一、探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式的必要性

　　包天仁教授指出：“到了高中階段，可以在繼續學(xué)習基礎語(yǔ)言知識，發(fā)展‘五技’能力的同時(shí)，側重閱讀能力的培養。”閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。近幾年高考的閱讀理解試題體現了知識經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化時(shí)代對人才英語(yǔ)素質(zhì)與創(chuàng )新能力的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語(yǔ)國家的語(yǔ)言文化外，試題還考查了學(xué)生對文章整體意義的把握及創(chuàng )新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據包教授所倡導的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)原則構建了五層次閱讀教學(xué)模式，旨在既提高學(xué)生的閱讀能力與綜合運用語(yǔ)言的能力，又培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與自主學(xué)習能力，賦予英語(yǔ)課堂以蓬勃的生命力。

　　二、五層次閱讀教學(xué)模式的理論依據

　　閱讀是一個(gè)復雜的認知過(guò)程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”(Schema Theory, Carrol, 1983)。根據這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區分為內容圖式(content schema)與形式圖式(formal schema)。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強調閱讀實(shí)質(zhì)上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學(xué)生較強的閱讀能力的過(guò)程中收到事半功倍的效果。閱讀研究還表明：閱讀除受語(yǔ)言因素與圖式的影響外，還受閱讀習慣、閱讀心理、閱讀技能、閱讀策略等非語(yǔ)言因素的影響。“高中英語(yǔ)分層次閱讀教學(xué)新模式”就是在以上理論的指導與啟示下，圍繞培養學(xué)生創(chuàng )新精神與自主學(xué)習能力而提出的。

　　三、五層次閱讀教學(xué)模式的結構與操作

　　高中英語(yǔ)五層次閱讀教學(xué)模式為：循序漸進(jìn)--新法導入，激活圖式；階段側重--尋讀略讀，構建文意；深入篇章，綜合推理；精講精練--結合語(yǔ)境，識記詞句；五技并舉--靈活運用，形成能力。

　　五層次閱讀教學(xué)模式是按照閱讀的心理與思維過(guò)程安排逐級遞進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)。下面簡(jiǎn)要介紹該教學(xué)模式的操作過(guò)程。

　　1. 第一層次。循序漸進(jìn)，新法導入，激活圖式。1)運用投影儀、圖片、掛圖等讓學(xué)生從看圖入手，引出本課話(huà)題：Topics。2)預讀篇章(瀏覽標題、圖片或第一段的第一、二句或者全段)，抓住話(huà)題，確定篇章類(lèi)型(有說(shuō)明類(lèi)、敘事類(lèi)、論辯類(lèi))，激活內容圖式，并與形式圖式加以聯(lián)系。從學(xué)生的角度導入以幫助學(xué)生順利進(jìn)行第二層次Skimming 或Scanning閱讀活動(dòng)。確定篇章類(lèi)型的一般方法：以時(shí)間為線(xiàn)索交織人物、行為線(xiàn)索的篇章--敘事類(lèi)；以主題為線(xiàn)索的篇章--說(shuō)明、議論類(lèi)。

　　2. 第二層次。階段側重。此階段側重的是語(yǔ)篇內容的通篇處理過(guò)程。依據不同篇章的類(lèi)型與模式，選擇尋讀略讀方式。Scanning 的教學(xué)活動(dòng)為：教師出示一、兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文中的大體位置，或需把大體位置前后的信息綜合起來(lái)解決一些深層問(wèn)題。Skimming的教學(xué)活動(dòng)為：學(xué)生根據不同篇章的類(lèi)型與模式以盡可能快的速度主動(dòng)獲取能反映篇章大意的信息。然后教師讓學(xué)生不看原文試著(zhù)回答關(guān)于general picture of the passage的問(wèn)題，反饋獲取大意信息的效果，學(xué)生可以用詞、短語(yǔ)或句子回答。

　　3. 第三層次。在第二層次的基礎上，把閱讀活動(dòng)引向深入。根據篇章類(lèi)型和篇章大意，采用問(wèn)題疊加法尋找重要細節，利用語(yǔ)境理解詞義，利用篇章線(xiàn)索把握文脈，明晰篇章結構，歸納文段大意。然后縱覽全篇，進(jìn)行深層次理解，訓練學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑、形成獨立閱讀的能力。在這一層次的閱讀中，還要求學(xué)生關(guān)注材料中的數字、時(shí)間、地點(diǎn)、并列關(guān)系、從屬關(guān)系，并由此提出綜合性或轉換性的問(wèn)題即深層問(wèn)題，以培養學(xué)生思維的變通性。教師可運用Wh-questions,或Multiple choices或True or False statements 進(jìn)行檢測。學(xué)生在完成這些學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，自然了解和熟悉了課文中生疏的詞匯、短語(yǔ)、句型，并在應答中訓練了思維的流暢性。

　　4. 第四層次。精講精練。學(xué)習性閱讀階段，引導學(xué)生化解難句，剖析復雜結構，歸納語(yǔ)言要點(diǎn)，圍繞篇章話(huà)題設置微情景在語(yǔ)段中識記運用。本層次的練習要求高密度、大容量、快節奏。教學(xué)中可以先進(jìn)行與課文內容有關(guān)的Gap-filling的練習，然后就語(yǔ)言要點(diǎn)創(chuàng )設小情景，就一個(gè)或一組短語(yǔ)乃至句型進(jìn)行sentence-making, mini-talks, mini-passage的口頭練習，然后讓學(xué)生提出詞義、句意方面存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的討論，教師做必要的引導或講解。引導與講解要充分利用課文中的語(yǔ)言現象即這些語(yǔ)言現象的語(yǔ)境，注意跨文化現象，培養學(xué)生的敏感性、洞察力及跨文化意識，教師在引導細讀時(shí)，要善于挖掘話(huà)題，在發(fā)展推理能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂的多邊互動(dòng)及德育的有效滲透。

　　5. 第五層次。五技并舉。培養創(chuàng )造性綜合運用英語(yǔ)的能力。學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好地掌握后，最后一個(gè)層次的導學(xué)就是要引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交流活動(dòng)，做到五技并舉。如學(xué)生四人一組討論語(yǔ)篇問(wèn)題；學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行口頭分組復述；學(xué)生筆頭歸納語(yǔ)篇大意；結合新學(xué)話(huà)題運用語(yǔ)篇中的詞，在教師結合篇章話(huà)題而提供的語(yǔ)言或圖文提示下進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)；由語(yǔ)篇內容提出評價(jià)性的問(wèn)題與解決辦法，或圍繞作者觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　實(shí)施五層次閱讀教學(xué)還需要精選相應的泛讀材料，以進(jìn)一步理解與運用篇章知識，掌握閱讀技巧，鞏固語(yǔ)言知識，獲得更多的語(yǔ)言信息，提高閱讀理解能力與語(yǔ)言運用能力。高效率的閱讀還包括較高的閱讀速度與正確的理解率，五層次閱讀教學(xué)模式利用篇章類(lèi)型與模式引導學(xué)生快速尋找話(huà)題，抓住大意，易于解決淺層與深層問(wèn)題，把握文脈，抓住整體結構；進(jìn)一步的細讀應以篇章框架為依托，重點(diǎn)放在綜合信息、深層理解，并結合詞句的理解上。該模式有助于揭示語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程與思維發(fā)展逐漸深入的規律，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習的能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題所需要的邏輯思維能力。同時(shí)把閱讀看作是一個(gè)需要不斷完善的系統，通過(guò)反復實(shí)踐，掌握英語(yǔ)篇章構成的特點(diǎn)與相應的閱讀策略，在一次次的閱讀實(shí)踐中不斷提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言知識，提高運用能力，并形成可持續發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習能力，適應21世紀對公民外語(yǔ)能力提出的更高要求，獲得對信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力以豐富個(gè)體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng )新思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力。

　　(文/馬金國； 英語(yǔ)輔導報)