén)學(xué)科的工具，所以更是創(chuàng )造的基礎工具。語(yǔ)文學(xué)習是復雜的心智活動(dòng)，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素。語(yǔ)文學(xué)習的智力因素包括感知、記憶、思維、想象，構成智力操作系統。語(yǔ)文學(xué)習的非智力因素包括情感、意志、習慣、動(dòng)機、興趣、性格，構成動(dòng)力調節系統。毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)習既依賴(lài)于智力因素、非智力因素，又促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展。再加上語(yǔ)文教育自身具有創(chuàng )造性，能使學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習的創(chuàng )造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng )造能力，陶冶學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性品質(zhì)。因此，在語(yǔ)文教育中，完全能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，創(chuàng )新意識。
《想別人沒(méi)想到的》是一篇滲透著(zhù)創(chuàng )新思維的略讀課文，在教學(xué)中既要落實(shí)語(yǔ)文的工具性，同時(shí)又要重視對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng )新的價(jià)值引領(lǐng)；在尊重文本價(jià)值的同時(shí)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。因此，在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞課文導讀中的主要問(wèn)題自主探究，在探究過(guò)程中感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì )表達。為了豐富閱讀及提升文本認識，補充相近閱讀材料，引導學(xué)生在默讀中發(fā)揮想象，練習口語(yǔ)表達。
教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。如果對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)習興趣、求知欲是支持、推動(dòng)學(xué)生認識事物的巨大內動(dòng)力。三年級的學(xué)生依然對故事充滿(mǎn)好奇，因此，上課伊始，我便用一個(gè)類(lèi)似的故事激趣導入，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并對學(xué)習內容產(chǎn)生強烈的求知欲。接著(zhù)學(xué)習課文中的故事，學(xué)完后有引出類(lèi)似的故事。整堂課，學(xué)生都在聽(tīng)故事、學(xué)故事、用故事中自主學(xué)習，增長(cháng)知識，讓學(xué)生在故事中獲得一種愉悅的享受。
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師要在學(xué)生的認識過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探索欲望。文中，畫(huà)師評畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設計成一個(gè)思維訓練點(diǎn)，故設疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì )到想別人沒(méi)想到的的深層意義。在語(yǔ)言訓練方面，通過(guò)學(xué)生默讀課文、感悟詞語(yǔ)以及運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達等手段，來(lái)實(shí)現工具性和人文性的統一。
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。對此，學(xué)完課文后，我又補充了兩個(gè)類(lèi)似的故事：《十里蛙聲出山泉》和《深山藏古寺》，分別讓學(xué)生品評畫(huà)妙在何處，如果你是當時(shí)的畫(huà)師又會(huì )怎樣畫(huà)？這一環(huán)節不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，從而引導學(xué)生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過(guò)程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng )新思維的訓練。
總之，語(yǔ)文教師要在改進(jìn)教法中訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，要尊重學(xué)生的主體地位，想法設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思維。準確發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定指導，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生求知的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
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