摘要
在英語(yǔ)新課程改革標準的進(jìn)程中，許多新概念新方法一一涌現，如體驗式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，需求分析等等。相較于在過(guò)去占主導的傳輸式教學(xué)，這些新方法與新模式對當今英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。然而，在如今的英語(yǔ)課堂中，授課老師更多仍然傾向傳輸式教學(xué)的教學(xué)理念與模式，并且在學(xué)生的學(xué)習需求方面關(guān)注有所欠缺。本文將著(zhù)力解釋說(shuō)明體驗式教學(xué)和需求分析的概念以及其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應用。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 需求分析 學(xué)生中心
英語(yǔ)新課程標準對學(xué)生自主學(xué)習能力提出更高要求（文獻），要求老師在原有的教學(xué)經(jīng)驗、原有的教學(xué)改革操作、研究的基礎上，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)的實(shí)用性，從而在日常生活中有效靈活實(shí)用英語(yǔ)（郭佳和李光霞，2010）。調查顯示，如今的高中英語(yǔ)課堂里，傳輸式教學(xué)（transmission teaching）仍站主流位置。
傳輸式教學(xué)強調以教師為中心的知識傳遞（郭佳和李光霞，2010），教師是整個(gè)教學(xué)課堂的掌控者。從知識的視角看，傳輸式教學(xué)是以認知為基礎的學(xué)習，重點(diǎn)在于語(yǔ)言知識的學(xué)習。
即便在新課程標準的要求下，許多教師開(kāi)始在英語(yǔ)課堂中嘗試參與者，表演者，提供咨詢(xún)信息者的角色，取得了一定成效。但相較于這些新角色，不少教師仍然更善于在課堂中扮演controller的角色。老師在課堂中需要授課答疑，組織活動(dòng)等。一個(gè)成功的課堂掌控者的角色扮演相當重要，尤其是在早期英語(yǔ)課堂的分組活動(dòng)的組織中(Harmer,2007)。這也是傳輸式教學(xué)占據主導的重要原因。
毋庸置疑，傳輸式教學(xué)灌輸學(xué)生知識的同時(shí)，減少了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的機會(huì )。過(guò)分地依賴(lài)老師授課則會(huì )導致課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單無(wú)新意，課堂冷場(chǎng)，學(xué)生參與度不高，自主性弱化等結果。
而相對傳輸式教學(xué)，相關(guān)學(xué)者也提出了體驗式教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過(guò)親身體驗，獲得知識并有效完成知識的內化(“體驗式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用,”2012)，。相對于傳輸式教學(xué)，體驗式教學(xué)以親身實(shí)踐為基礎，重點(diǎn)在于語(yǔ)言技能的習得。學(xué)生由傳輸式教學(xué)中汲取的語(yǔ)言知識不會(huì )即刻轉為語(yǔ)言技能，而體驗式教學(xué)則為學(xué)生提供了自主使用語(yǔ)言技能的平臺，是新課程標準中“以學(xué)生為中心”理念的體現。因此好的課堂教師可在課堂中將兩者靈活結合，既不是全盤(pán)的知識灌輸，也不讓一堂課都由活動(dòng)占滿(mǎn)使得學(xué)生無(wú)消化知識的時(shí)間。
體驗式教學(xué)要求教師提供學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習的環(huán)境，這就涉及到英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)設計。課堂活動(dòng)的設計好壞是抓住學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)既需要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，也要以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握，理解知識點(diǎn)為根本目的。下文活動(dòng)實(shí)例以聽(tīng)力，口語(yǔ)訓練為例：
選取一段影片中的經(jīng)典臺詞，拿掉部分短語(yǔ)，詞匯。
學(xué)生兩人一組，各拿有臺詞的紙片一張。要求：兩人的紙片內容相同，空缺部分不同。即一學(xué)生的臺詞在第1、3、5、7句有空缺，另一學(xué)生拿到的紙片則是在雙數號的句子中有空缺。
兩人按順序朗讀臺詞，按照對方的朗讀內容填上空缺臺詞。這一活動(dòng)使得學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力以及閱讀技能得到訓練。
在諸如此類(lèi)的活動(dòng)中，老師扮演了組織者，推動(dòng)者等角色，應注意讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識的理解與良好把握。
落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，除了讓學(xué)生更好地參與，實(shí)踐，還要了解學(xué)生的需求。
很多時(shí)候，教學(xué)大綱，教學(xué)參考和教材上的重點(diǎn)被教師主觀(guān)認定為學(xué)生的需求，而學(xué)生已有的知識基礎，能力水平，情感態(tài)度等則被忽略（陳芳，2012），從而導致學(xué)生知識吸收程度不一，教學(xué)效率低下。而合理的需求分析對教師改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的有效性有重要意義。
需求分析，顧名思義，是教師通過(guò)調查研究等方式了解分析學(xué)生的需求的一種方式。在英語(yǔ)教學(xué)方面，需求分析的關(guān)鍵點(diǎn)分為兩部分，其一：了解評估學(xué)生當前現有的語(yǔ)言能力水平；其二：判斷學(xué)生現有水平與其將來(lái)希望達到的目標之間的距離。
需求分析的方式有多種，課堂調查問(wèn)卷是目前較為普遍的一種，此外面談?wù){查和測試調查。測試調查主要以學(xué)生的知識技能為主。以口語(yǔ)為例，調查者事先準備好一份口語(yǔ)測試試卷，每個(gè)題目要尤其明確的測試方向（如學(xué)生是否靈活運用時(shí)態(tài)，過(guò)渡連接詞等），測試過(guò)程中調查者在經(jīng)過(guò)被測者或其監護人允許的前提下，錄制或者以錄音的方式進(jìn)行記錄。事后對數據進(jìn)行整理評估，判斷發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，以便在教學(xué)中對癥下藥。筆者認為，此種測試調查工作量較大，比較適合在小班教學(xué)或者針對個(gè)別學(xué)習困難者進(jìn)行實(shí)施。
通過(guò)需求分析，教師能更為有效地驗證自己的主觀(guān)判斷，并以此作為依據改進(jìn)教學(xué)設計，提高課堂效率，更好地體現了“以學(xué)生為中心”的理念。
結語(yǔ)
體驗式教學(xué)與需求分析這兩個(gè)概念的共同之處在于體現了“以學(xué)生為中心”。一方面，老師通過(guò)需求分析來(lái)了解學(xué)生的需求，有時(shí)候尤其指學(xué)習有困難的學(xué)生，了解這一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習障礙；另一方面，學(xué)生通過(guò)體驗英語(yǔ)來(lái)掌握語(yǔ)言的規律，使用原則。體驗式教學(xué)和需求分析體現的優(yōu)勢，將對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐有重大作用。
參考文獻；
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陳芳. (2012). 試析對高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習需求的一項實(shí)證研究. 北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報. 2017-07-15,
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