新課改已在全國進(jìn)行地轟轟烈烈，寶雞市的高中英語(yǔ)新課改也進(jìn)行了一年有余，有些城市學(xué)校更是進(jìn)行地如火如荼。我縣作為一個(gè)偏僻的山區，新課改已姍姍來(lái)遲。在進(jìn)行了近一年的新課改的此時(shí)，我發(fā)現新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化：教師之間的討論多了，比以往更加好學(xué)了；師生之間接觸多了，關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛更加和諧了……，但英語(yǔ)新課改也給我們農村高中
英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多困惑。
困惑一：新教材知識之間缺少系統性，教師在教學(xué)中難以把握
Learning English是中加合編，河北教育出版社與DC
加拿大國際交流中心合作編寫(xiě)。依據教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標準》改編的初中英語(yǔ)教材，它吸收了國際上新的外語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗。但過(guò)于強調交際和會(huì )話(huà)，把重點(diǎn)放在交際即聽(tīng)和說(shuō)上，輕了語(yǔ)法，從而使知識之間缺少系統性。作為起始版教材，學(xué)生對知識第一感知，是最猶新的。如果某些情況下不強調大的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯誤，恐怕在以后的英語(yǔ)學(xué)習中就難以改正過(guò)來(lái)。甚至弄不好就會(huì )使之以后永遠失去學(xué)習英語(yǔ)興趣。尤其對連自已縣區從未出過(guò)的山區孩子（甚至大多數學(xué)生連坐火車(chē)是啥感覺(jué)都不知道），嚴重缺乏學(xué)英語(yǔ)環(huán)
境，只靠課本，光靠聽(tīng)和說(shuō)，這就好比紙上談兵，這如何能提高他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，我
們認為，這套教材某些章節只適合大城市和比較發(fā)達地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度
Leaning English每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)，但畢竟課文里的具體的可操作性的內容較少，教師在備課時(shí)需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒(méi)有現成的資料或教學(xué)輔導材料可以利用。至于偏遠的貧困地區，電腦與網(wǎng)絡(luò )資源更是空中樓閣，無(wú)法利用。學(xué)生只能靠現有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實(shí)有一定的難度。再加上知識不象以往那樣成體系，許多教師時(shí)還不能完全適應。更何況，我們現在每個(gè)班學(xué)生都在六、七十人，每周課時(shí)都近二十節，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應付上面各種名目繁多的檢查、聽(tīng)課、集體討論、評課等等，這些都使教師不能在有效的時(shí)間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點(diǎn)，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負擔。
困惑三：新教材的詞匯量過(guò)大，也影響了教師的授課質(zhì)量，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性
Learning English每一階段的詞匯量超過(guò)了一千，有的
一課生詞達30多個(gè)，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)大綱規定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè)。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對英語(yǔ)學(xué)習本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現在學(xué)校為了升學(xué)率而給學(xué)生加班加點(diǎn)，還有其他學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著(zhù)學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，到最后使學(xué)生徹底放棄學(xué)英語(yǔ)，這無(wú)形之中對教師的教學(xué)增加了新的壓力，更影響了授課質(zhì)量。
困惑四：評價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中不敢放開(kāi)手腳，始終難以走出應試教育的陰影
新課程標準對評價(jià)的內涵進(jìn)行了極大的補充，評價(jià)并不是考試，考試只是評價(jià)的手段之一。但事實(shí)上，幾乎所有學(xué)校對教師的教學(xué)水平的評價(jià)，都以其所學(xué)班級的考試成績(jì)作為最主要的甚至是唯一的標準，把這也作為教師評優(yōu)樹(shù)模最重要的衡量標準，更有甚者，有些上級部門(mén)以學(xué)生最后一次期末成績(jì)，對老師進(jìn)行末位淘汰。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲等生動(dòng)活潑的課堂，就更不用說(shuō)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)了。事實(shí)上，大多數學(xué)校的管理極為嚴格，根本不允許教師擅自搞課外活動(dòng)，而只要求想盡一切辦法去提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)。這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話(huà)雖不太合實(shí)際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級領(lǐng)導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情
現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語(yǔ)教學(xué)更是這樣，過(guò)去我國實(shí)行的科舉、應試教育，方法是簡(jiǎn)單的，甚至是落后的，如果要培養人的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法，就必須實(shí)行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會(huì )遇到各種困難和挫折，甚至可能會(huì )面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門(mén)應該從領(lǐng)導到普通教師，都應該去學(xué)習，去適應。但事實(shí)卻與此相反，許多領(lǐng)導都不愿在教育改革中出風(fēng)頭，不敢“輕舉妄動(dòng)”，如果失敗誰(shuí)負這個(gè)責任。他們本著(zhù)不求有功，但求無(wú)過(guò)的思想，只要不影響教學(xué)成績(jì)就行。這樣，作為普通教師，如果沒(méi)有領(lǐng)導的大力支持，誰(shuí)還敢放開(kāi)手腳去干，這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀(guān)點(diǎn)，只不過(guò)是我們在課改中一些感想和憂(yōu)慮，也許某些觀(guān)點(diǎn)有點(diǎn)偏激，但確實(shí)道出了不少教師的心聲。我們認為，新課改必須進(jìn)行下去，但要完全實(shí)施，還得多站在貧窮、落后、偏遠的地區角度看問(wèn)題，更要站在本土上來(lái)談?wù)n改。我們的國情和英國、美國等英語(yǔ)語(yǔ)言國家不一樣，我們有我們中國的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的實(shí)際。國情和學(xué)情的不同直接影響我們要教和學(xué)的內容不同，教法、學(xué)法和學(xué)習策略也不一樣。就像北京師范大學(xué)易代釗教授所說(shuō)：“在理論與實(shí)踐創(chuàng )新的探索之問(wèn)，不能忽視研究，應用西方語(yǔ)言理論專(zhuān)家和教學(xué)法專(zhuān)家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）