《給教師的一百條建議》讀后感(通用5篇)
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢?以下是小編整理的《給教師的一百條建議》讀后感(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《給教師的一百條建議》讀后感1
最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。可前不久,讀過(guò)前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì)很深。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。
而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少啊!”原來(lái),這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課,效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書(shū)中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話語(yǔ)“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情”反思自己的教育,是不是缺了些什么?
作為一線的教師,在讀完這些文章后,真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué),這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),讓自己培育出的桃李遍天下!
《給教師的一百條建議》讀后感2
今天,我拿著枕邊的《給教師的一百條建議》這本書(shū)翻看著。突然,我對(duì)“合作是競(jìng)爭(zhēng)的歸宿”中的“第12條:在過(guò)去的一年中,團(tuán)隊(duì)成員在工作中有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”引起了我的無(wú)限思緒。回想在本校工作以來(lái)的三年里,結(jié)合自己的實(shí)際情況,我發(fā)現(xiàn)自己好象已經(jīng)不止一年沒(méi)有參與理論學(xué)習(xí)了。對(duì)一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念知識(shí)體系,我完全不懂。很多觀念都還停留在原有的理論知識(shí)水平線上,這讓我感到莫名的恐慌。因此,我認(rèn)為在加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然理論是比較枯燥乏味的教條,可我不能因?yàn)檫@個(gè)原因就放棄,只有學(xué)習(xí)專家們的教育理論知識(shí)體系,正確理解教育理論知識(shí),懂得如何借鑒和運(yùn)用,才能提高我在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。尤其能幫助我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái),歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論知識(shí)體系。理論有深有淺,而作為在一線工作不久的我,應(yīng)該從最淺顯的做起,結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)踐,不斷努力提煉自己,才能在以后的工作中贏得孩子們的喜歡和家長(zhǎng)們的信任。
為什么這樣認(rèn)為呢?
一、來(lái)自自身的感受
記得每次寫(xiě)案例時(shí),我在敘述事件的過(guò)程都輕而易舉的一氣呵成,不含糊,同時(shí)腦子里也依稀的覺(jué)得這件事情隱含著很多的教育意義,很值得挖掘。可真正在分析、講解案例所對(duì)別人的教育和啟示時(shí),我都覺(jué)得內(nèi)容、條理不清不楚,闡述混亂,主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性,尤其是不應(yīng)間斷,而應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。像現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)非速地發(fā)展,數(shù)字化、信息化的普及,讓我不得不為自身知識(shí)水平、能力的提高而擔(dān)憂。
二、來(lái)自家長(zhǎng)的感受
每當(dāng)家長(zhǎng)向我虛心請(qǐng)教時(shí),我都深有感觸。
在和每位家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí),我感覺(jué)到有很多家長(zhǎng)都會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)交流,他們謙虛地向我問(wèn)道:“鄭老師,我呀,現(xiàn)在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]辦法了,哎,真不知道該怎么辦?脾氣也犟的很,我真想他天天上幼兒園呀。”是的,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,經(jīng)常被一大家人寵著、溺著、驕著、貫著,什么事都依著他,由著他的性子來(lái),孩子能不倔強(qiáng)嗎?其實(shí),“不應(yīng)驕貫孩子”這個(gè)道理家長(zhǎng)也明白。可現(xiàn)在因都是獨(dú)生子女家庭,沒(méi)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)。因此,在事情發(fā)生是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,一時(shí)間沒(méi)有想到有利于孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的辦法,反正為了“息事寧人”,只有滿足孩子的愿望。當(dāng)然,同樣的事情會(huì)再上演,每次家長(zhǎng)一而再,再而三的滿足孩子的要求,孩子能不變的倔強(qiáng)嗎?所以,為了孩子們明天美好的未來(lái),家長(zhǎng)要學(xué)習(xí),做為老師的我,更應(yīng)該學(xué)習(xí)?因?yàn)椋蠋煵粌H有責(zé)任和義務(wù)教育好孩子,也有義務(wù)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育、養(yǎng)育孩子!
《給教師的一百條建議》讀后感3
《給教師的一百條建議》這本書(shū)是蘇霍姆林斯基將其教育教學(xué)中的實(shí)例,以平實(shí)精煉的語(yǔ)言,輔以精辟的理論分析,內(nèi)容基本涵蓋了教育教學(xué)中的方方面面,既有對(duì)教師教育教學(xué)方面的指導(dǎo),也有對(duì)教師提升自身素質(zhì)的建議。以人為本的教育教學(xué)理念貫穿于書(shū)的始終,使一線任教的我如獲至寶、受益匪淺。
一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能,是一項(xiàng)重要的教育學(xué)任務(wù)。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展我們學(xué)生的才能和素質(zhì),及時(shí)地了解每一個(gè)人的志趣,這一點(diǎn)正是當(dāng)前教學(xué)和教育工作中要抓的一件主要的事。”教師的共性教育不能排除個(gè)性教育,而且必須依賴于個(gè)性教育去充實(shí)、完善和提高。
那么在教學(xué)實(shí)踐中,作為教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,學(xué)校里人人都是可育之才。杜絕搞一刀切,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明,而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。教師必須要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓學(xué)生多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮,促使學(xué)生獲得成功,從而樹(shù)立起自尊和自信,并最終成為社會(huì)有用之材。
二、教師要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。教師為了使學(xué)生獲得知識(shí)的亮光,獲得學(xué)生的信任,喚起學(xué)生的求知欲,發(fā)掘?qū)W生的天資才干,必須具備淵博的知識(shí)。這就是通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)。教師具有深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)自己所教的科目是行家,同時(shí)必須有廣闊的視野和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí),教師的教育教學(xué)才能情感豐富,才能暢達(dá)而生動(dòng),有趣而有效,才能使自己的“一桶水”常滿常新,才能給學(xué)生一杯時(shí)代的活水,才能講起課來(lái)深入淺出、旁征博引、成竹在胸、得心應(yīng)手,才能用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo),才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感,自覺(jué)自愿地接受教育和指導(dǎo)。
三、要有語(yǔ)言修養(yǎng)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言若是混亂,沒(méi)有邏輯順序,他講的教材的意思是那么模糊不清,這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲勞甚至產(chǎn)生厭學(xué),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
教師的語(yǔ)言是關(guān)系到激發(fā)學(xué)生情感、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的一門藝術(shù)。是否有技巧與魅力、是否具有感染力是十分重要的,是教師職業(yè)特點(diǎn)所需要的。這就要求教師所用語(yǔ)言應(yīng)該是:第一,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、科學(xué)、富有示范性;第二,通俗易懂,富有幽默感;第三,條理清楚,富有層次感,邏輯性;第四,點(diǎn)撥啟發(fā),富有激勵(lì)性;第五,抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏感等。而作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要把抽象的理論、課本的死知識(shí)講活講得具有吸引力,要使學(xué)生興致濃厚,就必須豐富自己的語(yǔ)言,如果具備深厚的語(yǔ)言功底,那么,我們的課一定會(huì)具有吸引力和說(shuō)服力。
《給教師的一百條建議》讀后感4
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是:“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。可能作者是要告訴我們每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,每一個(gè)孩子都是與眾不同的,每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的性格,孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過(guò)這樣的感嘆:“同一個(gè)老師教的,同一個(gè)教室里坐著,學(xué)習(xí)的成績(jī)卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明。因?yàn)槲覀兌贾纼和纳砀摺Ⅲw重、力氣等都不一樣,還有性別的不同,肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的人提水一樣多不可,那可能就會(huì)適得其反,導(dǎo)致體弱瘦小的人會(huì)元?dú)獯髠降诙炀褪裁匆哺刹涣肆恕R驗(yàn)椴町愋缘拇嬖冢瑢W(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。
面對(duì)著這樣的差異,我們?cè)诮虒W(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。如果一個(gè)人對(duì)一件事情很感興趣,他們就會(huì)努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來(lái),去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。作為平凡的人,我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn),也有這樣那樣的不足,就是所謂的“人無(wú)完人”。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō),我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,及時(shí)鼓勵(lì),讓他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)為集體服務(wù),讓他們感覺(jué)到他們也是很重要的,并非一無(wú)是處,老師和集體還是非常重視自己的,雖然成績(jī)上不如人,但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時(shí),他們的信心就會(huì)重建起來(lái),學(xué)習(xí)的激情也會(huì)燃燒起來(lái),相信不久以后,他們的成績(jī)會(huì)有很大的提升。
《給教師的一百條建議》讀后感5
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”,看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。其中怎樣發(fā)展兒童的思維和智力、培養(yǎng)記憶力給我印象深刻,書(shū)中提到背誦一直是學(xué)生的一個(gè)基本技能之一,尤其是隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)記憶力的考驗(yàn)也就越大。于是在年幼的時(shí)候,對(duì)孩子的記憶力進(jìn)行有效的訓(xùn)練就成了一件很有意義的事情。
書(shū)中談到剛開(kāi)始,依靠自身的努力和意志力獲取的知識(shí)越多,于是對(duì)邏輯的認(rèn)識(shí)也就越多,越深,從而他的記憶也就越是牢固。一旦腦海中已經(jīng)擁有了這樣的知識(shí)體系,那么新的知識(shí)加進(jìn)來(lái)就變的容易許多。如何對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?首先要考慮的是任務(wù)的復(fù)雜和困難程度,再針對(duì)于此進(jìn)行細(xì)致又耐心的訓(xùn)練。停留在事物表面現(xiàn)象的訓(xùn)練是毫無(wú)意義的。這種訓(xùn)練需要兒童考驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的驚喜。也就是記憶本身要跟它的情感需求聯(lián)系到一起,他們?cè)俦痴b的時(shí)候,還要有喜悅的收獲,那么記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)容易很多。否則,干巴巴的死記硬背是毫無(wú)意義的。
作者在長(zhǎng)期觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童記憶力的培養(yǎng)也是在早期的效果會(huì)更好,為什么有的孩子在低幼的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有問(wèn)題,隨著年齡的增長(zhǎng),會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題的最重要原因可能就是記憶力的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)之后的`學(xué)習(xí),能夠通過(guò)死記硬背的解決的問(wèn)題實(shí)在是太少。那么在小學(xué)時(shí)段如果進(jìn)行過(guò)專門的思維和記憶力的訓(xùn)練,那么到了中學(xué),個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就會(huì)很明顯。
記憶在女兒三歲左右的時(shí)候,曾經(jīng)帶她去過(guò)一個(gè)早教機(jī)構(gòu),是專門訓(xùn)練孩子記憶力的,他們利用的方法,就是通過(guò)故事和場(chǎng)景的鏈接,讓一些看似毫無(wú)關(guān)系的內(nèi)容之間產(chǎn)生一些關(guān)聯(lián)。老師的手中拿著幾個(gè)卡片,然后通過(guò)出示卡片的順序來(lái)給孩子講一個(gè)故事,反復(fù)三次之后,然后就讓孩子復(fù)述老師手中的卡片內(nèi)容和順序。只見(jiàn)這個(gè)三歲的孩子,很快就通過(guò)回憶故事鏈接到卡片中的內(nèi)容,最后能夠基本把老師手中的卡片內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。看到這樣發(fā)生在眼前的場(chǎng)景,不由的驚嘆:原來(lái)我們?nèi)祟惖拇竽X記憶力是如此之強(qiáng)大的。
其次通過(guò)大量的閱讀來(lái)反復(fù)在情景中出現(xiàn)的詞匯,一旦理解了就能夠跟當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)鏈接,再忘記就更難了。在現(xiàn)在二年級(jí)的語(yǔ)文課后題中已經(jīng)涉及到思維訓(xùn)練,根據(jù)給出的課文提示詞語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容或根據(jù)詞語(yǔ)講故事。
記憶力是孩子非常寶貴的財(cái)富,是特別需要小心呵護(hù)的,這里面主要就是講解了關(guān)于死記硬背的害處。在兒童還處于低幼的時(shí)候,適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┓椒▉?lái)讓他們背誦內(nèi)容,也許還是可以操作的。幼童對(duì)這些文本的理解可能本身就有些困難,同時(shí)他們幼稚的思維也可以直接去背誦現(xiàn)成的。只不過(guò)隨著兒童的年齡和思維的發(fā)展,他們就能再用這種方法教育了,首先這種獲取知識(shí)的方法就不能再那樣的直接,不觸發(fā)思考的背誦,最終就是把孩子的大腦放置在很僵化的地方,長(zhǎng)此以往我們的兒童就會(huì)變得過(guò)于書(shū)生氣質(zhì),而不會(huì)變通。“書(shū)呆子”就是形容這樣一類人。知識(shí)簡(jiǎn)單的背誦并不能內(nèi)化為自己生命中的一部分。而且由于大腦記憶的不穩(wěn)定性,如果只是知其然不知其所以然的話,今后忘記的可能性是非常大的。
對(duì)于沒(méi)有精確要求的課外閱讀書(shū)籍,是不會(huì)有背誦的要求的。反而會(huì)在讀過(guò)之后留下很多東西在潛意識(shí)里面,一旦腦海中留下更多這些記憶,再面對(duì)需要我們記憶的教材,就會(huì)容易許多。這時(shí)候已經(jīng)不是死記硬背了,它已經(jīng)建立了一個(gè)知識(shí)庫(kù),再加入新的內(nèi)容去理解,會(huì)輕松很多。不需要背誦的無(wú)意識(shí)的內(nèi)容,與我們有意識(shí)需要記憶的內(nèi)容,這中間的比例是需要作為老師自己把握和拿捏的,我們對(duì)于點(diǎn)燃孩子的激情,讓他們主動(dòng)積極的去翻閱老師推薦的書(shū)目,主動(dòng)的愿意再去讀幾遍,這是最具有煽動(dòng)性的。
在理解的基礎(chǔ)上記憶才能夠更長(zhǎng)久,也更容易深入到內(nèi)心的深入。觀察中也確實(shí)發(fā)現(xiàn),成人與孩子的記憶力差距很巨大的。尤其是隨著年齡的增長(zhǎng),越是無(wú)法通過(guò)單純的死記硬背來(lái)解決記憶的目的,因?yàn)槟菢訋缀蹙褪菬o(wú)效的浪費(fèi)。而女兒在幼兒園年齡段的時(shí)候,就可以毫無(wú)障礙的在聽(tīng)讀數(shù)遍百之后就順利的背誦三字經(jīng)了。如何巧妙的利用好他們年少時(shí)這一段最好的時(shí)光,讓他們多記憶一些美好的內(nèi)容是需要我們用心去發(fā)現(xiàn)的。
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