高一英語(yǔ)Unit 3 Going Places（說(shuō)課稿）

教學(xué)內容分析

本單元的中心話(huà)題是“旅游”，可以說(shuō)這是一個(gè)世界性的時(shí)尚話(huà)題，隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步、人們生活水平的提高，旅游作為現代人的一種生活方式，越來(lái)越被更多的人們所接受與喜愛(ài)。文中涵蓋了有關(guān)這一話(huà)題的許多內容，如：“人們在旅游中的交通方式”“旅游點(diǎn)的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能幾乎都是圍饒這一中心話(huà)題而設計的。而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(cháng)假到哪去的話(huà)題，學(xué)生應該比較感興趣。

Warming-up 由三部分組成：第一部分通過(guò)圖例可以看出人們旅游過(guò)程中發(fā)生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，引出話(huà)題，為后面幾堂課的討論做好熱身準備，是本單元的總動(dòng)員。比如：第一部分的圖例內容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課（第六課時(shí)）的導入。

Listening提供了兩部分聽(tīng)力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知；后面是寫(xiě)在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過(guò)輸入語(yǔ)言，掌握一些旅游中會(huì )碰到的常用表達法。

Speaking 提供的是關(guān)于“時(shí)光機器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過(guò)去、未來(lái)的時(shí)間長(cháng)河里隨心所欲地暢游，文后設計了表格。這是一個(gè)比較開(kāi)放性的話(huà)題，學(xué)生可以展開(kāi)想象，結合學(xué)過(guò)的歷史、地理知識暢所欲言，能充分調動(dòng)他們“說(shuō)”的興趣。整個(gè)活動(dòng)涉及了“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”多個(gè)技能，按要求完成一定的表格，使之“說(shuō)”的時(shí)候更言之有物。

Reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生預測課文內容；reading 是一篇關(guān)于探險旅游的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話(huà)題較新穎；post-reading設計了一些幫助學(xué)生檢測對課文作淺層、深層理解的鞏固練習。

Language study 分word study和Grammar兩部分。詞匯配對練習引導學(xué)生加深對新詞匯的理解與記憶；語(yǔ)法項目是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習現在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的用法。同時(shí)要求學(xué)生掌握有關(guān)送行與表達美好祝愿的話(huà)語(yǔ)。我對word study的處理，除了聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等機械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語(yǔ)與話(huà)題里，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)，在運用中學(xué)。而Grammar則滲透在reading與 writing里學(xué)，道理也同上。

Integrating skills 部分可以說(shuō)是閱讀部分的延續，寫(xiě)作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來(lái)越時(shí)尚的熱門(mén)話(huà)題。以列表形式提供了兩個(gè)生態(tài)旅游區的資料，讓學(xué)生稍作了解這一新名詞的內涵后，完成文中的表格填寫(xiě)，算是一種mini-writing。

Writing本單元的要求是寫(xiě)信。以Sue的口吻給父母寫(xiě)兩封信（分別寫(xiě)于周六、周日），對旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進(jìn)行如實(shí)描述。考慮到學(xué)完第三單元，已經(jīng)完成了本冊教學(xué)任務(wù)的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。

Tips 告訴學(xué)生寫(xiě)作前要多作思考，不要急于動(dòng)手。不失為一劑寫(xiě)作良方。

Checkpoint 簡(jiǎn)要地總結了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，并提供了一些例句。

從內容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設的框框，代之以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能為側重點(diǎn)的幾大板塊。因此新教材旨在讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎知識，在分別完成四技能的基礎上，形成較好的綜合運用語(yǔ)言、解決問(wèn)題的能力的導向，由此可見(jiàn)一斑。

我們教師明確了這一意圖后，在引導學(xué)生進(jìn)行四技能操練時(shí)就會(huì )有的放矢，做到內容、形式、技巧三者的有機結合。當然新教材對我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學(xué)生想象力的激發(fā)都是一場(chǎng)不小的挑戰。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應地詞匯要求的級別高了，語(yǔ)言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡(jiǎn)直是又一本教材，里面提供了許多關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的材料與練習，一方面為我們提供了豐富翔實(shí)的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負荷。這是我對新教材與本單元的一點(diǎn)理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)

1． 本單元的生詞、短語(yǔ)

2． 有關(guān)旅游的一些表達法

3． 掌握游記與來(lái)往書(shū)信的寫(xiě)法

4． 復習動(dòng)詞的用法以及現在進(jìn)行時(shí)用于將來(lái)的表達法

（二）難點(diǎn)

1． 動(dòng)詞時(shí)態(tài)的綜合運用

2． 語(yǔ)法操練與語(yǔ)言交際活動(dòng)的有機結合

3． 一些開(kāi)放性話(huà)題的實(shí)現

4． 課外查閱資料的能力培養

教學(xué)目標

1． 語(yǔ)言知識與技能

1） 熟練掌握與話(huà)題相關(guān)的常用詞匯與表達法

2） 培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能的綜合運用能力

3） 使學(xué)生能就given topics較好地完成一些開(kāi)放性話(huà)題

4） 培養學(xué)生使用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱資料的能力

2． 情感態(tài)度與文化意識

1） 在有趣的話(huà)題激勵下，誘導學(xué)生積極參與，充分調動(dòng)他們學(xué)習的興趣

2） 在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，加強教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢

3） 在共同完成一些調查、采訪(fǎng)、取長(cháng)補短等任務(wù)的過(guò)程中，加強團體協(xié)作意識

4） 帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光之美的同時(shí)，增強他們的環(huán)保意識

3． 學(xué)習策略

1） 興趣教學(xué)策略,其中包括對話(huà)、討論、表演等

2） 開(kāi)放式教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動(dòng)

3） 任務(wù)型活動(dòng)策略，在做中學(xué)，在交際中進(jìn)行真實(shí)運用

為了有效地達到以上教學(xué)目的，我設計了以下六個(gè)任務(wù)：

1）The students are to discuss the means of transportation

2）The students are to describe a place they know

3）The students are expected to know what an adventure travel is like

4） The students are supposed to take a virtual travel

5） The students are to write a travel diary/letter

6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report

我把本單元計劃為六課時(shí)，Warming-up & Listening(1課時(shí))，Speaking(1課時(shí))， Reading(一)(1課時(shí))，Reading( 二) (1課時(shí))，Grammar & Writing(1課時(shí)) ，Integrating skills (1課時(shí))，以任務(wù)為依托，分別對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能進(jìn)行訓練，各有側重，但又互相結合。注重指導語(yǔ)篇閱讀，逐步提高口頭表達，筆頭寫(xiě)作能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導者認為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當學(xué)習者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當學(xué)習者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習得也擴展到最佳狀態(tài)。