《林海》優(yōu)秀教學設計
《林海》優(yōu)秀教學設計
［設計理念］
從教材中提煉美的因素，激發(fā)學生創(chuàng)造美的活動。并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生主動探求。
［設計特色］
以美感人，以情動人。
［教學流程及設計意圖］
一、導入 新課。
概括學習寫景文章的一般方法：寫了什么景物，抓住什么特點，怎樣細致描寫，抒發(fā)了什么感情。從學生以往的學習實踐中總結學法，又以此指導讀書實踐。
二、學習寫嶺的一層。
運用以上方法，在小組普遍交流的基礎上進行全班交流，重點交流以下兩句。
1.這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險峻。在去掉句中的點字后的比較朗讀中，體悟這里的嶺是溫柔的；在與秦嶺的對比中，突出嶺的溫柔。
2.多少條嶺啊也看不厭。體會作者對大興安嶺愛得多深！帶著贊美的語氣朗讀課文。
三、放手讓學生運用學法，自學描寫林與花的兩層。
交流過程中，允許學生各抒己見，感受意境美、語言美。
1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學生合理想象，體會把綠寫具體了。
2.學生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂錦上添花。
3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如，寫花的一層不僅句子美，而且內容很有層次，值得積累。
教師沒有多余的提問與講解，讓學生在讀與說理解與積累上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟，但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學習聯想部分。
1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問題？
如：（1）為什么說大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞？（2）為什么說由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義？
放手讓學生自學，并不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止，對有些問題的認識可能比較模糊膚淺，這就需要教師的導發(fā)揮作用。
2.抓三處親切舒服，使學生聯系上下文體悟到這不是簡單的重復，而是作者感情的升華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業(yè) 。
以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點寫生動寫具體，并能表達自己的喜愛之情。
［評點］
本案設計真正體現了讀占鰲頭，更見可貴的是設計者對作為教學行為的讀所作的詮釋：有以美感人的賞讀，以情動人的品讀，以扶為主的教讀，大膽放手的自讀，讀寫結合的創(chuàng)讀閱讀教學應當以營造書香社會為己任！
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