溫嶺市澤國中學(xué) 陳巧

[摘要] 在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間和機會(huì )，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達到通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。本文在分析英語(yǔ)自主學(xué)習的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐，探討幾種發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習 策略

一、引言

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀，以信息技術(shù)為主要標志的科技進(jìn)步日新月異。現在的社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的社會(huì )，一個(gè)人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強的可持續發(fā)展能力和更多的終身教育的機會(huì )。如何讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學(xué)習化社會(huì )的要求已成為我們每一個(gè)教育工作者必須面對的現實(shí)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這是社會(huì )的要求、時(shí)代的需要。

作為一門(mén)基礎學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培養學(xué)生表達情感、認識社會(huì )的能力，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語(yǔ)言知識講述上，學(xué)生就不能提高運用語(yǔ)言的能力，體現不出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。2003年我國教育部頒布的《高中英語(yǔ)新課程標準》明確提出“引導學(xué)生調整學(xué)習方式，提高他們的自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，使他們具有終身學(xué)習的能力。”“要著(zhù)眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續發(fā)展，倡導以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。要轉變過(guò)于強調接受的學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式。”因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應把學(xué)習的“主動(dòng)權”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習，增加英語(yǔ)知識的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習的技能，以此來(lái)達到學(xué)生自主發(fā)展的目的。本人將以近年來(lái)對高中英語(yǔ)新教材的具體實(shí)施為依據，著(zhù)重敘述英語(yǔ)自主學(xué)習的含義、學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性及發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的策略。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性

（一）、英語(yǔ)自主學(xué)習的含義

英語(yǔ)自主學(xué)習是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎的現代學(xué)習理念。它有以下三方面的含義：1、英語(yǔ)自主學(xué)習是由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制，也就是學(xué)習者知道和控制自己學(xué)習的能力，如確定學(xué)習目標的能力、針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)的能力、對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控的能力、對學(xué)習結果進(jìn)行評估的能力等。2、英語(yǔ)自主學(xué)習指學(xué)習者擁有的對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容以及使用的學(xué)習材料的控制權。3、英語(yǔ)自主學(xué)習指一種學(xué)習模式，即學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實(shí)現具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。英語(yǔ)自主學(xué)習是學(xué)習主體主導自己的學(xué)習，它是對學(xué)習目標，過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉化的主動(dòng)建構過(guò)程。

（二）、培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的必要性

首先，新教材突破了舊版本四課為一單元的設計模式，以《新課標》所確定的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種技能為線(xiàn)索安排整個(gè)單元的內容。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話(huà)題以及一些功能表達形式展開(kāi)。新教材在每個(gè)單元前后都安排了“Goals（學(xué)習目標）、 Warming-up（熱身活動(dòng)）、 Tips （學(xué)習建議）”及“Checkpoint（復習要點(diǎn)）”這幾項內容，是對舊模式的一次較大創(chuàng )新，體現了“以學(xué)生為中心”的課程理念。由于有了明確的課程目標，學(xué)生不再是純粹的教材使用者，游離于教材之外，而是以主人翁的態(tài)度來(lái)安排自己的學(xué)習內容及進(jìn)度。另外，教材在練習冊中增加了“Assessment（自我評價(jià)）”，這種評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高及良好學(xué)習策略的養成，而反思的結果能為下一步的學(xué)習及發(fā)展提供依據，并更好地為學(xué)習導航。同時(shí)，新教材為教師角色的轉變、教育教學(xué)觀(guān)念的更新進(jìn)一步提供了契機。它有極大的信息量，包含了涉及自然科學(xué)、環(huán)境保護、道德法制等話(huà)題在內的多樣性語(yǔ)言材料，涉及豐富的學(xué)科知識；要求教師知識面較寬，對電影、音樂(lè )、戲劇、文學(xué)、體育運動(dòng)與健康、高科技、歷史及西方文化等都要有一定的了解，甚至要能區分何為Jazz music, 何為Rock music(Unit 11，Book 1A)，能通曉中外影視明星或體育明星(Unit 5,Book1A)，能運用數學(xué)中的排列組合(Unit 9，Book 1A)，能區分Vincent Van Gogh與 Pablo Picasso 的名畫(huà)(Unit 12，Book1A)。它設計了各種任務(wù)型活動(dòng)，這些活動(dòng)貫穿整套教材。毋庸諱言，在浩瀚的知識海洋里，教師作為知識的傳授者已力不從心。教材的這種設計客觀(guān)上要求教師在處理教材及教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只能起著(zhù)引導者、幫助者、鼓勵者、啟發(fā)者、監控者、評價(jià)者、示范者、材料提供者的作用，因為信息時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習其根本目的是讓學(xué)習者學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

其次，本人于2004年對本校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查，其中發(fā)現，本校高中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力普遍較低，具體表現在五個(gè)方面：1、高中生英語(yǔ)學(xué)習計劃性不夠強，學(xué)習目標，特別是長(cháng)期目標不很明確；2、高中生雖已意識到學(xué)習策略在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，但有效運用各種學(xué)習策略的能力較低；3、高中生盡管有一定的糾錯意識，但從總體上來(lái)看，缺乏主動(dòng)監控英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的意識和能力；4、高中生很少選擇課外學(xué)習材料及活動(dòng)；5、高中生自我評估學(xué)習效果的能力不足。另外，優(yōu)生與差生在英語(yǔ)自主學(xué)習能力方面存在較大差異，優(yōu)生的自主學(xué)習能力明顯高于差生。這一狀況顯然和培養學(xué)生的終生學(xué)習能力的目標相去甚遠。要改變這一狀況，本人在教學(xué)中認為，教師可采取多種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。

三、開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習的幾種策略

（一）、改變教學(xué)觀(guān)念，是開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習的基礎。

要培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力，首先要改變師生的教學(xué)觀(guān)念。長(cháng)期的應式教育使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，依賴(lài)課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語(yǔ)學(xué)習的機會(huì )，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，因此，語(yǔ)言知識必須轉化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習與實(shí)踐的過(guò)程。其次，要使學(xué)生明白，語(yǔ)言作為各類(lèi)信息的載體，充斥著(zhù)大量的社會(huì )知識、自然知識和人文知識，就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識，以滿(mǎn)足語(yǔ)言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語(yǔ)篇內容，其中包涵歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，學(xué)生只有在掌握背景知識的基礎上，才能很好地理解教材內容。總之，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開(kāi)放、發(fā)達的未來(lái)社會(huì )，他們必須用未來(lái)的人才標準指導自己的學(xué)習。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習成績(jì)，應該讓學(xué)生明白，語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。學(xué)生應認識到自己是學(xué)習的真正主人，能夠自主地選擇學(xué)習方法和解決問(wèn)題的途徑，體現出獨立性，而不是在教師的強行安排下進(jìn)行的。如下圖所示，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習中應從單純的學(xué)習者轉變?yōu)閷W(xué)習的計劃者、評價(jià)者、管理者、組織者等：

圖一： student

planner assessor evaluator motivator administrator organizer adviser

(of own (self and (of self) (of own (of own (to other

learning) other) learning) learning) learner)

另外，教師自己也要改變教學(xué)觀(guān)念，在英語(yǔ)教學(xué)中從單純的講授者轉變?yōu)榻M織者、評價(jià)者、材料提供者、管理者等。（如圖二所示）。要相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習指導方法。把課堂的主體地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者--活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，運用語(yǔ)言知識并轉化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習的空間。實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的主體作用與發(fā)揮教師的主導作用，才能使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者；才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

圖二： teacher

counsellor assessor evaluator materials administrator organizer manager

developer

（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)，是開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習的主渠道。

課堂45分鐘是教學(xué)的主戰場(chǎng)，是學(xué)生獲得知識，形成有效學(xué)習策略的重要途徑。要培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，首先應利用課堂教學(xué)，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生獲得知識，形成能力。《新課標》對英語(yǔ)教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師應充分信任每一位學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習。教師首先要告知學(xué)生他們的任務(wù)和目標，然后是不斷地指導和培養并提高他們的自主學(xué)習能力。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。引導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習，其關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)，要分析學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機。需要是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習最基本的動(dòng)機因素，因此教師在設定任務(wù)目標和設計任務(wù)時(shí)，必須認真考慮學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學(xué)科綜合，尤其要了解學(xué)生的能力范圍、智能因素、認知能力，也就是說(shuō)要了解學(xué)生現有水平與課程、任務(wù)目標之間的差距。因為只有當所設計的任務(wù)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和積極參與的欲望，從而自主地通過(guò)合作學(xué)習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。另外，教師應讓學(xué)生意識到他們在英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中承擔著(zhù)比教師更為重要的責任；讓學(xué)生明白，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識，以滿(mǎn)足語(yǔ)言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動(dòng)中應根據不同基礎的學(xué)生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。以SEFC Book1 Unit 14 Festival Warming-up and Listening（人教新教材高一英語(yǔ)上第十四單元--節日第一課時(shí)）為例。

Pre-task 導入任務(wù)（也可作為課前任務(wù)）

Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world.

任務(wù)1：搜集世界上不同節日的有關(guān)信息。可把全班學(xué)生分成8小組，每個(gè)小組的任務(wù)是搜集一個(gè)節日的信息，如起源、時(shí)間、原由等，要求他們一定要在查找英文資料（教師可以給學(xué)生一些網(wǎng)址或報刊雜志）的基礎上得出英文報告。這不僅可以使學(xué)生獲得書(shū)本上所沒(méi)有的知識，加深對各個(gè)節日的了解，還可以培養他們的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，并和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習和班級自主學(xué)習中心結合起來(lái)。

Activity 2: Sharing the festival

任務(wù) 2：課堂展示。要求學(xué)生以同桌為單位，以英語(yǔ)對話(huà)的形式交流自己所收集的信息，并比較兩個(gè)不同的節日，完成以下表格；最后抽幾位學(xué)生課堂匯報他們所收集的有關(guān)節日的內容。

The following form is presented for the students to prepare.

Festival

When is the festival celebrated?

Who celebrates the festival?

How do people celebrate it?

Why do people celebrate it?

How old is the festival?

Activity 3: Listening and reporting

1. Present three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let Ss guess the names of the festivals according to what they see in the pictures.

2. Play the tape about festivals.

3. While listening, try to take notes and get more information about the festival.

4. Ask Ss to describe one of the festivals in their own words according to what they heard just now and the information on the test book.

任務(wù) 3：聽(tīng)以及聽(tīng)后匯報。先向學(xué)生展示書(shū)本上三個(gè)外國節日的圖片并讓他們根據圖片所示，說(shuō)出節日的名稱(chēng)（因為學(xué)生于任務(wù)1已完成了關(guān)于節日信息的收集工作，他們會(huì )容易地回答出來(lái)）；然后要學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)短文（學(xué)生在熟悉文章部分知識的情況下去聽(tīng)材料，為他們除去了聽(tīng)的壓力）；在完成書(shū)本練習后，要求學(xué)生根據所聽(tīng)到的內容描述其中的一個(gè)節日。

While-task Research work 中期任務(wù) 研究中外不同節日

Activity 1: Discussion

1. The group discuss the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festival and one festival in another country.

2. After discussion they must draw a conclusion.

任務(wù)1：通過(guò)比較中外不同節日，討論中國文化和外國文化的差異，并初步得出結論。

Activity 2: Interview

1. Design several questions about the differences between the Chinese festival and the festival

in another country.

2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview.

3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again.

任務(wù) 2：先設計出問(wèn)題，然后去采訪(fǎng)另一組關(guān)于中外文化差異得出的討論結果，最后得出總的結論。

Post-task Wall-newspaper about the festivals.

Ask each group to prepare wall newspaper about the festival.

后期任務(wù)（課后任務(wù)）：要求學(xué)生刊出一期有關(guān)節日的墻報。在學(xué)生自主預習基礎上的這節課，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，改變了導入課由于缺乏材料，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀況；并且預習材料和聽(tīng)力材料聯(lián)系起來(lái)，緩解了學(xué)生聽(tīng)的壓力，使學(xué)生樂(lè )于聽(tīng)，更給了學(xué)生一定的成就感，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習的欲望和興趣；課后任務(wù)更使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)際應用結合起來(lái)，使學(xué)生有可能再一次通過(guò)自主學(xué)習來(lái)完成自己的任務(wù)。

（三）、利用多媒體創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，是開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習的有效輔助手段。

當今英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生交際運用英語(yǔ)的能力，需要我們造就一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)的情境參與模式類(lèi)似于模擬仿真，是由多媒體計算機提供的某種交互式“現實(shí)”的模型，這種“現實(shí)”包括 一件事、一個(gè)任務(wù)或一種情境。多媒體計算機模擬在英語(yǔ)教學(xué)應用方面的前景十分廣闊。它能提供真實(shí)可感的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，大大擴展學(xué)生們的經(jīng)驗范圍。多媒體計算機模擬能人工構造出因時(shí)間、環(huán)境、財力以及物理資源所限而無(wú)法出現的真實(shí)世界的模型，讓學(xué)生參與以其他方式無(wú)法體驗的活動(dòng)，如周游世界的所有風(fēng)景名勝、扮演導游角色等。將多媒體計算機模擬，尤其是虛擬現實(shí)引入課堂，可以將學(xué)生帶入一個(gè)在課堂中永遠也不會(huì )出現的情境之中。物理模擬情境模式是中學(xué)英語(yǔ)CAI教學(xué)最常見(jiàn)情境參與。以知識性?xún)热轂橹鞯慕虒W(xué)材料都可以采用這種情境模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)揮PowerPoint的多媒體材料展示能力和網(wǎng)絡(luò )功能，將要呈現的英語(yǔ)教學(xué)內容、情境以多媒體、超文本、超鏈接、友好交互等形式進(jìn)行集成，必要時(shí)再結合網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具FrontPage，PowerPoint完全能輕松創(chuàng )設情境。例如在討論田園生活的話(huà)題時(shí)，可通過(guò)配有優(yōu)美畫(huà)面的語(yǔ)言來(lái)展示寧靜、美麗的田園風(fēng)光和閑適的田園生活的視頻，將學(xué)生引入情境。再播放展示城市擁擠的樓群，繁忙的交通，喧鬧的街道，嘈雜的人群，引導學(xué)生討論城鄉生活的差別以及各自的優(yōu)劣，培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力。又如，我們可以設計這樣一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生自主參與的情境教學(xué)：在介紹澳大利亞的課堂教學(xué)中，開(kāi)始上課時(shí)，教師先以演示幻燈片的形式布置任務(wù)：澳大利亞、地理位置、人、動(dòng)物、面積等。教師事先用PowerPoint做好并已上傳的澳大利亞課件首頁(yè)，訪(fǎng)問(wèn)事先準備的相關(guān)網(wǎng)址，便可見(jiàn)到文字簡(jiǎn)介，地圖，相關(guān)圖片，和有關(guān)鏈接：People, Animals, Land，可觀(guān)看一段有英語(yǔ)解說(shuō)的影片。可根據需要多次重放影片，對照網(wǎng)頁(yè)上的解說(shuō)詞文稿，細聽(tīng)解說(shuō)。在課件上再提供幾個(gè)澳大利亞的英文因特網(wǎng)的網(wǎng)址的鏈接，如旅游、樹(shù)袋熊、鴕鳥(niǎo)等，讓學(xué)生在課后再進(jìn)行自主學(xué)習。在條件許可時(shí)，還可以讓學(xué)生每人一臺電腦，人手一個(gè)鼠標，獨立與多媒體計算機進(jìn)行交互作用，獨立作出自己的決 策。也可以將全班分成一對對伙伴或小組，每個(gè)小組對每一次任務(wù)、每一個(gè)議題 先進(jìn)行辨論，達成一致后再做出決策，討論過(guò)程中每一個(gè)小組成員均有任務(wù)，如有的負責操作，有的記錄所作決策及其后 果，有的研究下一個(gè)決策等等。這樣的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)包含了研究性學(xué)習的因素在內，在某種程度上實(shí)現了角色的轉變：學(xué)生個(gè)個(gè)成了負有任務(wù)的探索者，自主自控的學(xué)習者；教師真正地變成了學(xué)習的組織者（組織和制作PowerPoint網(wǎng)頁(yè)課件）和指導者（提出任務(wù)，提供幫助，總結檢查）。這樣上課，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時(shí)間長(cháng)短，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，作到人人有收獲。教師也在某種成度上實(shí)現了分層次教學(xué)，達到了因材施教的目的。

（四）、借助網(wǎng)絡(luò )，是拓展英語(yǔ)自主學(xué)習空間的重要途徑。

當今，網(wǎng)絡(luò )正以無(wú)限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著(zhù)人們的教育觀(guān)念、教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )碰到許多由于背景知識或由于中西文化的不同而產(chǎn)生的文化“休克”現象。了解文化差異、增強世界意識，無(wú)論對培養學(xué)生的健全人格，還是提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠教師來(lái)講解顯然是不夠的。鼓勵學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)去獲取自己需要的知識，是一種可行又方便的途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著(zhù)等和書(shū)本內容相關(guān)的資料，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足。例如，在教學(xué)SEFC Book 2A

Unit16 Reading: The United States Of America，教師可布置預習任務(wù)：查閱美國紐約的情況、美國的南北戰爭、美國南部的發(fā)展等資料。在學(xué)習Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后，教師可布置任務(wù)，要學(xué)生查閱有關(guān)藏羚羊的資料，并仿照課文，完成一篇書(shū)面表達--The Antelope In Tibet。同時(shí)，教師還可向學(xué)生介紹一些在線(xiàn)英語(yǔ)節目的網(wǎng)址，讓他們有目的地根據自己的基礎和喜好去練習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)：

1、聽(tīng) 網(wǎng)上有難易不同的聽(tīng)力材料可供學(xué)生選擇。聽(tīng)力內容也包羅萬(wàn)象，為學(xué)生提供了廣闊的空間。如快、慢速美國之音，是地道的美式英語(yǔ)，而且內容貼近最新的新聞時(shí)事；ESL Lab 提供不同難度的練習，可以先只聽(tīng)錄音做題，做完后電腦馬上給出分數，然后再看材料，聽(tīng)錄音，檢查錯誤。還有像瘋狂英語(yǔ)、逆向英語(yǔ)、沛沛英語(yǔ)、陽(yáng)光英語(yǔ)等英語(yǔ)節目供不同英語(yǔ)水平的人選擇。這樣的聽(tīng)力練習學(xué)生樂(lè )于聽(tīng)，聽(tīng)得輕松，有效地避免了學(xué)生的緊張、焦慮等現象。

2、讀 網(wǎng)絡(luò )提供了大量原汁原味的閱讀材料。它們語(yǔ)言新穎、內容有生活氣息、題材廣泛。如學(xué)生所了解并熟悉的哈利波特、誰(shuí)偷走了我的奶酪等。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生不僅可以培養語(yǔ)感，及時(shí)掌握最新的詞句，發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)也能了解世界各國的文化，拓寬視野，豐富生活閱歷。

3、說(shuō) 可以讓學(xué)生把網(wǎng)上看到的有趣材料拿到班級交流，或就平時(shí)發(fā)生的事發(fā)表自己的看法。由于材料貼近生活，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能積極參與，有利于提高口語(yǔ)能力。

4、寫(xiě) 可以布置學(xué)生用電腦制作電子賀卡或發(fā)送電子郵件等與教師進(jìn)行交流，借此激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。

總之，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )素養的培養與英語(yǔ)自主學(xué)習的整合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強度，增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴謹性。

（五）、建立班級英語(yǔ)自主學(xué)習中心，是加強英語(yǔ)自主學(xué)習的必要保證。

英語(yǔ)自主學(xué)習中心（Self-access centre）是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習資源中心，它為學(xué)生提供系統化的學(xué)習材料和設備，使學(xué)生能根據自己的學(xué)習需要進(jìn)行學(xué)習和使用材料和設備。材料和設備包括報刊雜志、練習用書(shū)、錄音機、磁帶等。在西歐，不少學(xué)校都建立了自主學(xué)習中心，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。在我國高中大部分學(xué)校都沒(méi)有建立學(xué)校自主學(xué)習中心的情況下，我認為，可以在班級建立一個(gè)自主學(xué)習中心。它可為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習提供必要的學(xué)習資源。根據學(xué)生具體情況，本人準備了1、英語(yǔ)報刊--上海中學(xué)生英文報、21世紀中學(xué)生英文報、英語(yǔ)畫(huà)刊、中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)以及英文名著(zhù)簡(jiǎn)易讀物；2、練習--提高性練習、基礎練習、補救性練習以及興趣類(lèi)練習。教師在準備練習的時(shí)候，要注意材料的內容對學(xué)生要有一定的吸引力，練習的種類(lèi)、內容和任務(wù)對學(xué)生具有一定的挑戰性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。3、磁帶和錄音機。要使學(xué)生能很好的利用中心，作為教師，應先找學(xué)生個(gè)別談話(huà)，幫助學(xué)生明晰他們的學(xué)習需要和學(xué)習目的，他們所需要的學(xué)習材料和學(xué)習方法，向他們提供指導和說(shuō)明；并要求學(xué)生定期以作業(yè)的形式匯報自己的學(xué)習進(jìn)展。作為學(xué)生，應先定下自己的學(xué)習目標，決定自己要做的事情，尋找自己所需要的學(xué)習材料和設備，并在學(xué)習過(guò)程中善于總結經(jīng)驗。

（六）優(yōu)化學(xué)習方法，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。

英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養是達到掌握運用英語(yǔ)的主要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。教師應不斷地給予指導，幫助學(xué)生排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習興趣，改進(jìn)學(xué)習方法。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動(dòng)和指導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法，為他們選材、解疑，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和培養自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習指導可從以下幾方面進(jìn)行：

1、指導學(xué)生養成良好的預習習慣。

預習是培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的最有效的手段。預習實(shí)際上是學(xué)生綜合運用自己的英語(yǔ)知識，對新的語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過(guò)程。預習可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。預習是培養學(xué)生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學(xué)的準備。預習抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課上就目標明確，充滿(mǎn)自信，這樣就提高了課堂教學(xué)效率。長(cháng)期堅持課前預習，有利于養成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語(yǔ)自學(xué)能力。首先要指導學(xué)生對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，化多少時(shí)間，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指導學(xué)生對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語(yǔ)、句型，尤其是生詞和短語(yǔ)應該力爭在新課以前背下來(lái)。至于對話(huà)、課文可以借助詞典或對照課文注釋?zhuān)�初步理解其大意；另外，教師還應指導學(xué)生要善于在預習的過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)課。要養成善于使用工具書(shū)排疑解難的好習慣。

2、指導學(xué)生養成良好的聽(tīng)課習慣。

所謂“聽(tīng)課”，并不只意味著(zhù)在課堂上守紀律、認真聽(tīng)講、做好筆記，而是要求學(xué)生充分調動(dòng)一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習慣。在課堂上要使學(xué)生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學(xué)效果。首先要指導學(xué)生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著(zhù)新課要解決的主要問(wèn)題和在課前自學(xué)中弄不懂的問(wèn)題和詞語(yǔ)，集中注意力，有目的地認真聽(tīng)課；其次要指導學(xué)生將自己預習時(shí)對教材的理解和老師所講的進(jìn)行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并及時(shí)糾正自己的錯誤。同時(shí)要認真、及時(shí)地做好筆記，以便課后復習鞏固；另外要指導學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，密切與同學(xué)合作，不怕出錯；在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握知識，提高能力。

3、指導學(xué)生養成及時(shí)復習的習慣。

課后復習是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內容進(jìn)行條理化、系統化的過(guò)程；也是與遺忘作斗爭的過(guò)程，是搞好學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。首先要指導學(xué)生及時(shí)復習，加強記憶，要抓住新教材中心問(wèn)題，對照課本和聽(tīng)課筆記，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步弄懂新課中的每一個(gè)基本概念，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對所學(xué)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言材料的理解和記憶；其次要指導學(xué)生反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學(xué)，使通過(guò)課堂教學(xué)仍然弄不懂的問(wèn)題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言材料的目的；另外要指導學(xué)生在復習過(guò)程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進(jìn)行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實(shí)踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)知識。

4、指導學(xué)生養成獨立作業(yè)的習慣。

獨立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己頭腦的獨立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過(guò)程。首先要指導學(xué)生在獨立作業(yè)前系統地復習有關(guān)教材，在比較充分地復習教材的基礎上，讀題、審題，找出聯(lián)系，總結規律，進(jìn)行思維內化，這樣得出的答案才可能正確，說(shuō)出、寫(xiě)出的言語(yǔ)才可能流暢、規范；其次要指導學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成，以加強英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的培養與提高，在聽(tīng)、讀過(guò)程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語(yǔ)范文和名句的朗讀和背誦，通過(guò)朗讀和背誦加深記憶，積累話(huà)語(yǔ)，培養語(yǔ)感，提高聽(tīng)力、口語(yǔ)能力，閱讀和寫(xiě)作能力，從而整體提高英語(yǔ)水平和運用英語(yǔ)的能力。

5、指導學(xué)生養成良好的記憶習慣。

心理學(xué)家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節。”根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢。根據這個(gè)規律，應在學(xué)習的當天和第二天及時(shí)復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，教師要認真指導學(xué)生掌握英語(yǔ)的記憶方法。與英語(yǔ)學(xué)習密切相關(guān)的記憶方法有：

①機械記憶。所謂機械記憶就是熟讀熟記甚至達到會(huì )背的程度。初、高中大綱里要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、句型，關(guān)鍵是通過(guò)機械記憶鞏固的。

②義理記憶。如根據詞根，前綴，后綴和構詞法知識來(lái)識記的。找聯(lián)系，作對比，既是教師英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習記憶英語(yǔ)知識的有效手段。關(guān)鍵是教師要善于啟法，誘導，學(xué)生要積極探討、摸索，歸納，去發(fā)現英語(yǔ)中音與音、句與句、英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的關(guān)系和聯(lián)系，進(jìn)行類(lèi)比和對比，從而提高記憶效果。

③邏輯記憶，即根據上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過(guò)句子識記單詞，透過(guò)文章加深理解。復述也是英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)手段，它也是邏輯記憶的一個(gè)方面。學(xué)生根據對課文的理解和記憶，用自己的話(huà)進(jìn)行復述，這樣做還能活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的智力。

④形象記憶，即通過(guò)電教媒體、直觀(guān)教具，簡(jiǎn)筆畫(huà)，在交際實(shí)踐中感知語(yǔ)言知識，培養語(yǔ)言能力。大家知道，電化教學(xué)手段以及利用直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，能將信息強烈而鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心靈激蕩，既陶冶了學(xué)生的情操，也培養了他們的注意力，促進(jìn)了他們思維力的發(fā)展。教師用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，省時(shí)省力，容易被學(xué)生接受。特別是電教手段使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)，其魅力揭開(kāi)了學(xué)生豐富多彩和內心世界，于聲象之中激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習英語(yǔ)的情感。這種情感遷移到英語(yǔ)課的學(xué)習中，就產(chǎn)生了極大的動(dòng)力。因此，形象記憶對于增強記憶大有裨益。

⑤聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)英語(yǔ)，光閱讀是不行的，應該培養聽(tīng)老師的授課內容。聽(tīng)課文的朗讀磁帶，聽(tīng)課外的聽(tīng)力資料來(lái)學(xué)習，記憶所掌握的知識的能力。

⑥動(dòng)覺(jué)記憶。教師上課的體態(tài)語(yǔ)言是活化課堂的有力手段。學(xué)生長(cháng)期耳濡目染，就會(huì )有具大的驅動(dòng)力，這種伴隨著(zhù)強烈情緒體驗，回顧、模仿、記憶的東西往往是最深刻、最牢固的。

6、指導學(xué)生養成良好的課外自學(xué)的習慣。

課外自學(xué)是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習方式。課外學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生課內學(xué)習的補充和繼續，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內學(xué)習的知識，而且能滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養學(xué)生獨立學(xué)習和工作的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習的積極性。要抓好課外自學(xué)，必須要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò )和班級英語(yǔ)自主學(xué)習中心進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽(tīng)讀訓練，如聽(tīng)一些英語(yǔ)錄音、廣播、電視節目等，這些節目語(yǔ)言地道、形象生動(dòng)，信息豐富，節奏明快，有助于培養注意力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。要堅持多閱讀課外讀物，不斷提高閱讀能力。

總之，英語(yǔ)學(xué)習是一種獨立的、主動(dòng)的認識和發(fā)展的活動(dòng)，任何人都不能代替。學(xué)生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學(xué)習者。教師必須充分認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，樹(shù)立學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習的主人翁的觀(guān)點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中利用多種策略發(fā)展他們的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。并及時(shí)引導，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能有效、自主地進(jìn)行學(xué)習。

參考書(shū)目：

1、David Gardner and Lindsay Miller《外語(yǔ)自主學(xué)習--理論和實(shí)踐》上海外語(yǔ)教育出版社2002年

2、Tricia Hedge《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社2002年

3、呂良環(huán) 《馬來(lái)西亞小學(xué)的自主英語(yǔ)學(xué)習方式》 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第10期

4、王孝景 《對高中英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”課堂實(shí)踐的反思》 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第1期

5、董劍橋 《多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課堂應用模式（系列論文）》 南通師范學(xué)院面向21世紀初中教師培養方案課題 2003年

6、馮克誠《課堂學(xué)生學(xué)習方法指導全書(shū)》國際文化出版社

7、高吉利 李秀萍 《高中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查》 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第2期