湖州中學(xué)：徐桂芳
一、教材分析
1、教材內容分析
本單元的中心話(huà)題是“drama and theatre”(戲劇)，整個(gè)單元中各個(gè)板塊有關(guān)話(huà)題的設計及語(yǔ)言材料的選編都是緊扣這個(gè)中心話(huà)題的，看圖想象戲劇--聽(tīng)戲劇--根據情景編戲劇--學(xué)習和欣賞戲劇--編寫(xiě)和表演戲劇，環(huán)環(huán)相扣，中心突出，而且戲劇又是當今人們生活的娛樂(lè )方式之一，戲劇的素材來(lái)源于生活；它是當時(shí)人們生活和思想的反映，這樣可以讓我們學(xué)到生活中的真正語(yǔ)言。同時(shí)戲劇又是藝術(shù)的一種形式，具有豐富的想象性和創(chuàng )造性，通過(guò)學(xué)習戲劇，引導學(xué)生編寫(xiě)戲劇再到讓學(xué)生表演戲劇，整個(gè)過(guò)程也是促使學(xué)生“拓展思維，開(kāi)闊視野、發(fā)展心智”的過(guò)程，看圖想象、根據情景編戲劇等活動(dòng)給學(xué)生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng )造性提供了大量的空間，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象能力。本單元的內容貼近現代生活，富有較強的時(shí)代氣息，是生活和藝術(shù)的高度結合和統一，這也是本套新教材的重要特征。
Warming up部分設計了三幅圖畫(huà)讓學(xué)生編演一個(gè)故事或戲劇。這樣的練習是舊教材所不具備的。這一設計主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng )新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。教師可以通過(guò)一系列 問(wèn)題的設置來(lái)引導學(xué)生想象和猜測圖畫(huà)中的內容，誘發(fā)學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子，引出本單元的中心話(huà)題“drama and theatre”。在師生交談的過(guò)程中“學(xué)生必然會(huì )用到以前所學(xué)的一些情態(tài)動(dòng)詞。這樣自然就把本單元的語(yǔ)法教學(xué)也滲透其中。listening 部分提供了一個(gè)生活短劇（共三幕），每一幕都設計了一個(gè)“clue”來(lái)引導學(xué)生解決“mystery”，戲劇情節層層推進(jìn)，引人入勝，為下面戲劇的編演奠定了基礎；Speaking則提供了三個(gè)Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求學(xué)生編演戲劇，讓學(xué)生成為主體，充分拓展學(xué)生的思維、展示他們無(wú)限的想象力；Reading的內容是節選于法國著(zhù)名作家莫泊桑的作品《項鏈》，整個(gè)故事圍繞著(zhù)Mathilde從她朋友 Jeanne那里借項鏈、丟項鏈和還項鏈而展開(kāi)的，故事的內容引人入勝，故事的結尾耐人尋味，給讀者提供了充分的想象空間。它是19世紀法國人們思想和生活的反映。作者采用了倒敘手法更能引起讀者的注意力。老師可以通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習戲劇的形式特征、總結和歸納戲劇的中心內容、分析和挖掘戲劇中人物的思想感情，從而幫助和指導學(xué)生掌握戲劇的表演藝術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng )造出豐富多彩、形式多樣的戲劇體裁。Writing部分通過(guò)老師和學(xué)生之間的課堂交流，自然過(guò)渡到寫(xiě)作部分。閱讀材料中的師生交談提供了兩個(gè)戲劇素材，學(xué)生可以根據這兩個(gè)故事來(lái)編寫(xiě)戲劇，也可以想象出類(lèi)似或不同的戲劇。戲劇的內容豐富多彩，戲劇的形式多種多樣，真正體現了戲劇“百家爭鳴，百花爭放”的特點(diǎn)。老師可以結合課文后面的問(wèn)題進(jìn)行討論，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生尋找生活中的素材來(lái)編寫(xiě)各種各樣的戲劇，從而培養和提高學(xué)生的綜合能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1).本單元的重要詞匯：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off
2).本單元的語(yǔ)言功能項目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。
May I know what happened?
Surely you can tell an old friend.
It can’t be true.
Could you please explain?
We couldn't find it ;It was lost.
Can’t you just wear a flower instead?
Excuse me. I’ve lost a case. I wonder if it’s been found.
Maybe I could ask….
3).本單元的語(yǔ)法項目：情態(tài)動(dòng)詞表示對現在的推測的用法。
The use of Modal Verbs-must, can/could/may/might
難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì )分析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
2、學(xué)習編寫(xiě)戲劇和表演戲劇。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
1).學(xué)習并掌握本單元的單詞、詞組和句型，同時(shí)學(xué)會(huì )掌握一些表達“請求允許和表示可能性”的交際功能用語(yǔ)，以及情態(tài)動(dòng)詞 must, can/could, may/might等表示對現在的推測的用法。
2).學(xué)習掌握一些與戲劇有關(guān)的詞匯：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。
2.能力目標：
1）聽(tīng)：學(xué)會(huì )聽(tīng)戲劇，抓住戲劇中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和線(xiàn)索的關(guān)鍵詞。
2）說(shuō)：學(xué)會(huì )根據情景或圖片用英語(yǔ)編演一個(gè)簡(jiǎn)單的短劇，并能用戲劇的形式自如地進(jìn)行角色對白和表演
3）讀：學(xué)習掌握跳讀、略讀、細讀、概括和分析等閱讀技能，掌握戲劇的基本特征，分
析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
4）寫(xiě)：通過(guò)戲劇的學(xué)習、討論以及收集材料，讓學(xué)生根據情景或圖片并結合他們來(lái)編寫(xiě)戲劇。
3.情感目標：
1).通過(guò)設計一些情景或提供各種圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在英語(yǔ)情景學(xué)習和討論中使學(xué)生的情感得到充分的體現；在課堂教學(xué)中突出了以學(xué)生為主體的學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
2).通過(guò)閱讀課文，分析和挖掘課文中人物的思想感情，讓學(xué)生了解當時(shí)資本主義虛偽的一面以及Mathilde 為自己的行為所付出的沉重代價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3).通過(guò)戲劇的編寫(xiě)和表演，培養學(xué)生相互合作的團隊精神；同時(shí)學(xué)生要善于觀(guān)察、收集生活中的戲劇素材，使其情感在戲劇中更加真實(shí)地得到體現。
4.教學(xué)策略：
1).開(kāi)放式教學(xué)策略。以有限的課堂為載體，給學(xué)生提供足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活動(dòng)。
2).任務(wù)型活動(dòng)策略。在做中學(xué)和練，任務(wù)明確，活動(dòng)面廣，使學(xué)生在交際中真實(shí)運用所學(xué)知識。
3). 循序漸進(jìn)和梯度分明的教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，給有困難的學(xué)生搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)習有能力的學(xué)生“跳一跳”摘到果子。
5.學(xué)習策略：
1).在學(xué)習中借助聯(lián)想，根據情景等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解和表達。
2).在聽(tīng)、讀過(guò)程中，能根據情景和上下文猜測詞義或推測每一幕的大意。
3).能根據所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規律加以總結和歸納。
4).利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資源，嘗試閱讀英文戲劇；結合所學(xué)知識，改編課本劇及編寫(xiě)反映自己學(xué)習、生活的小短劇，擴展所學(xué)的知識。
6.文化意識：
1).學(xué)習和了解中外一些有名戲劇家的成長(cháng)經(jīng)歷、成就和貢獻。
2).通過(guò)學(xué)習、分析世界著(zhù)名的戲劇作品，培養學(xué)生的世界意識。
3).通過(guò)中外戲劇作品的對比，加深對中國戲劇藝術(shù)的理解。
三、教學(xué)原則
1.以任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的設計理念，強調教學(xué)方法的靈活性和多樣性。具體采用情景教學(xué)法(Situational Approach)、整體語(yǔ)言教學(xué)法(Whole Language Teaching)和交際法(Communicative Approach)等教學(xué)方法，學(xué)習者通過(guò)自學(xué)、討論、交流、詢(xún)問(wèn)、演練等各種形式來(lái)學(xué)習并掌握語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言的學(xué)習既富有成效，又多姿多彩。
2.在教學(xué)中堅持以“教師為主導，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎”的教學(xué)原則，教師可以通過(guò)實(shí)物投影、圖片展示、自由交談、游戲竟猜和戲劇欣賞等多種教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)策略，通過(guò)戲劇的表演使學(xué)生學(xué)到生活中真正的語(yǔ)言。
四、教學(xué)設計與安排
整個(gè)單元擬用五個(gè)課時(shí)來(lái)完成，每個(gè)課時(shí)目的明確，任務(wù)具體，能力取向明朗。
第一課時(shí)是Warming up and listening.能力重點(diǎn)是Listening to a short play.在設計任務(wù)時(shí)有意引導學(xué)生利用warming up中的三幅圖編一個(gè)短劇，讓學(xué)生了解有關(guān)戲劇的大致框架。首先老師可以設置一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生談?wù)撨@三幅圖畫(huà)：e.g.. What’s the old man/the two
young people? etc.學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)自然會(huì )用上一些初中時(shí)所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞，這樣就巧妙地把本單元的語(yǔ)法（情態(tài)動(dòng)詞表示對現在的猜測）也融入其中；然后把學(xué)生分成三組進(jìn)行討論，并在小卡片上寫(xiě)出每幅圖的背景、時(shí)間、地點(diǎn)和人物，每組根據剛才所談?wù)摰膱D畫(huà)各編一幕小短劇，在完成戲劇的編寫(xiě)和表演的同時(shí)悄悄地接近了本單元的中心話(huà)題drama and theatre。當學(xué)生表演完之后老師自然會(huì )問(wèn)“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”這樣就自然過(guò)渡到listening。教師可以
設計下列表格幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內容：
Scene Time Place Characters Clue
1
2
3
最后讓學(xué)生根據表格內容復述這三幕短劇，使語(yǔ)言知識由輸入再到輸出，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
第二課時(shí)是Talking and speaking，能力重點(diǎn)是Speaking。通過(guò)呈現一些有關(guān)Shakespeare’s theatre的圖片或播放幾幕沙劇的鏡頭，使學(xué)生對戲劇的形式有了進(jìn)一步的了解，拓展詞匯，豐滿(mǎn)語(yǔ)言，掌握一些必要的戲劇知識，為下面戲劇的排演作好鋪墊。然后把學(xué)生分成四組，每組根據所給的Situation進(jìn)行討論并編一個(gè)小短劇，接著(zhù)便進(jìn)入Role play這一任務(wù)。老師指導學(xué)生使用必要的舞臺道具，配上恰當的舞臺說(shuō)明，使學(xué)生興趣盎然，靈活自如地運用所學(xué)的語(yǔ)言，最后通過(guò)問(wèn)題Do you agree life is like theatre? 的討論，把學(xué)生引入中心話(huà)題drama and theatre的思索，要求學(xué)生在思索之后上網(wǎng)閱讀一些優(yōu)秀的戲劇作品，查閱一些著(zhù)名的中外戲劇家，為下一節閱讀課作好準備。
第三課時(shí)是Reading,能力重點(diǎn)是教學(xué)生如何欣賞戲劇(How to enjoy a drama).通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論及A quiz，把學(xué)生引到課文The necklace上來(lái)。通過(guò)Skim讓學(xué)生找出戲劇中How many characters and scenes,然后再進(jìn)行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接著(zhù)讓學(xué)生分組討論并完成下列表格的填寫(xiě)，
Scene Three features of a play An outline of the plot
1 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ●… remind M of the necklace.
2 Time: one day ten years ago
Place: in the home of Mathilde
Characters: Mathilde and her husband Pierre ● … decide to borrow the necklace.
3 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ● …borrow the necklace.
● …lose the necklace.
● …return the necklace.
使學(xué)生進(jìn)一步掌握戲劇的特征，捕獲戲劇的主要故事情節，老師通過(guò)引導學(xué)生分析和挖掘戲劇的人物思想，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何欣賞戲劇，把情感教育融入英語(yǔ)課文的教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在對Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識，達到真正運用語(yǔ)言的目的。接著(zhù)讓學(xué)生模擬戲劇中的人物進(jìn)行Acting,把語(yǔ)言知識真正應用到實(shí)際交流中去，在表演中，學(xué)生自然會(huì )用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交際功能話(huà)語(yǔ)，然后通過(guò)以下四個(gè)問(wèn)題的討論,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使課文的學(xué)習得到升華,課后再讓學(xué)生把對ending的討論編成一個(gè)戲劇。
第四課時(shí)是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重點(diǎn)是Grammar的情景教學(xué)。通過(guò)ending的表演及討論，自然將語(yǔ)法教學(xué)融入情景當中。由于本單元從第一課時(shí)起學(xué)生已經(jīng)在情景中自然用到了情態(tài)動(dòng)詞表猜測，而且這一語(yǔ)法始終貫穿在整個(gè)Unit的教學(xué)中，在此是讓學(xué)生進(jìn)一步運用和總結這一用法。在情景和語(yǔ)篇中學(xué)習新單詞是詞匯教學(xué)的重要法，通過(guò)Word Game這一活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步運用和掌握本單元所學(xué)的詞匯，同時(shí)也能復習定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項目。課后讓學(xué)生根據圖片，運用所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞編一個(gè)小故事。為了鞏固所學(xué)的戲劇知識，教師可以引導學(xué)生把所學(xué)課文(SEFC1A,Unit4---Flood)改成課本劇，在學(xué)校藝術(shù)節之際開(kāi)展課本劇評比活動(dòng)，使語(yǔ)言知識活學(xué)活用。
第五課時(shí)是Integrating skills,集中體現各種能力，重點(diǎn)突出語(yǔ)言的使用能力。首先讓學(xué)生講故事和進(jìn)行課本劇的表演-The rescue，戲劇的表演需要同學(xué)們之間的互助和合作，能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，學(xué)生因為學(xué)過(guò)這篇課文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活動(dòng)。學(xué)生可以運用這個(gè)單元所學(xué)的戲劇知識，結合自己的想象來(lái)編寫(xiě)戲劇，通過(guò)讓學(xué)生把戲劇和現實(shí)生活進(jìn)行對比，幫助學(xué)生尋找生活中的素材，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。最后建議學(xué)生向報社提供自己的戲劇故事，真正把所學(xué)知識用到實(shí)際生活中去，使得本單元主題得到升華。
總之，在進(jìn)行本單元教學(xué)設計時(shí)，緊緊圍繞drama and theatre這一主題，語(yǔ)法功能滲透在每一個(gè)情景教學(xué)中，思路清晰，條塊結合，經(jīng)緯連貫，主題突出；由聽(tīng)、說(shuō)戲劇到欣賞和編寫(xiě)戲劇，能力結構分配合理，梯度適中，任務(wù)設計緊湊，教學(xué)難度循序漸進(jìn)。