識字的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的識字的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
識字的教學(xué)反思1
上課了，我微笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，還記得這兩個(gè)字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個(gè)字〕”孩子們像遇見(jiàn)老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認讀。我說(shuō)：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧。”學(xué)生讀過(guò)之后我表情神秘得指著(zhù)大屏幕上的“古”和“豆”說(shuō)：“接下來(lái)，老師要把“古”和“豆”這兩個(gè)字變成一個(gè)字。”此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)流露出好奇與期待的神情。接下來(lái)，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個(gè)字。緊接著(zhù)，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字。看過(guò)之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說(shuō)：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字。”我點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。趁著(zhù)孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說(shuō)：“我們來(lái)為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“好。”一個(gè)個(gè)興致勃勃，討論的'氣氛非常熱烈。不多時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個(gè)豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時(shí)候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時(shí)肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫(xiě)入謎語(yǔ)集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。
我覺(jué)得，我的這節課是很成功的。兒童記憶的過(guò)程是先整體后部分。針對這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中對于那些筆劃數多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過(guò)直觀(guān)有趣的嵌入法，把看上去枯燥無(wú)味符號變成了生動(dòng)有趣的合字游戲。在此基礎之上再讓孩子們編字謎，即培養了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。
識字的教學(xué)反思2
《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫(xiě)字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的`教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設計思路是：
1、導入：板書(shū)“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認讀這個(gè)字，接著(zhù)又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，接著(zhù)我又出示單元導語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。
3、一年級學(xué)生天性好動(dòng)，在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習和探索這個(gè)問(wèn)題。
識字的教學(xué)反思3
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無(wú)際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽(yáng)似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據課文內容，我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà)，讓學(xué)生有感情的誦讀，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。第二課時(shí)學(xué)寫(xiě)生字。
我把這課時(shí)的目標定位在：讓學(xué)生在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。
課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂(lè )，并借此導入新課。
第二步，借助拼音，自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。 第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語(yǔ)之間要停頓，再4行詞串連起來(lái)讀，提醒學(xué)生行行之間的停頓。
第四步，圖文對照，理解部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生能根據詞語(yǔ)找出相對應的圖，讓學(xué)生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語(yǔ)。
第五步，簡(jiǎn)單了解塞北、江南、海島和高原的'地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來(lái)說(shuō)，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導入進(jìn)來(lái)，標出長(cháng)江，長(cháng)城，首都的位臵，然后根據提示把這些位臵在地圖上出示出來(lái)，把較難的問(wèn)題變得很直觀(guān)，有助于學(xué)生理解。
第六步，圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫(huà)，傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì )感情，通過(guò)音樂(lè )激發(fā)感情：
1、 學(xué)習塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受到駿馬奔跑的速度，接著(zhù)讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，然后讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )《賽馬》讓學(xué)生在位臵上模仿騎馬，引導學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué)，并帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀一讀。
2、走進(jìn)江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫(xiě)的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩(shī)，引導學(xué)生說(shuō)出江南的美，伴著(zhù)音樂(lè )《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。
3、感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著(zhù)音樂(lè )《陽(yáng)光的溫度》的海島圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖片想象自己來(lái)到了這里想做些什么，通過(guò)回答，讓學(xué)生們體會(huì )海島的炎熱、椰樹(shù)的挺拔、風(fēng)光的迷人，并讓他們帶著(zhù)這樣的心情讀一讀。
4、最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽(tīng)的《走進(jìn)西藏》和相應的一組高原圖景引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，體驗高原壯觀(guān)的感受。
在整個(gè)過(guò)程中，我引導學(xué)生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀
中培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書(shū)的快樂(lè )！
第七步，書(shū)讀好了，本節課我還注重了說(shuō)話(huà)的練習， 讓學(xué)生任選一組詞串說(shuō)一句完整的話(huà)，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了許多不足之處：
首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學(xué)生說(shuō)只有塞北有草原時(shí)，也未能及時(shí)作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機智，在說(shuō)話(huà)訓練的部分，因為黑板上的板書(shū)有了改變，以致在指著(zhù)板書(shū)練習說(shuō)話(huà)時(shí)有些亂。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強訓練。
識字的教學(xué)反思4
教材分析：
本課內容是由五條關(guān)于團結協(xié)作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言寶庫中的一顆瑰寶，很多諺語(yǔ)都給人以深刻的啟示。諺語(yǔ)大都通俗易懂，簡(jiǎn)單易記。本課中出現的五條諺語(yǔ)內容淺顯易懂，對于當今的獨生子女來(lái)說(shuō)，有著(zhù)很深的教育意義。
教學(xué)目標：
1、 認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、 正確流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、 培養學(xué)生積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習生字
教學(xué)難點(diǎn)：理解諺語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課題
（拿出一根小木棒）同學(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學(xué)生來(lái)折）
（拿出一把小木棒）現在，你再試試，（學(xué)生來(lái)折，多找幾個(gè)學(xué)生來(lái)試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結起來(lái)力量大。今天，我們就來(lái)學(xué)一組關(guān)于團結協(xié)作的諺語(yǔ)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到識字五。
二、整體感知，讀準字音。
1、自由朗讀課文
要求：大聲、準確
2、檢查朗讀
3、齊讀。
4、理解諺語(yǔ)意思
（1）通過(guò)朗讀，你從中發(fā)現了什么？
（2）自讀思考，視理解情況可以組織學(xué)生分組討論。
（3）選擇自己喜歡的諺語(yǔ)，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
三、趣味識字
1、同桌之間讀諺語(yǔ)，認生字，互相交流識字方法。
2、班內交流。
例如：搓：做動(dòng)作理解字義。猜謎語(yǔ)識記字形。
斤、近、折：比較識記。
3、開(kāi)火車(chē)檢查識字情況。
四、識字、指導寫(xiě)字
1、小組內學(xué)生字，交流記憶方法。
2、班內交流
3、趣味游戲，檢查識字情況。
猜字謎：如 一名工人用手捻羊毛（搓） 門(mén)口一根長(cháng)電線(xiàn)（繩） 拆字組字游戲
給生字找朋友（組詞）
4、讀詞并釋義。
5、指導書(shū)寫(xiě)。
(1) 觀(guān)察生字在田字格中的位置。
(2) 范寫(xiě)
(3) 描紅
(4) 仿寫(xiě)
(5) 自我評價(jià)
五、課外延伸
同學(xué)們，你們喜歡諺語(yǔ)嗎？那么你們放學(xué)后再搜集幾條你喜歡的.諺語(yǔ)，下節課我們共同交流，你也可以把它送給你的好朋友、小伙伴，讓我們團結起來(lái)，共同進(jìn)步。
識字教學(xué)是低年級非常重要的教學(xué)內容，但是多年來(lái)，對于識字教學(xué)的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學(xué)的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉變孩子們的識字課堂習慣呢？經(jīng)過(guò)多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來(lái)的。
在這節課的設計上，我針對學(xué)生們對識字教學(xué)的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語(yǔ)、歌謠、做游戲（開(kāi)開(kāi)小火車(chē)）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì )了生字。
從授課的效果看，我自己認為孩子們的學(xué)習熱情比以前普遍高漲，學(xué)習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表?yè)P，孩子們學(xué)得很開(kāi)心。這對我也是一個(gè)鼓勵，今后我還要繼續探討高效、生動(dòng)的識字教學(xué)課堂。
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著(zhù)友好相處、團結合作這一專(zhuān)題編排的，從《識字5》到課文再到語(yǔ)文園地處處體現著(zhù)團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語(yǔ)反映的就是團結合作的道理。諺語(yǔ)是在群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用通俗的語(yǔ)言放映深刻的道理這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)刻提醒自己，教育自己。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識10個(gè)生字，能正確流利的朗讀諺語(yǔ)，初步體會(huì )諺語(yǔ)的意思。
2、培養學(xué)生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學(xué)生的識字興趣和理積累諺語(yǔ)的愿望。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
引導學(xué)生利用已經(jīng)掌握的識字方法進(jìn)行識字；對5條諺語(yǔ)的理解和積累。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一） 導入課題
1、（拿出一根小木棒）同學(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？
識字的教學(xué)反思5
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的'教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
識字的教學(xué)反思6
《識字7》借鑒了傳統蒙書(shū)的結構和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導學(xué)生識字，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點(diǎn)，在識字的同時(shí)，還要通過(guò)反復的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛(ài)祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過(guò)讀讀、想想，引導學(xué)生發(fā)現對子的一般特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分給予學(xué)習自主學(xué)習的機會(huì )。
課堂伊始，我先和學(xué)生們玩了一個(gè)對反義詞的游戲，從學(xué)生日常積累的`意思相反的詞語(yǔ)，過(guò)渡到本文的學(xué)習中來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對“對子”這一概念并不覺(jué)得陌生，同時(shí)也通過(guò)“反義詞”游戲引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字教學(xué)扎實(shí)有趣， 符合學(xué)生認知規律。識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識字時(shí)字由文中來(lái)，又回到文中去。生字教學(xué)形式靈活，賦予變化。比如讀的環(huán)節就有自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，因此學(xué)生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學(xué)中，我還利用學(xué)過(guò)的識字方法如“換一換”、“加一加”、“編口訣”、“猜字謎”、“想象”的辦法來(lái)識記生字，學(xué)生識記生字充滿(mǎn)熱情。
學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為主體進(jìn)行適當的引導，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)各種形式使學(xué)生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么，并評價(jià)一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使他們明白“是”與“非”的含義，又使學(xué)生懂得實(shí)際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學(xué)生明白“虛心”和“驕傲”的含義，我出示“龜兔賽跑”的圖片，讓學(xué)生自己講述這個(gè)耳熟能詳的故事，并談?wù)劼?tīng)后的體會(huì )，這種讓學(xué)生講、學(xué)生說(shuō)的形式使他們明白“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
這節課也存在著(zhù)很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過(guò)慢，有時(shí)候圍繞一個(gè)知識點(diǎn)講得過(guò)多，靈活性不夠，導致最后時(shí)間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀準字音，讀通句子并不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學(xué)生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問(wèn)題，我當時(shí)并沒(méi)有及時(shí)指出來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行適當的朗讀指導。第三，由于過(guò)于注重自己的教學(xué)環(huán)節，導致與學(xué)生之間的互動(dòng)還不夠，打擊了學(xué)生的積極性。寫(xiě)字環(huán)節中，講的時(shí)間過(guò)多，練寫(xiě)的時(shí)間顯得稍短，而且由于時(shí)間關(guān)系，最后少了反饋。
識字的教學(xué)反思7
作為剛走上教師崗位的我來(lái)說(shuō)，低年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)既陌生又新奇的。雖然拼音，識字教學(xué)離我已經(jīng)很遠了，依稀記得我小學(xué)時(shí)的一些教學(xué)片斷。可是現在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實(shí)習期間一直擔任的是中高年級語(yǔ)文，在學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中很自然地習慣了這樣一個(gè)模式：鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習為主——教師點(diǎn)撥，提高——總結拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。
現在身為二年級語(yǔ)文老師，對于識字教學(xué)，我是個(gè)門(mén)外漢。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬(wàn)分的，不知道在我眼中很簡(jiǎn)單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運用。就在這樣的無(wú)知中，我上了第一節識字課。果然漏洞百出。
其一，我設計的導入有問(wèn)題。
識字4重點(diǎn)是形聲字的教學(xué)。在設計導入的時(shí)候，只想著(zhù)把“苗”這個(gè)字導出，結果設計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個(gè)字。內容和過(guò)程都太繁瑣，而且浪費時(shí)間。后來(lái)經(jīng)過(guò)指導老師點(diǎn)撥，才豁然開(kāi)朗。低年級教學(xué)不必拐彎抹角，而應該是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當的.，這樣學(xué)生就更容易識記了。
其二，課文中有“瞄準”這樣一個(gè)詞，在解釋什么是“瞄”時(shí)，我一再強調是指視力集中在一點(diǎn)上，注意看。
結果好多學(xué)生就無(wú)法用語(yǔ)言表述這個(gè)意思。后來(lái)想想，二年級的學(xué)生還沒(méi)有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀(guān)的，畫(huà)面的理解。在實(shí)施這樣一個(gè)還環(huán)節上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線(xiàn)上，做動(dòng)作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個(gè)“瞄”字了。
其三，我設計的環(huán)節雖然緊湊，但是重復，無(wú)效勞動(dòng)。
比如，開(kāi)始運用識字轉盤(pán)，認識了五個(gè)形聲字。后來(lái)五個(gè)字逐個(gè)講解后，又總結了一次五個(gè)字的規律，這樣內容就重復了。其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節可以合并，節省時(shí)間又方便。
其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語(yǔ)言上。
結果，下課時(shí)間到，識字課最重要的寫(xiě)字環(huán)節落下了。忽略了課堂的合理安排。識字寫(xiě)字是低年級學(xué)生學(xué)習的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生字，這是以后應當加強重視的。
其五，習慣了中高年級的教學(xué)模式后，面對那些小孩子，一時(shí)半會(huì )兒還不能適應那種對于我來(lái)說(shuō)是幼兒般的語(yǔ)言交流。
在課堂上不知不覺(jué)就開(kāi)始咬文嚼字起來(lái)，后來(lái)才發(fā)現孩子們根本不理解，頓悟了語(yǔ)言交流的重要性。低年級，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴(lài)感。并及時(shí)給予相應的表?yè)P，讓他們的積極性調動(dòng)起來(lái)。
低年級的教育工作對于我來(lái)說(shuō)是任重而道遠的，未來(lái)的路還很長(cháng)，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會(huì )碰到很多難題。務(wù)必以積極樂(lè )觀(guān)的心理，穩重求實(shí)的態(tài)度去面對難題，解決困難。
識字的教學(xué)反思8
教師要特別重視每篇識字課文各個(gè)組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來(lái)，按照識字規律，創(chuàng )設一個(gè)有情有趣的`識字環(huán)境，讓識字、寫(xiě)字、誦讀同步推進(jìn)，提高識字效率。“識字“8”教學(xué)時(shí)，我讓這幾個(gè)偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)仔細比較，發(fā)現都有一個(gè)韻母ing，只是有的聲調不一樣，還有一個(gè)聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個(gè)字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來(lái)認識它，分清它們嗎？學(xué)生討論交流匯報后，老師總結在識字4中，小朋友就是借助偏旁來(lái)理解字的意思，記憶字形的，現在，你們就用這個(gè)方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個(gè)字。
此時(shí)，教師相機利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽(yáng)、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)字旁，幫助學(xué)生直觀(guān)的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現形聲字的規律，自主認識字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動(dòng)手操作，在游戲中識字，增加學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規律，加深對祖國文字的熱愛(ài)之情。
識字的教學(xué)反思9
《識字2》這篇課文主要描寫(xiě)了建國五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，學(xué)生無(wú)法明確的感受課文中的詞語(yǔ)，所以在講授的時(shí)候我就需要借助直觀(guān)的圖片和語(yǔ)言描繪來(lái)幫助學(xué)生加深體會(huì )和理解。并且在教學(xué)的過(guò)程中，我想要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課上我主要通過(guò)學(xué)生自己體會(huì )來(lái)使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受。他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進(jìn)步，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。這篇詞串是通過(guò)對國慶閱兵大典的描寫(xiě)讓孩子感受祖國的繁榮與強大的.，從而增強他們的民族自豪感和愛(ài)國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
其次，我抓住對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強調音準。對于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門(mén)城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊伍非常整齊。在此基礎上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典、檢閱、海陸空”，讀出海陸空三路解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。
總之，對于該篇詞串的教學(xué)中圖片和視頻以及語(yǔ)言的講解使孩子們積極性、參與度很高，教學(xué)效果較好，日后我會(huì )在教學(xué)語(yǔ)言上更下一些功夫。
識字的教學(xué)反思10
師：海邊快到了，小朋友，你們聽(tīng)，是什么聲音呀？
生：（興高采烈地）是海浪！
生：是濤聲！
師：真棒，那么現在你又看到了什么呀？
生：（迫不及待地）我看到了沙灘。
生：我看到了貝殼，還有漁船。
生：我還看到了海鷗。
生：還有晚霞。
師：小朋友，咱們光著(zhù)腳丫在沙灘上漫步是什么感覺(jué)呀？
生：很舒服（一副愜意的樣子）。
生：軟軟的。
生：有點(diǎn)燙。
師：誰(shuí)能帶著(zhù)這種感受讀一讀第一行？
生：我來(lái)讀。（感覺(jué)真的像在沙灘上漫步）
師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來(lái)陣陣涼涼的海風(fēng)。
師：你能把你的感受讀出來(lái)嗎？
生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。
師：第三行詞語(yǔ)請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發(fā)現些什么？
生：他們都是海產(chǎn)品。
師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？
生：吃海帶能使人聰明。
生：珍珠可以做首飾。
師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產(chǎn)品呢？
生：珊瑚。
生：還有紫菜。
1、活動(dòng)化
在這一片段中，我注重創(chuàng )設吻于課文內容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著(zhù)“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著(zhù)充分給予學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂(lè )趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。
2、綜合化
在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會(huì )、科學(xué)、自然、音樂(lè )、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說(shuō)到珍珠的形成、海帶中的碘對人類(lèi)的益處，還有學(xué)生描述生活中見(jiàn)到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂(lè )背景襯托下誦讀課文等環(huán)節的設計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的.框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語(yǔ)，而且認識了事物，豐富了知識。
3、生活化
我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，那么語(yǔ)文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語(yǔ)文學(xué)習與生活間的距離，我創(chuàng )設了一系列的生活場(chǎng)景：如和孩子們一起坐著(zhù)汽車(chē)來(lái)到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺埽{動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂(lè )朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機械訓練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
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