高一下冊 Unit14 Festivals Intergrating skills
教材的地位及其作用：
高一新教材的設計具有很強的針對性，分別對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能進(jìn)行訓練，各有側重，但又互相結合，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合應用能力，本課是綜合技能課，是閱讀部分的延續，寫(xiě)作部分的前奏，亦是本單元的一個(gè)總結，提供了四種技能交互融合式發(fā)展的可能性，交際式英語(yǔ)教學(xué)主張，對學(xué)習過(guò)程中的語(yǔ)言錯誤，不采取“有錯必糾”的態(tài)度，對于交際時(shí)不影響理解的錯誤暫時(shí)不糾。類(lèi)似在交際或閱讀過(guò)程中發(fā)生的語(yǔ)言錯誤同樣習能在學(xué)生的寫(xiě)作當中出現，這時(shí)錯誤既可以得到正確的糾正，又不會(huì )影響學(xué)生進(jìn)行交流的積極性，一些理論家把語(yǔ)言僵化的原因歸結為缺少能力綜合的機會(huì )，根據這種說(shuō)法，本課提供了一個(gè)機會(huì )，使學(xué)生得以融會(huì )貫通這門(mén)語(yǔ)言，所以綜合技能課在整個(gè)單元中的作用舉足輕重，既是綜合，又是提高。
教學(xué)目標：
英語(yǔ)高考中作文也占有相當比重
1、知識目標：了解外國文化
Access to the culture in a target language country is a way to enhance learning.
A shared context makes communication more effective and comprehension more obtainable.
2、能力目標：提高學(xué)生的綜合能力，特別是寫(xiě)作能力，提高學(xué)生輸出的質(zhì)量，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相輔相成，相互服務(wù)的，對寫(xiě)作能力的側重促使學(xué)生對聽(tīng)、讀過(guò)程中接收到的信息進(jìn)行分析，并應用到寫(xiě)作中去，同時(shí)又增加了聽(tīng)、讀活動(dòng)中理解的可能性，說(shuō)和寫(xiě)是輸出的兩種不同表現形式：口頭和書(shū)面，兩者對學(xué)生的輸出都有影響。
3、德育目標：（1）通過(guò)學(xué)習對節日的描述，學(xué)生認識到慶祝節日的深層含義，體會(huì )其中精神，加以傳承發(fā)揚。
（2）培養團體合體精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1. How to express and support one’s opinion.
2. How to create a festival of one’s own and describe it.
3. How to write an invitation letter.
難點(diǎn)：1. How to create a festival and describe it
2. How to write an invitation letter
3. How to develop the creative thinking
說(shuō)教法：
1、教學(xué)方法：以任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法為指導，通過(guò)小組討論，合作寫(xiě)作，教師指導，自我評價(jià)、小組評價(jià)，以達到兩個(gè)目標：一是通過(guò)完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，在互動(dòng)的真實(shí)的情境中，學(xué)生學(xué)會(huì )交流信息，合作學(xué)習；二是教師幫助學(xué)生建立任務(wù)寫(xiě)作的評價(jià)體系，我出每個(gè)學(xué)生的作文的優(yōu)勢所在，使各層次的學(xué)生都體驗成功的快樂(lè )，最終能用目的語(yǔ)寫(xiě)作。
2、教學(xué)手段：主要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，情境創(chuàng )造，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習寫(xiě)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習寫(xiě)作，以現代化電教手段--多媒體輔助教學(xué)，增加了直觀(guān)性和趣味性，激發(fā)興趣，寓教于樂(lè )。
說(shuō)學(xué)法：
1、我將采用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2、小組合作寫(xiě)作，避免了個(gè)體寫(xiě)作中思路受限制的缺陷，組員各抒己見(jiàn)，求同存異，注意寫(xiě)作要規范的同時(shí)個(gè)性得以發(fā)展。
教具：
1、黑板
2、多媒體教室
教材的處理：
1、理解課文，聽(tīng)、讀結合，分析疑難詞匯和句子，使學(xué)生準確掌握四個(gè)節日的概況。
2、發(fā)散思維，聯(lián)系中國或是世界其他國家的節日情況，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么要慶祝節日，如紀念偉人或引起人們對某某的關(guān)注（環(huán)保）
3、小組合作寫(xiě)作，指導學(xué)生按組討論，合作寫(xiě)作，小組評價(jià)，以完成教學(xué)任務(wù)，建議他們對已有的輸入進(jìn)行模仿和借鑒，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。
教學(xué)步驟：
1、組織教學(xué)：值日生準備一篇有關(guān)節日的值日報告，以此為突破口導入正課。
2、閱讀
A聽(tīng)課文錄音，回答問(wèn)題
在電腦屏幕或黑板上給出二至三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：
① What are the festivals?
② When is the Earth Day celebrated?
B閱讀課文
回答課后問(wèn)題1、2、3、5題
呈現課文相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)：Eg:
It’s a reminder that we need to care about the world we live in and that we should learn to respect like and nature.
It’s not a sad day, but rather a time to celebrate the cycle of life.
C播放Martin Luther King 的演講錄像，讓同學(xué)們從中體會(huì )Martin Luter King， Jr Day這個(gè)節日的精神并問(wèn)Martin Lather King學(xué)習。
D 由Earth Day 導入環(huán)保話(huà)題，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
3、Brainstorming 給出主題“Creating a festival”，以課后問(wèn)題4為導入，引導學(xué)生思考：創(chuàng )造一個(gè)節日可以什么為依據。并在課堂上發(fā)言，這個(gè)依據可以是紀念名人，保護動(dòng)物、維護和平、保護環(huán)境等，由此教育他們向名人學(xué)習，保護動(dòng)物和環(huán)境。
4、簡(jiǎn)單描寫(xiě)（A brief description）
A 設計一些問(wèn)題，Eg:①What’s the name of the festival? ②What’s the date?
③What’s the meaning?既為學(xué)生提供寫(xiě)作思路，又對他們的寫(xiě)作提出要求，引導他們要注意題目要求，寫(xiě)作規范化。
B分組，四個(gè)學(xué)生一組開(kāi)展討論，選定主題，對完成任務(wù)寫(xiě)作各抒己見(jiàn)，求同存異，列出提綱。
C合作寫(xiě)作，學(xué)生根據提綱開(kāi)始寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程中可以進(jìn)行討論切磋，選取列好的表達方式，組員可以擴展小組提綱，進(jìn)行創(chuàng )新。
D小組評價(jià)：改變老師是權威的舊觀(guān)念，由小組一起評價(jià)組員的作文，肯定其好的地方，并提出修改意見(jiàn)。
在這個(gè)過(guò)程中，老師觀(guān)察各個(gè)小組的進(jìn)度，提出一些意見(jiàn)或建議，使之有序進(jìn)行。
5、口頭邀請（An oral invitation）
A.每組推薦一位學(xué)生作簡(jiǎn)單描述并向全班發(fā)出邀請
When making their oral presentations, the volunteers should keep eye contact with the audience, that’s, the other students. The speech also tends to be colloquial.
B. In the last several minutes, one or two excellent students make their oral invitations with as few errors as possible. Because when one is making his speech to the class, more students will be exposed to his mistakes or errors that to his group members. The output, or we may say the talk of the student, can also serve as input to himself and thus affects himself in a way or another.
6、總結（summary）
Sum up with the class whet should be included in an invitation letter.
7、布置作業(yè)（Homework）
Ask students to write an invitation letter.
8、板書(shū)設計