改造我們的學(xué)習教案

時(shí)間：2024-10-27 20:00:22

改造我們的學(xué)習教案精選

改造我們的學(xué)習教案精選

改造我們的學(xué)習教案精選

　　改造我們的學(xué)習教案精選

　　教學(xué)目的

　　1．掌握本文三段式論證結構的特有形式。

　　2．學(xué)習本文對比論證及其它多種論證方法的運用。

　　3．體會(huì )并學(xué)習本文準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　4．認識理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。

　　教學(xué)設想

　　本文雖是一篇講讀課文，但學(xué)生一看就懂，沒(méi)有什么內容和語(yǔ)言上的障礙，故教學(xué)時(shí)應以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在高中議論文學(xué)習的基礎上，自行分析論證的思路和結構，從學(xué)生分析的正誤、優(yōu)劣中，教師加以點(diǎn)撥。論證方法和語(yǔ)言運用也完全可以由學(xué)生自己分析、吸收。教師的任務(wù)是安排進(jìn)度、適當講解背景、提示問(wèn)題、重點(diǎn)評述；在教學(xué)過(guò)程中注意質(zhì)疑，引發(fā)興趣，以達到引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文，提高閱讀能力的目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1．簡(jiǎn)介課文背景。

　　2．熟悉課文。

　　3．按三段式分析課文結構。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、關(guān)于課文。

　　1．本文是毛澤東同志在延安干部會(huì )議上所作的報告。

　　2．本文是1941年延安整風(fēng)運動(dòng)的重要學(xué)習文件。

　　3．延安整風(fēng)是對過(guò)去幾次左右傾機會(huì )主義的清算。

　　4．整風(fēng)運動(dòng)的內容主要是整頓三風(fēng)，即：

　　反對主觀(guān)主義以整頓學(xué)風(fēng)

　　反對宗派主義以整頓黨風(fēng)

　　反對黨八股以整頓文風(fēng)。

　　當時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報告：

　　整頓學(xué)風(fēng)《改造我們的學(xué)習》

　　整頓黨風(fēng)《整頓黨的作風(fēng)》

　　整頓文風(fēng)《反對黨八股》

　　二、閱讀課文。

　　由學(xué)生在課上自讀，批劃重點(diǎn)，教師可作如下提示：

　　1．本文作為一個(gè)報告是由前言和四個(gè)部分（采用分段標號的形式）組成，請給四個(gè)部分各加一個(gè)恰當的標題，用一個(gè)詞、或一個(gè)詞組、或一句話(huà)，要求簡(jiǎn)明扼要。

　　2．本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結構形式，即提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結論）三個(gè)大的組成部分。請按三大塊列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱。

　　3．本文有一個(gè)重要論點(diǎn)理論和實(shí)際的統一貫串全文，成為連結全文的中心線(xiàn)索。這一論點(diǎn)和全文的中心論題（也可以叫論點(diǎn)）是什么關(guān)系呢？這一論點(diǎn)是怎樣將全文的各部分材料連結起來(lái)的呢？邊閱讀邊思考，有一個(gè)基本的認識。

　　可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。

　　三、論證結構。

　　按照上述提示，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生回答，然后加以比較，教師最后講評歸納。

　　1．本文四個(gè)部分的概括。

　　本文四個(gè)部分如加一標題，應當怎樣概括呢？

　　提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問(wèn)題，應該是越簡(jiǎn)練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個(gè)詞決不用一個(gè)詞組，能用一個(gè)詞組決不用一個(gè)句子。

　　根據這個(gè)原則，以下面的概括為好：

　　第一部分，進(jìn)步和成績(jì)。

　　第二部分，缺點(diǎn)。

　　第三部分，兩種對立的態(tài)度。

　　第四部分，具體建議。

　　當然，這不是唯一的概括，允許有學(xué)生不同的概括方式，如按實(shí)質(zhì)性概括，以下的答案也未嘗不可：

　　第一部分，理論和實(shí)踐日益結合的二十年。

　　第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。

　　第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。

　　第四部分，轉變學(xué)風(fēng)的具體提議。

　　2．本文論證結構。

　　本文符合一般議論文的結構模式，如按三段式來(lái)劃分，應該是怎樣的形式呢？

　　提示：一般地說(shuō)，本文的論證結構可以這樣表示：

　　引論前言（提出中心論點(diǎn)）

　　本論第一、二、三部分（具體論證）

　　結論第四部分（結論）

　　3．對本文結構形式的認識。

　　這樣，本文就出現了兩種結構形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應該怎樣認識這種不同的概括方式呢？

　　本文具有雙重身分，一是報告，一是議論文。作為動(dòng)員報告，分成四個(gè)部分是明確、具體而又實(shí)際的，這就是前一個(gè)行文的結構；作為議論文，它又符合三段式論證方式，同樣可以找到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的論證過(guò)程，這就是后一個(gè)論證結構。

　　由此可見(jiàn)，兩種不同的概括方式是從兩個(gè)不同的側面來(lái)觀(guān)察分析的。

　　究竟哪一個(gè)好呢？當然是前一個(gè)好。在一般情況下，還是應該按照作者的行文，去提煉其結構形式，這樣貼近原文，清楚明確。

　　后一個(gè)是把文章的內容層次強塞進(jìn)三段式的套子里。從三段式來(lái)看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話(huà)，只有中心論題，并無(wú)引言；本論和結論把四個(gè)平列的部分分割了，結尾和開(kāi)頭也很難呼應。我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？主要是從學(xué)習的角度，從體會(huì )論證結構的角度來(lái)加以分析。這樣做的結果，我們可以看到：任何議論文都脫離不了議論文的一般模式、即三段式；但任何一篇具體的議論文又有其獨特的不同的表現形式，就像前人比喻過(guò)的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒(méi)有一個(gè)相同的。我們學(xué)習的任務(wù)，不僅要找到那個(gè)一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同變型。

　　4．對本文思路的探索。

　　理論和實(shí)際的統一這一基本觀(guān)點(diǎn)在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點(diǎn)呢，還是理論論據？它是怎樣連結全文、又貫串全文的？這些問(wèn)題弄清楚了，對本文的思路和行文的結構形式就會(huì )有深層的了解。

　　引導讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，教師暫不解答并總結，可以作為本節課的作業(yè)留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

　　四、布置作業(yè)。

　　1．對本文思路的探索，作書(shū)面準備。

　　2．做課后練習二。

　　本節課板書(shū)設計：

　　改造我們的學(xué)習

　　一、關(guān)于課文

　　二、論證結構

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