龍巖一中英語(yǔ)組 范宏蓮

[摘要]：本文就高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設計的理論基礎、設計原則進(jìn)行一些探索，并闡述了筆者在任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設計的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì )。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設計

我國基礎教育英語(yǔ)新課程標準在其教育理念中“倡導任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。” 語(yǔ)言學(xué)習的“任務(wù)”是指有目標的交際活動(dòng)或為達到某一具體目標而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項目，設計出可操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項真實(shí)的任務(wù)，從而培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力（即用英語(yǔ)做事的能力），并在學(xué)習過(guò)程中感受成功，獲得情感體驗和調整學(xué)習策略，形成積極的學(xué)習態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)模式是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，它充分體現了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。

人教社2003年在中英合編的高中英語(yǔ)的基礎上新修訂的高一英語(yǔ)教科書(shū)特別強調以任務(wù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)習（task-based learning）。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要求課堂教學(xué)的中心轉移到“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”上來(lái)，教師的教學(xué)設計、實(shí)施和評價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞課堂教學(xué)的主體--學(xué)生來(lái)進(jìn)行，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何設計語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中就任務(wù)設計進(jìn)行了一些探索。

一、任務(wù)設計的理論基礎：

1、任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)：

任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：

（1）側重語(yǔ)言的內容含義更甚于語(yǔ)言的形式結構，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習得；

（2）執行任務(wù)或任務(wù)的結果都離不開(kāi)表達技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能；

（3）任務(wù)完成的結果為學(xué)習者提供了自我評價(jià)的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。

2、Skehan(1998:99)對任務(wù)界面復雜度分析的“3C”模式：

任務(wù)的界面是指任務(wù)的構成要素和任務(wù)所涉及的學(xué)習者的發(fā)展領(lǐng)域，如語(yǔ)際語(yǔ)系統、認知、情感和社會(huì )交互等。根據Skehan(1998:99)對任務(wù)的界面分析，任務(wù)的復雜度有三個(gè)主界面：

（1）Code complexity語(yǔ)碼復雜度界面，即語(yǔ)言界面，指完成任務(wù)所需的語(yǔ)言變化、詞匯、信息量等。

（2）Cognitive Complexity認知復雜度，既思維界面，指完成任務(wù)所需的思維，包括對話(huà)題、語(yǔ)體、任務(wù)的熟悉程度及任務(wù)中加工信息的種類(lèi)、結構、清晰度。

（3）Communicative stress交際壓力界面，即活動(dòng)條件界面，指涉及任務(wù)的活動(dòng)條件，包括時(shí)間、參與者數量、信息輸入速度、文本長(cháng)度等。

根據Skehan(1998:99)對任務(wù)復雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。

二、任務(wù)設計的原則：

根據任務(wù)設計的理論，在任務(wù)設計中應注意如下幾個(gè)原則：

1、任務(wù)設計要先有語(yǔ)言輸入：

任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教師如果忽略了學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識技能準備情況，課堂上急于讓學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生就不能完成任務(wù)以達到預期的效果，究其原因是由于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言信息輸入。任務(wù)的設計是為了幫助學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此，每一階段任務(wù)的設計都應有一定的導入性，如在語(yǔ)言技能方面，應先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言形式的基礎上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過(guò)一系列語(yǔ)言任務(wù)訓練，才能在完成任務(wù)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中運用自如。

2、任務(wù)設計要階梯式：

根據Skehan(1998:99)對任務(wù)復雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。任務(wù)可能出現在多個(gè)層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴展性任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續任務(wù)的前提。為了在任務(wù)型教學(xué)中使學(xué)生成功地完成每個(gè)task,應用Skehan的標準，我們可以從任務(wù)所需的語(yǔ)言、思維和活動(dòng)條件三個(gè)界面構成的復雜度安排由簡(jiǎn)單任務(wù)到復雜任務(wù)。在教學(xué)中，教師設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，這樣由數個(gè)任務(wù)構成任務(wù)鏈。

3、任務(wù)設計要盡可能真實(shí)：

設計任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì )和學(xué)習語(yǔ)言。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內容并無(wú)直接的聯(lián)系，因此，教師在不能直接選用真實(shí)任務(wù)時(shí)，要對源自生活的任務(wù)加以設計，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運用的任務(wù)。

4、任務(wù)設計要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：

新課標倡導教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中引導學(xué)生調整學(xué)習方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力，教師運用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習策略，使他們具有終身學(xué)習的能力。因此，任務(wù)的設計要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動(dòng)和小組合作學(xué)習。學(xué)習的策略往往決定于學(xué)習的任務(wù)。教師設計的任務(wù)應保證有足夠的信息空白區或信息差，一定要通過(guò)師生之間的多維交流和學(xué)生間的探究合作獲取信息才能完成任務(wù)，從而達到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力、合作學(xué)習的能力。

三、任務(wù)設計的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì )：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任務(wù)型教學(xué)設計：

任務(wù)教學(xué)目標：

（1）語(yǔ)言技能目標：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.

2.Talk about interests and hobbies.

3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.

（2）能力目標：A.培養學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力 B.培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力

（3）情感目標：A.指導學(xué)生交流體育運動(dòng)的體會(huì )，樹(shù)立良好的體育健身觀(guān)念，培養體育鍛煉的習慣； B.熱愛(ài)祖國，為北京奧運盡自己的一份力； C.培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。

任務(wù)設計：

Task 1:Talk about the Olympic Games.

Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games. Questions:

1.In which year were the first modern Olympic Games held?

2.How often are the Olympic Games held?

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics?

4.What does IOC stand for?

5.What is the main spirit of IOC?

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent?

8.When will the next summer Olympic Games be held?

9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal?

10.What is the national ball of China?

Task 2: Talk about interests and hobbies.

The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions. Several pairs present their dialogue.

Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.

Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football

任務(wù)型教學(xué)流程設計：

導入（多媒體資源庫北京申奧成功錄象）--→教師指導學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)奧運的信息（網(wǎng)絡(luò )）--→分組討論有關(guān)奧運的話(huà)題，交流、整理有關(guān)奧運的信息（任務(wù)一）--→采訪(fǎng)活動(dòng)：體育方面的興趣愛(ài)好（任務(wù)二）--→組成體育俱樂(lè )部，討論賽事安排（任務(wù)三）--→小組選出代表匯報、展示--→教師點(diǎn)評、結束

2、教學(xué)體會(huì )：

(1)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設計以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項“任務(wù)”為主，從而培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現了以學(xué)生為中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games這一任務(wù)，學(xué)生根據自己對奧運知識的了解程度，或自主上網(wǎng)查找大量有關(guān)奧運會(huì )的知識，或閱讀教師精心選取和編輯的有關(guān)文章和練習，每位同學(xué)都積極地談?wù)撟约簩�奧運會(huì )歷史的了解，在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論，知識和語(yǔ)言技能都得到了提高。

（2）任務(wù)設計的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：

由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動(dòng)的任務(wù)設計有利于培養學(xué)生合作學(xué)習：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項目，設計出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們針對自己對話(huà)題信息或語(yǔ)言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)設計，使不同程度的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協(xié)作，共同提高。

四、結束語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，設計語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認為，任務(wù)的設計在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，都有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

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