廈門(mén)市內厝中學(xué) 楊延從

摘 要：Brainstorming理論，作為一種激發(fā)創(chuàng )造性思維的教學(xué)法，通常以一個(gè)特定話(huà)題為切入口，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學(xué)生想象和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng )意與靈感。本文主要論述了教師應如何利用這一技巧培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，特別是在過(guò)程設計中，如何重視寫(xiě)前的行為指導和行為矯正，過(guò)程中的師生互動(dòng)、合作共享，最終達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)言整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：Brainstorming理論 寫(xiě)作教學(xué) 組織形式 過(guò)程設計

一．理論概述

Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱(chēng)智力激勵法，是由美國創(chuàng )造學(xué)家A．F．奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法，現已成為國外新近流行的一種新穎的課堂活動(dòng)形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常圍繞一個(gè)特定的話(huà)題進(jìn)行，教師作為指導者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng )造性地思維，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內容。實(shí)踐證明，Brainstorming對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，尤其是寫(xiě)的能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。具體思路為：

1．激活（stimulating）：教師根據事先計劃好的寫(xiě)作訓練內容，提出話(huà)題或任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思維。

2．蓄勢（retaining）：學(xué)生在被激活的知識圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過(guò)后的峽谷一樣，涓涓細流匯集起來(lái)，蓄勢待發(fā)。

3．爆發(fā)（storming）：讓學(xué)生在規定的時(shí)間內盡可能多地將大腦中剛剛組織起來(lái)的話(huà)語(yǔ)像山洪般爆發(fā)出來(lái)。

4．抑制（checking）：每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以激勵他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機會(huì )，活躍課堂氣氛。

5．誘導（inspiring）：在學(xué)生敘述有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導和鼓勵。當全部?jì)热莩尸F完畢時(shí)，教師及時(shí)幫助學(xué)生歸納整理，并下筆成文，以強化記憶與運用。

二．組織形式

Brainstorming是學(xué)生課堂活動(dòng)的一種形式。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益。

1．精心選題。在選擇寫(xiě)作主題時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內容。2）主題的面要適當。有時(shí)可化面為點(diǎn)組織活動(dòng)，如圍繞話(huà)題“Keeping pets”進(jìn)行brainstorming時(shí)，可將其分為“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”兩部分以cluster的形式進(jìn)行呈現。

2．個(gè)人思考

寫(xiě)作是表達思想的一種手段，好的文章來(lái)自于高質(zhì)量的思考。在小組活動(dòng)之前，教師應給學(xué)生大約3-5分鐘的時(shí)間對所要討論的內容進(jìn)行思考。在這幾分鐘內，新的想法或早已儲存在學(xué)生頭腦中的圖式被激活；但是這些想法還只是無(wú)序的“原材料”，需要在小組以及全班討論中進(jìn)行加工。

3．小組活動(dòng)

小組活動(dòng)通常是配對活動(dòng)和四人小組活動(dòng)。在這種形式的活動(dòng)中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，把彼此的想法清晰化和條理化，并用英語(yǔ)口頭表述出來(lái)，或用紙、筆記錄下來(lái)。教師此時(shí)的任務(wù)是為學(xué)生提供及時(shí)的指導和幫助。教師也可以參與個(gè)別需要幫助的小組的討論。

4．全班活動(dòng)

教師引導和鼓勵學(xué)生積極參與討論，并把每個(gè)學(xué)生或小組的發(fā)言要點(diǎn)通過(guò)板書(shū)或投影呈現出來(lái)。如果有的學(xué)生用英語(yǔ)表述某個(gè)想法時(shí)感到困難，可以允許其先說(shuō)出中文，然后向全班同學(xué)或老師求助。如果某個(gè)想法遇到了挑戰、也要允許學(xué)生對修正這一想法提出新的觀(guān)點(diǎn)。

5．i + l原則

這是指在討論的基礎上要略有提高。學(xué)生呈現出來(lái)的內容往往不全面，未能將某一項目的內容全部呈現出來(lái)。教師可用口述、投影、板書(shū)等形式適當擴展開(kāi)來(lái)，剔除無(wú)關(guān)的內容，照顧一下中下層面的學(xué)生，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)活動(dòng)有所收獲。

6．書(shū)面寫(xiě)作

全班進(jìn)一步討論。教師引導學(xué)生對提出的想法進(jìn)行評價(jià)、評論、比較、對比、重組和歸類(lèi)，選出最重要的或最有代表性的觀(guān)點(diǎn)，再讓學(xué)生分頭寫(xiě)作。

三．過(guò)程設計：

第一階段：用詞造句，由點(diǎn)及線(xiàn)。

寫(xiě)作應從詞和句練起，記憶新學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習，模仿課本例句造句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

1．詞組歸類(lèi)法

若以“Talking about school subject”為話(huà)題寫(xiě)作，教師可將詞組套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，讓學(xué)生進(jìn)行Brainstorming操練。

教師應重視教材中的單句練習，引導學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。

2．易混詞辨別法

一些單詞與不同詞搭配后貌似相同，其實(shí)具有截然不同的詞匯意義，教師可要求學(xué)生分組討論，辨別記憶。如單詞all意思單一，但卻可以組成許多新詞：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit與not a little 意思是截然相反的，應通過(guò)分組討論，加以分析比較。

3．語(yǔ)言點(diǎn)投影法

大量的語(yǔ)言知識點(diǎn)需要以題型出現并進(jìn)行分析、講解和歸納。可先讓學(xué)生分組討論語(yǔ)言點(diǎn)習題，然后歸納要點(diǎn)，形成知識鏈。。

4．一句多譯法

相當多的詞語(yǔ)可套用多種句型表述同一意思。要充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，集思廣益，避免寫(xiě)作思維中“卡殼”的現象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 讓學(xué)生通過(guò)以下句型進(jìn)行改寫(xiě)-as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。

5．句型分析法

句型是英語(yǔ)的基本句子結構，是書(shū)面表達的關(guān)鍵。在句型教學(xué)中，教師應引導學(xué)生恰當利用本族語(yǔ)的正遷移作用，注意英漢結構比較，減少漢語(yǔ)式表達的錯誤。教師可通過(guò)對錯誤句型的辨析、歸納和總結，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

第二階段：連句成文，線(xiàn)面融合。

對篇章進(jìn)行Brainstorming訓練是課堂活動(dòng)的靈魂。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益，而精心選題就顯得至關(guān)重要。選擇寫(xiě)作主題時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內容。2）主題的面要適當。有時(shí)可化面為點(diǎn)組織活動(dòng)。

1．主題呈現

教師先呈現圖像（可運用投影儀或多媒體手段），學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，在大約3-5分鐘的時(shí)間內對所要討論的內容進(jìn)行思考，激活新的想法或早已儲存在學(xué)生頭腦中的圖式；接著(zhù)，教師采用問(wèn)答形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導，使其打開(kāi)頭腦中的材料庫。并提供以下關(guān)鍵詞：cartoon（漫畫(huà)）, straighten（扶正）.

T: What’s the relationship between the two people?

S1: The son and the mother.

T: What did the son do in Picture 1?

S2: The son tried to help a little girl up

T: What about his mother?

S3: His mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”

2. 小組討論

教師將學(xué)生分為兩人或四人一組，并讓他們根據所呈現的Picture.1和關(guān)鍵詞進(jìn)行討論；活動(dòng)的主要內容包括相互討論、評價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵和互為師生等。其形式有小組成員一人根據圖畫(huà)提問(wèn)而其他人搶答、輪答；小組內和組際交流看法、觀(guān)點(diǎn)以及互相糾錯，小組內幫差；小組互相檢測以及組際或組內競爭等。然后各組成員分別講述圖中的要點(diǎn)，最后，各組再根據其他組同學(xué)的反饋意見(jiàn)和教師的講評進(jìn)行修改，口頭形成文章的第一部分的要點(diǎn)綜述。

接下來(lái)，教師引導學(xué)生續寫(xiě)故事的發(fā)展，以同樣的方式完成Picture.2的內容研討：

T: What happened later?

S4: One day the son saw a oil bottle fall on the floor.

S5: And he just let the fallen oil bottle be.

S6: What’s his attitude?

S7: He seemed to take no notice of it

T: How did his mother feel at this?

S8: She felt very surprised, specially when she heard what her son said.

S9: Say what?

S10: He said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

3．全班活動(dòng)

各小組分別派代表表述兩幅圖內容討論結果。這時(shí)，學(xué)生呈現出來(lái)的內容往往不全面，未能將某一項目的內容全部呈現出來(lái)，教師可用口述、投影、板書(shū)等形式適當擴展開(kāi)來(lái)，剔除無(wú)關(guān)的內容，照顧一下中下層面的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、評論、對比、重組和歸類(lèi)，選出最重要的或最有代表性的觀(guān)點(diǎn)。

Main points: ●(the son) ○(the mother)

●1:The son tried to help a little girl up.

○1:His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”

●2:The son said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

○2: The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.

然后因勢利導，引導學(xué)生對該現象進(jìn)行評論，活動(dòng)時(shí)又回到個(gè)體活動(dòng)、配對活動(dòng)及四人小組活動(dòng)的形式，層層篩選，總結提煉，形成各組的總結性發(fā)言。

S11: How do you find the mother?

S12: I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children.

S13: They should not only care for their children’s health, but their minds.

S14: Do you agree with the way the son did it?

S15: No, I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It’s wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.

S16: And what do you think?

S17: We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

S18: Would you please make a conclusion, sir?

T: Yes, Good will be rewarded with good, and evil with evil.

這樣就構成一個(gè)“多維互動(dòng)、合作分享、動(dòng)態(tài)體驗”的課堂教學(xué)景觀(guān)。

4．確定寫(xiě)作框架

學(xué)生在積極想象、討論探究和概括總結后，教師應適時(shí)把活動(dòng)推向更高層次，總結出該篇書(shū)面表達的寫(xiě)作框架，使學(xué)生把激活了的言語(yǔ)交際轉化為書(shū)面交際。

5．書(shū)面寫(xiě)作

根據上述提綱和框架，教師讓學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的擴展（后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的話(huà)必須能和前一個(gè)學(xué)生的話(huà)連貫起來(lái)），并適當用板書(shū)呈現。再讓每個(gè)學(xué)生將作文完整地寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，促進(jìn)學(xué)生完善寫(xiě)作構思內容，合理組織文章結構以及正確使用規范的表達法，讓每個(gè)學(xué)生體驗共享寫(xiě)作資源的收獲和喜悅。

師生經(jīng)過(guò)一番努力，最終形成了一篇完整的議論文：

Do you understand this cartoon? Let me tell you. One day, the son wanted to help a little girl up, but his mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” Another day, the mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be. “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children. They should not only care for their children’s health, but their minds. They should let their children know it is a pleasure to help others who are in trouble. We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

四．體會(huì )與反思

1．動(dòng)態(tài)角色

這種互動(dòng)性課堂教學(xué)中，師生的角色都是動(dòng)態(tài)的，它可分啟動(dòng)、展開(kāi)、深入和結果等階段。第一階段，教師是設計者，根據學(xué)生、語(yǔ)言材料和教師自身等因素，設計活動(dòng)的形式、語(yǔ)境和任務(wù)。第二階段，教師主要是組織者，他們負責幫助和指導學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生主要是活動(dòng)的參與者，師生始終是平等關(guān)系，也可進(jìn)行角色互換。第三階段，教師主要起學(xué)習促進(jìn)者作用，誘發(fā)學(xué)生參與運用學(xué)習的欲望，促使學(xué)習活動(dòng)的深化；而學(xué)生應是問(wèn)題的發(fā)現者，他們積極想象、探究和創(chuàng )新。第四階段，教師是評價(jià)者和觀(guān)賞者，他們積極評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生持續發(fā)展；而學(xué)生不但是成果的呈現者和報告者，也是活動(dòng)的評價(jià)者和觀(guān)賞者。

2．合作共享

合作在此有兩層含義：一是信息傳遞過(guò)程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時(shí)，師生之間、生生之間資源共享。活動(dòng)實(shí)施中，個(gè)體活動(dòng)、配對活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)均有利弊，應根據教學(xué)的實(shí)際需要，綜合運用各種活動(dòng)形式，鼓勵學(xué)生提出各種想法，特別是與眾不同的想法；鼓勵善于利用別人的靈感豐富自己的想象（在這個(gè)階段，建議和意見(jiàn)的數量比質(zhì)量更重要），從而解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。

3．人文環(huán)境

教師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于完成學(xué)習任務(wù)的環(huán)境，包括課堂學(xué)習環(huán)境和學(xué)習任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。如，尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，列出所有學(xué)生提出的想法；要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不要打斷別人的發(fā)言；發(fā)表見(jiàn)解要簡(jiǎn)單明了，一次發(fā)言只談一種見(jiàn)解；鼓勵比較內向或平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；對小組及個(gè)人多給些正面評價(jià)，及時(shí)肯定，哪怕是微不足道的；適當引入競爭機制，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓每一位參與者充滿(mǎn)自豪感和成就感。

總之，Brainstorming重視寫(xiě)前的行為指導和行為矯正，能使寫(xiě)的行為配合“想”的過(guò)程，并把“想”的成果體現在紙上。實(shí)踐證明，這種寫(xiě)的準備性程序的訓練是有效的，對提高學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)和培養其寫(xiě)作的能力也是必要的。

參考文獻

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