壽寧一中 李 春 英

[ 摘 要 ]：本文根據建構主義理論和高中新課程標準，提倡在高中英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極引導學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)習，注重情境化的創(chuàng )設，加強師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并做好教學(xué)評價(jià)。

[ 關(guān)鍵詞 ]：建構主義 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

隨著(zhù)社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。傳統的教育方式已不能適應社會(huì )發(fā)展的需求。英語(yǔ)教學(xué)的改革勢在必行。《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，“新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程”。

建構主義學(xué)習理論是皮亞杰、布魯納等人以所進(jìn)行的關(guān)于兒童發(fā)生認識論和有關(guān)發(fā)現學(xué)習的開(kāi)創(chuàng )性研究為基礎發(fā)展起來(lái)的認知主義理論的一個(gè)分支。建構主義主張，學(xué)習不是教師傳遞知識給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構知識，教師不可以提出一個(gè)統一建構的要求。學(xué)習是學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，主動(dòng)對新信息加工處理、建構自己的關(guān)于新知識的意義的過(guò)程。建構主義認為，學(xué)習者在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗以及基于這些經(jīng)驗基礎之上的一系列的認知結構，對一些問(wèn)題都有自己的看法，因而在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者不是被動(dòng)的在老師指導下進(jìn)行接受、加工和儲存知識，而是根據自己的知識背景，對信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過(guò)程，建構自己的意義學(xué)習。建構主義注重學(xué)習的主體作用，強調以學(xué)生為中心。其次，他們注重情境的作用。再次，他們強調協(xié)作學(xué)習，交互學(xué)習，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習。這與新課程標準提出的突出以學(xué)生為主體的基本理念是相一致的。

根據建構主義觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)者。英語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為中心，教師應成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者和促進(jìn)者。為此，筆者結合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，認為在具體教學(xué)中應充分應用建構主義教學(xué)理念，充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學(xué)方式相結合，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中應遵循以下原則：

一.引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習

根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，一節課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的。教師傳遞的是信息。知識必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構才能獲得。因此，根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的有效性首先體現在能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我們充分利用現代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象轉換成聲文并茂的可欣賞的畫(huà)面，使語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融為一體。這樣的課堂情境直觀(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。比如，在上卓別林一課時(shí)，播放幾段卓別林的影片片段，看到卓別林固有的著(zhù)裝、幽默的舉止，學(xué)生立刻情緒高漲。在觀(guān)看的同時(shí)，學(xué)生自己從中體會(huì )了卓別林特有的演出風(fēng)格，并感受他所刻畫(huà)的下層人民生活的辛酸與無(wú)奈。另外，在課堂教學(xué)中，我還引入競爭機制，開(kāi)展各種活動(dòng)。競爭激發(fā)了學(xué)生的熱情與參與意識，化被動(dòng)為主動(dòng)，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，并培養學(xué)生團體合作精神和競爭意識。多媒體教學(xué)與競爭機制的有機結合，給課堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一課的閱讀教學(xué)為例，在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我運用多媒體課件，設計了三輪競賽，穿插于教學(xué)各環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題，層層引入，開(kāi)展教學(xué)。由于課文內容是有關(guān)動(dòng)物的，我在上課前的Warming up環(huán)節設計了第一輪競賽(Guessing game)，聽(tīng)聲音辨動(dòng)物競賽，上網(wǎng)下載了不同動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生辨別，并在電腦屏幕上呈現出這些動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)要描述，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了課堂。閱讀中，在學(xué)生了解了課文大意后，穿插第二輪競賽(Video watching)：觀(guān)看錄像片段，回答有關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節，用多媒體播放從VCD中剪輯出的兩段配有英文解說(shuō)詞的動(dòng)物冬眠場(chǎng)景，一段是響尾蛇(the rattle snake)，另一段是北極熊(the polar bear)，在擴大學(xué)生知識面的同時(shí)，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。紀錄片一播放，動(dòng)物們不同的冬眠方式立即引起了學(xué)生的興趣。大家都全神貫注地看，認真地聽(tīng)。特別是播放北極熊冬眠時(shí)，茫茫北極冰原的迷人風(fēng)光，兩只小熊憨態(tài)可掬的形象，母熊與小熊間的母子親情，立刻抓住了大家的心，讓學(xué)生自然地從心底涌出熱愛(ài)動(dòng)物、保護野生動(dòng)物生存環(huán)境的真情。在觀(guān)看完后，設計了兩道問(wèn)題：

Video 1: the rattle snake

Question: How do rattle snakes pass their winter?

Video 2: the polar bear

Question: Where do the polar bears hibernate?

讓學(xué)生搶答。

閱讀后的活動(dòng)，在學(xué)生對課文的信息有了全面的理解后，進(jìn)入第三輪競賽(Discussion and designing)。我設置了兩道開(kāi)放性問(wèn)題：

1．Why are some animals dying out every year?

2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?

由學(xué)生分組討論（小組任選其一），發(fā)表見(jiàn)解。然后根據討論結果各小組設計一則保護動(dòng)物、保護環(huán)境的公益廣告，配上英文廣告標語(yǔ)，要求用英文解說(shuō)作品創(chuàng )意。各組展示自己的作品，派代表發(fā)言。最后，由學(xué)生評出最佳廣告設計組。（由于條件所限，我只能讓學(xué)生在紙上設計。有條件的學(xué)校，這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上設計，然后互相交流）。這堂課，課件優(yōu)美實(shí)用，給學(xué)生留下很深的印象。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，搶答問(wèn)題，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果好，獲得了師生的一致好評。

二.保持師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

有效的教學(xué)應使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師與學(xué)生之間應是雙向交流，而不是單向的。在這一過(guò)程中，教師應起主導作用，參與協(xié)商，鼓勵和監控學(xué)生的討論和練習等，并為學(xué)生的主動(dòng)建構提供一定的學(xué)習材料，設計出相應的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供必要的線(xiàn)索，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構，并通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習。個(gè)人的獨立探索必須與周?chē)�環(huán)境交互作用，通過(guò)意義的共享和協(xié)調達到較深刻的理解。學(xué)生與學(xué)生之間應建立互相支持、互相幫助的學(xué)習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀(guān)點(diǎn)，暢所欲言。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題、不同的意見(jiàn)得以解決，最后達成共識。合作學(xué)習也培養了學(xué)生合作能力，團體意識。例如，在學(xué)習SBII Unit10 《At The Tailor’s》 一課中，在引導學(xué)生根據故事情節的發(fā)展變化過(guò)程歸納故事發(fā)展的四個(gè)階段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整體框架后，我根據課文特點(diǎn)，圍繞那張百萬(wàn)英鎊，抓住店老板對顧客態(tài)度急劇性變化這一行為設計了一道概括性問(wèn)題：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由學(xué)生分組討論，引導學(xué)生互相探討，細讀課文，剖析對話(huà)語(yǔ)言，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的深層理解。這一課以對話(huà)為主，對話(huà)幾乎占了整個(gè)篇幅，如何引導學(xué)生從人物的對話(huà)看人物心理變化是一關(guān)鍵。特別是店老板，文中的一關(guān)鍵人物。為此，我引導學(xué)生在討論中注意分析他與不同人物間的對話(huà)。比如，他與店伙計之間的對話(huà)：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表現出他是一店之主，是一個(gè)發(fā)號施令的人。初看到“我”時(shí)，不屑一顧，叫店員Tod 來(lái)打發(fā)“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”當他看到那張百萬(wàn)英鎊時(shí)，態(tài)度陡然轉變，親自為“我”服務(wù)，語(yǔ)氣則轉為表示請求的祈使句和感嘆句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感嘆句則把事情吹得天花亂墜：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥責托德也是為了討好“我”。有些感嘆句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使語(yǔ)言更精煉。還有從句子重復的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三個(gè)sir 的使用，看出他對“我”阿諛?lè )畛械某髴B(tài)。前后語(yǔ)言的強烈對比淋漓盡致地刻畫(huà)了一個(gè)活生生的被金錢(qián)扭曲了形象的人，極具嘲弄諷刺意味，揭示了資本主義社會(huì )金錢(qián)至上的本質(zhì)，作者的寫(xiě)作風(fēng)格躍然紙上。最后，通過(guò)大家共同探討、總結，完成以下結構圖：

The manager’s attitudes to the customer

Let Tod serve him

At first Look down upon him

Tell Tod to show him the cheapest

Serve the customer himself Money is everything

Measure the customer himself Money is above all

Later Offer him good materials Give him a warm welcome

Show him out himself

Use sir to call him

課后，我讓學(xué)生自由組合，表演短劇，并開(kāi)展了一場(chǎng)英語(yǔ)辯論賽：Is money everything?。學(xué)生們表現出極大的熱情。籌備工作、道具制作、材料收集全由學(xué)生自己動(dòng)手。有的學(xué)生還對短劇內容做了修改，加上自己的創(chuàng )意，還加上音樂(lè )背景，渲染氣氛。我的任務(wù)就是觀(guān)看表演，充當辯論賽的主持，調控辯論賽的過(guò)程，指導學(xué)生如何辯論。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式多樣。在教學(xué)中，我注重為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設環(huán)境，根據不同的教學(xué)環(huán)節設計不同的互動(dòng)活動(dòng)，引導學(xué)生建立互相信任、團結互助的合作團體。我遵循的原則是：個(gè)人參與、兩兩合作、小組討論、大組競賽。要求每位同學(xué)都積極參與。比如，回答問(wèn)題，可以?xún)蓛蛇M(jìn)行；開(kāi)展對話(huà)，既可以?xún)蓛蛇M(jìn)行，又可以小組自由組合。收集資料、討論問(wèn)題可由小組展開(kāi)。因為大組人數太多，每個(gè)學(xué)生積極參與的機會(huì )就會(huì )減少。最后大組競爭，有助于增強大組內小組的聯(lián)系及教師評價(jià)。

三.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

建構主義強調學(xué)習是學(xué)習者主觀(guān)能動(dòng)的結果，是學(xué)習者自己主動(dòng)建構的。只有學(xué)習者清晰地意識到自己的學(xué)習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時(shí)，學(xué)習才可能是成功的。為此，我給學(xué)生設立一定的任務(wù)。比如，做好課前準備工作，預習課文，收集有關(guān)課文內容的資料，讓學(xué)生課后查字典了解一些生詞其意思及用法等，培養學(xué)生知道用什么工具學(xué)習，通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值資料的能力，為學(xué)生的獨立學(xué)習和自我建構打好基礎；時(shí)態(tài)教學(xué)讓學(xué)生自主歸納總結；課后作業(yè)靈活多變，盡量與現實(shí)生活相聯(lián)系，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維。我在上SBII 《Life In The Future》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生先構想一下未來(lái)世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的設想畫(huà)在紙上。有幾位學(xué)生構思巧妙。一位學(xué)生設計了一種未來(lái)型小轎車(chē)，可在空中飛行。他認為未來(lái)交通擁擠，可開(kāi)辟空中交通以減輕負擔。另一位學(xué)生也構想了一種會(huì )飛的房子，想住哪兒就搬到哪兒，遇上地震、洪水就能安全飛走。還有一位學(xué)生設計一款特制服裝，由按鈕操縱，可以自由選擇色彩，調控冷熱，一年四季皆適宜。課上，我讓他們展示自己的作品，并用英語(yǔ)解說(shuō)，個(gè)人的才能得以充分體現，學(xué)生獲得成就感。課文內容上完后，我讓學(xué)生自由組合，就自己學(xué)校、家鄉、國家、世界的未來(lái)設計藍圖。其中一組學(xué)生用紙板和泡沫塑料制作了一個(gè)學(xué)校未來(lái)的立體模型，并插上幾排綠枝作為綠色空間，在班上引起不小的轟動(dòng)。有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。

四.注重教學(xué)情境化的創(chuàng )設

建構主義注重情境的作用。知識的呈現及運用必須有與之相符的情景和環(huán)境。這樣才具有真實(shí)性、生動(dòng)性、有效性，有助于學(xué)習者對知識的理解、掌握。語(yǔ)言只是作為人們相互交流的工具。英語(yǔ)學(xué)科的知識可以說(shuō)是內容豐富，涉獵百家。教師在教學(xué)中應有意識地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸課堂知識，注重文化背景知識的介紹、擴充和各學(xué)科之間的滲透，使語(yǔ)言知識和文化背景知識、學(xué)科知識相結合，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)擴大其知識面。比如，高中英語(yǔ)教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等幾單元都是介紹國家的。我們通過(guò)上網(wǎng)查找資料，圖片展示，播放有關(guān)這些國家的音樂(lè )、生活、風(fēng)光等VCD片等方式介紹這些英語(yǔ)國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習俗等知識，讓學(xué)生對這些國家有直觀(guān)的印象，增進(jìn)學(xué)生對這些國家的了解。高中教材有幾單元是有關(guān)小說(shuō)的。在教這幾篇文章的同時(shí)，我提供了作家生平、寫(xiě)作風(fēng)格、經(jīng)典著(zhù)作等材料供學(xué)生賞析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有關(guān)污染的課文，讓學(xué)生調查本縣目前的環(huán)境污染情況及原因，然后進(jìn)行交流并思考解決方法，反省自身的不良行為，糾正不良習慣。另外，我還補充了《閱讀美國》、《閱讀英國》、《學(xué)英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》、《二十一世紀報》等作為輔助閱讀教學(xué)材料。

五.關(guān)注學(xué)習者對自己和他人學(xué)習的反思，做好教學(xué)評價(jià)。

學(xué)習者在主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解的過(guò)程中，要不斷的對自己知識的理解進(jìn)行診斷、反思，對別人的觀(guān)點(diǎn)做出評價(jià)，深化認識，促進(jìn)意義建構的完成。為此，教師在教學(xué)中應重視培養學(xué)生的反思習慣。上完一堂課。問(wèn)問(wèn)學(xué)生這堂課我學(xué)到了什么，對老師的教學(xué)有那些不理解的地方，別人的思路和我的有什么不同，為什么？等等，引導學(xué)生逐步養成反思的意識和習慣。

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，包括教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對老師的評價(jià)，學(xué)生之間的互評，學(xué)生的自我評價(jià)。在學(xué)習過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)對學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗具有促進(jìn)作用。通過(guò)評價(jià)使學(xué)生有反思的機會(huì )，看到自己的成績(jì)和不足。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出：“評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目的和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標準的執行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。”課堂教學(xué)中教師的肯定性評語(yǔ)對學(xué)生的進(jìn)步、成績(jì)的提高起到很好的激勵作用。學(xué)生對老師的評價(jià)可以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。學(xué)生間的互評有助于相互間的交流。學(xué)生的自我表現評價(jià)有助于學(xué)生的自我表現反思。教師在評價(jià)中應力求準確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。

參考文獻：

[1]何克抗 建構主義--革新傳統教學(xué)的理論基礎[J] 電化教育研究1997.3

[2]張春莉 從建構主義觀(guān)點(diǎn)論課堂教學(xué)評價(jià)[J]教育研究2002.7 37-41

[3]方紅梅 運用CAI課件激活語(yǔ)篇閱讀教學(xué) [J] 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2000.3 16-17

[4]王曉東 信息技術(shù)在教學(xué)中的應用 信息技術(shù)基礎[M] 長(cháng)春 東北師范大學(xué)2000.7 131-147

[5]禹明 從At a Tailor’s Shop的語(yǔ)言看人物與主題[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)1982.11 11-12

[6]鄒艷春 建構主義學(xué)習理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)[J] 外國教育研究 2002.5 27-29