湖南省株洲市第一中學(xué) 劉同勝
《英語(yǔ)課程標準》指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。”這就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)工作者改變傳統的教育觀(guān)念，改變傳統的以教師為主體的教學(xué)模式。我們應以學(xué)生為主體、教師為主導，從而使學(xué)生能夠輕輕松松地在用中學(xué)、學(xué)中用。我們根據近幾年英語(yǔ)教學(xué)中采用的英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、充分Warming up，創(chuàng )造積極氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
“A good beginning is half done.”(好的開(kāi)頭是成功的一半)。有些學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有一種畏懼感，更談不上學(xué)習的積極性。針對這一情況教師應精心設計每單元第一課，使學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習能有一種成就感，從而有興趣繼續后面的讀寫(xiě)教學(xué)。在這一環(huán)節中選材盡可能真實(shí)、貼近生活，符合學(xué)生口味。
譬如在教高一unit 4 unforgettable experiences 時(shí)，Warming up 的教學(xué)任務(wù)是導出Attributive clause (定語(yǔ)從句)。那天有許多老師聽(tīng)課，剛一上課，我要求學(xué)生look back。提出問(wèn)題：
① What can you see!
----I can see many people.
② Who are the people?
----They are teachers in our school.
③ What are they doing ?
----they are sitting at the bake of our classroom..
同時(shí)我把最后兩句回答寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生一起合并成為 “The people who are sitting at the back of the classroom are teachers in our school”，然后和學(xué)生一起對聽(tīng)課老師的到來(lái)表示熱烈的歡迎，這樣很自然地將學(xué)生的興趣引入到下一環(huán)節中。然后我再通過(guò)電腦把同學(xué)們感興趣的一些話(huà)題的圖片組合放映出來(lái)，如姚明在奧運會(huì )的開(kāi)幕式上、天安門(mén)與奧運會(huì )會(huì )徽、Titanic、 Zhangheng 與地動(dòng)儀等，要求學(xué)生根據例句造句且用定語(yǔ)從句連接。這樣學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了運用定語(yǔ)從句。
2、Listening 目的要明確
聽(tīng)力的目的在于理解說(shuō)話(huà)者的意圖，因此除了書(shū)上的習題外，教師可適當有針對性地布置一些更高要求的任務(wù)。
例如：unit 1 listening 是關(guān)于problems and solutions。有三個(gè)situations 。我補充了這樣三個(gè)習題：
① What do you think about Peter?
Do you want to make friends with him? why or why not?
② What do you think about the friendship between Mary and Ann? Will it last long! Why or why not?
③ Retell the third dialogue in your own words?
通過(guò)這種方式培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
3、Speaking 部分是非常能培養學(xué)生能力的。教師在教授speaking 時(shí)應以學(xué)生為主，充分體現任務(wù)型教學(xué)。
教師可以根據教材所提供的題材，合理安排教學(xué)時(shí)間和內容，創(chuàng )造更好的情境，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。
在教高一unit 3 中談到Travel 這一內容時(shí)，筆者布置了這樣一個(gè)任務(wù)：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一組，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，分成四組，每組構成一個(gè)家庭，要求每個(gè)家庭召開(kāi)一個(gè)家庭會(huì )議，來(lái)決定選擇哪一條旅游路線(xiàn)，并說(shuō)明為什么要選擇它？理由是什么？這樣靈活的變動(dòng)教材的內容，使學(xué)生做到了有話(huà)可說(shuō)，也有話(huà)要說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生都得到了充分的鍛煉，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性!真正意義上的使學(xué)生感到學(xué)生是一種樂(lè )趣而不是一種負擔!
一、 Reading 教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生良好的閱讀習慣，以幫助、指導學(xué)生達到這樣的閱讀理解水平--借助詞典能讀懂難度高于教材中課文的材料。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)的實(shí)施呢？
首先，充分利用pre-reading，使學(xué)生對本課內容做到心理有底，unit 4,Adventure travel, 教材設計了這樣一些激發(fā)學(xué)生興趣的話(huà)題：①Do you like traveling? Why or why not? ②Where would you like most to travel? why?③what do you think adventure travel is ? 學(xué)生會(huì )很積極的參與討論，為閱讀理解做好了前期準備。
其次，reading the text 是關(guān)鍵。通常reading the text 可分為skimming (略讀)、scanning (查讀)兩個(gè)環(huán)節。略讀時(shí)教師可以設計一些true or false questions, wh-問(wèn)題，choose the best answer,查查讀時(shí)可以設計一些綜合性的提問(wèn)，如the main idea, guess the meanings of the words. 最后post reading 是升華，教師可設計Retell the story,分析文章思路，介紹一些閱讀或寫(xiě)作技巧。
二、 語(yǔ)法教學(xué)中，靈活處理教材，使死語(yǔ)法充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在運用之后總結歸納，掌握后再運用到實(shí)際生活中去。
語(yǔ)法課最好是以課本為本但又不拘泥于課本，我們可以借助多媒體、音像、幻燈等，利用課件進(jìn)行教學(xué)。譬如在講時(shí)態(tài)時(shí)，我給學(xué)生先看幾段笑話(huà)，里面涉及到一般現在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，學(xué)生在笑聲中體會(huì )時(shí)態(tài)，教師再引導學(xué)生找出時(shí)態(tài)的構成方式，鼓勵學(xué)生自己總結歸納并試著(zhù)去運用。課后檢驗效果很好，全班有92%的同學(xué)能正確運用時(shí)態(tài)。
三、 integrating skills 要落到實(shí)處。
由于新教材內容較多，通常講到integrating 時(shí)間就不夠了，然而這一部分是本單元綜合能力的訓練，不可忽略。當然這要求我們在布置任務(wù)時(shí)應當盡量與前面的聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)法相聯(lián)系。例如unit 3 的語(yǔ)法是時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)學(xué)習關(guān)鍵在于運用。可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，設定星期五到星期天我們要進(jìn)行一次旅游，要求一部分學(xué)生在旅游之前寫(xiě)一封信給家長(cháng)，另一部分在旅游中寫(xiě)一封信給家長(cháng)，其他的于旅游結束后寫(xiě)一封信給家長(cháng)，這樣各種時(shí)態(tài)同時(shí)得以利用，達到真正提高的目的。
四、 課后作業(yè)應精心設計
老師應精心設計課后作業(yè)，設計的作業(yè)和任務(wù)可由學(xué)生單獨完成，也可由小組完成或集體完成。譬如，完成定語(yǔ)從句，可讓學(xué)生收集一些郵票、古幣等，在了解它們的背景之后，用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述；學(xué)完《American English and British English》，則可指導學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)室查閱相關(guān)資料，研究哪一種英語(yǔ)更流行；學(xué)完《Table Manners at a Dinner Party》后，可安排學(xué)生討論，學(xué)習《中學(xué)生日常行為規范》，制定班規。
總之，通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)模式，我們受益匪淺，學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活。當然在采用這一模式時(shí)，組織教學(xué)者應注意以下幾點(diǎn)：
① 設計活動(dòng)任務(wù)時(shí)目標要明確，同時(shí)要有可操作性；
② 活動(dòng)要面向全體學(xué)生，老師可把活動(dòng)內容分成若干形式，使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高；
③ 活動(dòng)內容設計要有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )；
④ 活動(dòng)應具有激勵性、趣味性。