內容提要：本文試圖通過(guò)整體性原則、心理學(xué)原理、圖式理論和認知理論來(lái)闡述課堂語(yǔ)篇教學(xué)的可行性和必要性，從而構建一種以圖式理論和認知理論為指導，以學(xué)生為中心，以培養交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指歸的課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；課堂模式；課堂實(shí)踐；構建
一、前言
長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書(shū)，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認一些單詞，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下。這一現象極不利于當前的素質(zhì)教育的開(kāi)展，極不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽(tīng)不懂、看不懂、寫(xiě)不出、講不出的畸形英語(yǔ)。因此，我們要改變這一現狀，就必須改變課堂教學(xué)模式。
二、對語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式主要內容的思考
《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎上，培養在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續學(xué)習和運用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎……”。
我們認為，“鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識”，是鞏固、擴大學(xué)生的詞匯知識和語(yǔ)法知識，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側重進(jìn)行學(xué)法指導；這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養主要是加強對學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養正是英語(yǔ)學(xué)科培養創(chuàng )新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語(yǔ)課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學(xué)生為中心，以培養交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指歸的課堂教學(xué)模式。
1．語(yǔ)篇教學(xué)法的理論依據
a. 整體性原則
任何事物都可視為一個(gè)有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì )導致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。
b．心理學(xué)原理
教育心理學(xué)認為，為了使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學(xué)生對學(xué)習的對象周密細致地進(jìn)行整體觀(guān)察，然后再觀(guān)察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，它們往往希望一口氣看完全部?jì)热荨?/p>
c．圖式理論
圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。認知心理學(xué)家把構成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長(cháng)期的記憶中，給預測提供依據。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。
d. 認知理論
從廣義來(lái)講，認知即人的認識活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì )、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類(lèi)等心理過(guò)程。認知理論認為，學(xué)習是對客觀(guān)事物之間關(guān)系的認識，強調刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學(xué)習是對環(huán)境的適應，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者的認知，獲得客觀(guān)事物的意義和意象。學(xué)習是由一系列過(guò)程所組成。根據這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
2．語(yǔ)篇教學(xué)法的含義
語(yǔ)篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，如果用在外語(yǔ)學(xué)習初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續的話(huà)段或句子所構成的語(yǔ)言整體。它可以是對話(huà)，也可以是獨白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識，也包括文化背景、語(yǔ)用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認為，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。
3．語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐
高級中學(xué)英語(yǔ)（必修）教科書(shū)是以培養學(xué)生的交際能力為目的，以話(huà)題為中心，以對話(huà)、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習、聽(tīng)力和寫(xiě)作等內容所構成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，反復打好語(yǔ)言基本功，整套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇形式出現。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。
語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內容入手，運用所學(xué)語(yǔ)言和知識游覽和捕捉重要語(yǔ)言線(xiàn)索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎上，來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，對篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension)；然后學(xué)生根據作者所表達的內容，說(shuō)出自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語(yǔ)課的設計過(guò)程中，應圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)模式：a. 導入（呈現） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復述（表演）f.討論g.鞏固等七步。
a. 導入（呈現）(Presentation)：可通過(guò)不同形式導入新課，旨在培養學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認知圖式。通過(guò)有效的導入能豐富和激活學(xué)生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語(yǔ)言知識。
b. 速讀（Fast-Reading）：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文結構、含義；回答Pre-reading中所提的問(wèn)題。對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識記性的問(wèn)題。
c．理解（Comprehension）：通過(guò)作記錄（Note-making）、問(wèn)答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來(lái)檢查學(xué)生對文章的表層理解。
d. 精讀（Intensive-Reading）：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內含的信息(Read for information)。了解各語(yǔ)篇的含義，作者的寫(xiě)作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。
e. 復述（表演）（Retelling/Acting）：通過(guò)復述或表演來(lái)加深對文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個(gè)環(huán)節。
f. 討論（Discussion）：通過(guò)分組討論或倆倆討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所發(fā)表內容的觀(guān)點(diǎn)、看法，實(shí)現知識向能力遷移。對篇章進(jìn)行評價(jià)性的理解。
g. 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內容，加深記憶。可通過(guò)一些口頭或筆頭練習，來(lái)檢測學(xué)生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。
三、語(yǔ)篇教學(xué)構建的策略
隨著(zhù)現代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各項教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語(yǔ)學(xué)習材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證，因此在每一節的設計過(guò)程中，要充分考慮這一因素，來(lái)展示語(yǔ)篇功能，從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語(yǔ)篇標記（discourse markers）到段落結構（paragraph structure）；從中心話(huà)題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(in-depth considerations)，在整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng )設的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上培養學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。
語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向學(xué)生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿(mǎn)足于對教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會(huì )內容的語(yǔ)言現象，并結合這些語(yǔ)言現象，廣泛地向學(xué)生傳授文化、語(yǔ)用、認知、文體等方面的知識。這樣才有可能真正提高外語(yǔ)應用能力。
由于語(yǔ)篇教學(xué)突出交際能力的培養，這就加強了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因此在語(yǔ)篇教學(xué)中要多開(kāi)展一些學(xué)生團體活動(dòng)，如：對話(huà)(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動(dòng)方式，就可將書(shū)面交際和口頭交際結合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì )思想和表達思想結合起來(lái)。從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者往往根據說(shuō)者和寫(xiě)者發(fā)出的語(yǔ)言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來(lái)對可能發(fā)出的話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預測、假設和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據不同的教學(xué)對象、內容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習心理及語(yǔ)言知識的系統性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和與語(yǔ)言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，如：文體、修辭、語(yǔ)義、語(yǔ)用、應用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及相關(guān)國家和地區的政治、地理、經(jīng)濟、文化等知識。