激發(fā)內驅力，調動(dòng)高中英語(yǔ)厭學(xué)生的學(xué)習積極性
論文
姓名 方麗
職稱(chēng) 中學(xué)一級教師
單位 天津市第九十五中學(xué)
手機 13512807198
地址 天津市西青區梨園頭九十五中學(xué)
郵編 300381
激發(fā)內驅力，調動(dòng)高中英語(yǔ)厭學(xué)生的學(xué)習積極性
掌握一門(mén)外語(yǔ)，就多了一扇了解世界的窗口。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)語(yǔ)言的美麗及英語(yǔ)的“工具”作用，是廣大英語(yǔ)教師最衷心的希望，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，存在一部分不喜歡英語(yǔ)，害怕英語(yǔ)甚至討厭英語(yǔ)的學(xué)生，即我們所謂的“英語(yǔ)厭學(xué)生”。調動(dòng)英語(yǔ)厭學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使他們愿學(xué)直至樂(lè )學(xué)是廣大英語(yǔ)教師必須思考并亟需解決的問(wèn)題。
內驅力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來(lái)的，以表示激起行為機制的原動(dòng)力。后來(lái)C．L．赫爾認為內驅力是一種既能減退又能強化的普遍存在的能量或動(dòng)力，即把內驅力逐漸擴展到包括行為的心理動(dòng)力。當代美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的內驅力的原理是指學(xué)生學(xué)習的社會(huì )性需要。這種需要是社會(huì )和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)要求在學(xué)生頭腦里的反映（它構成三種內驅力：即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力）。這種需要一旦引起，學(xué)生便對學(xué)習表現出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在此，基于內驅力的理論基礎上，結合本人在這方面的教學(xué)實(shí)踐，談一下調動(dòng)英語(yǔ)厭學(xué)生的三種內驅力具體做法及思考。
第一，激發(fā)興趣，創(chuàng )新教法，創(chuàng )設情境，讓厭學(xué)生體驗成功，誘發(fā)認知內驅力。
學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生自身對學(xué)習失去了推動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)科對學(xué)生的記憶力，表達力，創(chuàng )造思維能力方面有較高的要求，但部分學(xué)生由于學(xué)習能力的增長(cháng)速度上較慢，不善于去記憶一些單詞，詞組，句子,更懶得背誦課文，課堂上怕羞，不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，他們把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習上雖然花了不少時(shí)間，但成績(jì)一直未見(jiàn)提高，便產(chǎn)生了我不是學(xué)英語(yǔ)的料的想法，開(kāi)始對英語(yǔ)失去信心，并發(fā)展到一上英語(yǔ)課就瞌睡，有時(shí)甚至到害怕的程度。喪失學(xué)習上的推動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。這對英語(yǔ)教師的教學(xué)方法提出了要求。廣大英語(yǔ)教師不僅要思考組織英語(yǔ)學(xué)習的課堂及課外學(xué)習的內容與組織形式，還要注意分層次教學(xué)的研究與實(shí)施。
在課堂上，教師應本著(zhù)“求趣”， “求奇”與“求新”的設計思路，激發(fā)各層次的學(xué)生的注意力并積極主動(dòng)參與課堂的認知活動(dòng)。在教學(xué)準備中，教師應時(shí)刻有一雙善于發(fā)現的眼睛與創(chuàng )新的教學(xué)思維。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，生活是語(yǔ)言的土壤。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們創(chuàng )造性使用教材，使我們的單詞教學(xué)，閱讀教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)緊密聯(lián)系我們學(xué)生的生活與知識背景，激發(fā)不同層次學(xué)生探究的欲望。
以學(xué)習單詞為例，英語(yǔ)詞匯量的大小對英語(yǔ)成績(jì)有決定性的作用，而恰恰困擾大部分英語(yǔ)厭學(xué)生的問(wèn)題就在于詞匯記憶難并且容易混。我們不讓同學(xué)們死記硬背單詞。我們創(chuàng )設各種單詞的學(xué)習方法。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中猜測含義，并讓他們說(shuō)出來(lái)；我們可以開(kāi)展各種語(yǔ)單詞競賽相關(guān)的活動(dòng)，（例如，兩位同學(xué)，一人背對黑板描述或表演這個(gè)單詞，他的搭檔猜測單詞等活動(dòng)。）；我們可以啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去解釋這個(gè)單詞或啟發(fā)學(xué)生思考它的近義詞，反義詞，形似詞或意義相近的詞的活動(dòng)，使學(xué)習單詞的形式豐富多樣。（例如，在學(xué)習“aboard” 這個(gè)單詞的過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生這樣來(lái)學(xué)習：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有學(xué)生已會(huì )單詞blackboard的基礎上，引出board為 “板子，甲板”的含義，a+ board= aboard,引出aboard為“登上，上”的含義；再來(lái)看兩個(gè)形近詞的特征：abroad=ab+road（不走尋常路----“出國”）。最后，用一句話(huà)呈現“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就會(huì )登上寬闊的甲板去留學(xué)）。詼諧的講解，繞口令似的語(yǔ)言，學(xué)生的內驅力得到激發(fā)。并且在記憶單詞的過(guò)程中，我讓一部分學(xué)困生制作英語(yǔ)26個(gè)字母的模板，讓他們在記單詞的過(guò)程中，動(dòng)手去組合這個(gè)單詞，雖然有些幼稚，但是，效果不錯。
教育心理學(xué)認為：動(dòng)機和興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據厭學(xué)生的個(gè)性差異和生活環(huán)境，制定不同層次的教學(xué)目標，進(jìn)行分層的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施分層的課外輔導并實(shí)施分層的教學(xué)評價(jià)，可以誘發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
建議在學(xué)習的過(guò)程中，多采取小組合作形式，鼓勵他們先在小組中進(jìn)行朗讀、對話(huà)、表演……成功后在全班亮相，借以表?yè)P他們，不僅幫助他們樹(shù)立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心，而且降低了厭學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的焦慮。同時(shí)，學(xué)生取得成功的機會(huì )更多，積極性就更高，學(xué)生自我實(shí)踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實(shí)現“參與--成功--參與--成功……”的良性循環(huán)。
第二，支持提高預期水平，運用多種內驅力源泉，激發(fā)英語(yǔ)厭學(xué)者的自我提高的內驅力。自我提高的內驅力一種因自己的能力或成就贏(yíng)得相應地位的需要而引起的內驅力，既是手段，又是愿望。
每位學(xué)生最初都是帶著(zhù)希望來(lái)上學(xué)的，他們對達到學(xué)習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的“預期”。英語(yǔ)厭學(xué)生在每節課的期初，也有自己的模糊的預期，我們要善于發(fā)現、利用、引導、強化和提高學(xué)生的預期水平。使進(jìn)步較快的英語(yǔ)厭學(xué)學(xué)生將他具體的“預期”傳達給其他厭學(xué)同學(xué)，要比簡(jiǎn)單地表?yè)P他的行為更有感染力和震撼力。靈活運用多種教學(xué)方法，避免使用過(guò)去常給學(xué)生帶來(lái)失敗體驗的教學(xué)模式。及時(shí)、由衷地欣賞后進(jìn)生表現出的才能，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現并提高自己的預期水平。教師可以采用作業(yè)批改激勵法，給學(xué)生以改正的機會(huì )，增強學(xué)生的自信心；可采用作業(yè)或練習自選法，使厭學(xué)的學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，進(jìn)而才會(huì )想說(shuō)；轉化評價(jià)方式，例如，可采用學(xué)習效果自我評價(jià)法：如采用默寫(xiě)，背誦的自我評價(jià)法與小組評價(jià)相結合的原則，讓厭學(xué)學(xué)生逐漸實(shí)現預期設想，主動(dòng)的完成基礎知識的掌握；最重要的是，教師要采取成功激勵法，表?yè)P肯定英語(yǔ)厭學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力與進(jìn)步（如，一次背誦的出色完成或哪怕英語(yǔ)寫(xiě)作中有一句正確句子，也要全班展示，給予肯定），這樣不斷給與自我提高內驅力的強化，增強他們的信心與成就感，提高他們的地位，給與他們尊重，從而減少他們對英語(yǔ)的排斥，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。
第三，教師要與厭學(xué)學(xué)生的家長(cháng)取得一致，與厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，讓家長(cháng)或老師的贊許激發(fā)學(xué)生的附屬內驅力。它之所以能激發(fā)學(xué)習，是為了要從長(cháng)者那里獲得贊許或認可。創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習氛圍，提倡學(xué)習型家長(cháng)，讓家長(cháng)與孩子一起學(xué)習。減少斥責，減少?lài)Z叨，更多的對孩子提出希望并給與孩子愛(ài)的表示。
“親其師而信其道”體現的學(xué)生對教師情感上的認可會(huì )激發(fā)其學(xué)習的附屬內驅力。所以，就像陶行知所說(shuō)的那樣“教育是一種心心相印的活動(dòng)，只有從心里出發(fā)，才能打到心里去”。所以，我們要真誠的毫無(wú)功利的去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，加強與他們的交流，多鼓勵，多贊賞。這樣，他們會(huì )不斷地通過(guò)努力來(lái)獲得贊許，從而，慢慢取得進(jìn)步。
基于教學(xué)實(shí)踐，探討了激發(fā)英語(yǔ)厭學(xué)學(xué)生認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力的手段與做法。三種內驅力互相作用，從而轉化厭學(xué)生的驅動(dòng)源也是無(wú)窮的，轉化厭學(xué)生的教育教學(xué)的路上，教法改進(jìn)，氣氛營(yíng)造和思想教育配合應用，且要不急不躁，因為改變一個(gè)人的態(tài)度不是件容易的事，需要智慧和足夠的耐心，絕不能急于求成。不但對癥下藥，還要隨時(shí)更改處方，以期達到最佳治療效果。
參考文獻：
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（3）遲寶明;奧蘇貝爾動(dòng)機理論對大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的啟迪[J];