有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中常常以精心設計的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習，幫助他們理解和應用知識。教師在設計課堂提問(wèn)中，總是有意識地為學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。
但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。
一、課堂的教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程及作用。
一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程，包括以下四個(gè)階段：㈠置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設置問(wèn)題情境，由講解轉入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對問(wèn)題有所準備。㈡置疑階段。教師用準確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據學(xué)生的具體情況，結合教學(xué)經(jīng)驗再要求學(xué)生回答。㈢誘發(fā)階段。如果學(xué)生對所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當的方法鼓勵、啟發(fā)、誘導學(xué)生作答。㈣評核階段。教師應以不同的方式評價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答內容加以評論；依據學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補充新信息；以不同的詞句，強調學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和例證，也可以引導其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。
由此可見(jiàn)，精心設計的課堂教學(xué)提問(wèn)有如下作用：㈠能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專(zhuān)題上。㈡通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思維，從獲得新知識。㈢通過(guò)問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達能力。㈣提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機會(huì )、激勵他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化設計。優(yōu)化了的課堂提問(wèn)應具備以下特點(diǎn)：
㈠提問(wèn)設計的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)難度應控的制在多數學(xué)生通過(guò)努力都能解答。
㈡提問(wèn)設計要充分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生內部動(dòng)機作用。一是引導學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗的教師不直接向學(xué)生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。二是要鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設計，引導學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現新的天地，創(chuàng )造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。三是要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。教師應當歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點(diǎn)和問(wèn)題出質(zhì)疑，發(fā)表看書(shū)的見(jiàn)解。決不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解的積極性。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)的設計要點(diǎn)。
㈠整體性。提問(wèn)題要緊扣教材內容，圍繞學(xué)習的上報要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內邏輯的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”體現教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習的思路，具有較大的容量。
㈡量力性。第一要適度。提問(wèn)應以實(shí)際現象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗為基礎，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。第二要適時(shí)。提問(wèn)的時(shí)機要適當。第三要適量。提問(wèn)設計要精簡(jiǎn)數量，直入重點(diǎn)。教師要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
㈢啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機會(huì )，能在提問(wèn)中培養學(xué)生獨立思考的能力。
怎樣設計提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng )設問(wèn)題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問(wèn)題，強化訓練學(xué)生的思維，培養他們的創(chuàng )造性思維能力。
㈣趣味性。提問(wèn)設計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著(zhù)眼于課文巧妙的藝術(shù)構思設計提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。
㈤預見(jiàn)性。提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復可的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。
㈥靈活性。提問(wèn)要靈活運用。的講、練、讀、議諸環(huán)節可都可以回答問(wèn)題或帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行；也可以的學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集可學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)提問(wèn)的設計技巧，課上看似隨機應變，實(shí)際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認真學(xué)習教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結果。
天涯孤客
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