江蘇省震澤中學(xué) 陳明豐
實(shí)施背景： 所謂校本課程開(kāi)發(fā),是近年來(lái)我國課程研究學(xué)者從西方教育文獻中引進(jìn)的新名詞,其英語(yǔ)表述是“school-based curriculum development”,簡(jiǎn)稱(chēng)“SBCD”。隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的廣泛運用, 如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。尤其是近幾年,好多學(xué)校都充分利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。我校自2000年起開(kāi)始就開(kāi)始實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā),具體做法是利用每周六的時(shí)間在高一和高二年級開(kāi)設選修課和研究性學(xué)習。一方面,是為了豐富學(xué)生的課余學(xué)習生活,提高學(xué)生的自我學(xué)習能力；另一方面,是為了幫助教師反思自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題,并找到解決的方式,從而提升教師的各項技能。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐,我校逐步完善了校本課程開(kāi)發(fā),在今年我校接受省四星級學(xué)校評估中,得到了專(zhuān)家組的充分肯定,一致稱(chēng)贊我校的校本課程開(kāi)發(fā)切合本校實(shí)際,且涉及面廣,能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
發(fā)現問(wèn)題： 在教學(xué)中,我發(fā)現,部分高一學(xué)生的閱讀理解能力較差,他們還是只能像在初中時(shí)一樣在文章中找現成答案,而對于那些推理、辨析問(wèn)題卻不知該如何下手。究其原因,是由于學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)閱讀理解能力。而高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養,是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內容。英語(yǔ)泛讀(extensive reading)是相對于精讀(intensive reading)而言的,是書(shū)本以外有利而且必要的補充。教育部最近制定的英語(yǔ)課程標準也提倡“在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí),要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”。在網(wǎng)絡(luò )運用得到進(jìn)一步發(fā)展的今天,教師不再僅僅是知識的傳授者,而逐漸成為網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)者和使用者。因此,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的泛讀教學(xué),應當更加突出學(xué)生思維的參與性,同時(shí)培養學(xué)生主動(dòng)尋求信息、綜合分析材料的能力。也正基于此,我向高一學(xué)生開(kāi)設了“英語(yǔ)泛讀”這一門(mén)選修課,旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力。
準備工作： 1. 確定目標,制定計劃
開(kāi)設英語(yǔ)泛讀選修課的目的是幫助學(xué)生接觸到各類(lèi)文章和體裁,培養學(xué)生獲取文化信息的能力。該目標可具體分為: 一方面,提高學(xué)生的閱讀興趣,擴大詞匯量；另一方面,幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,了解各個(gè)英語(yǔ)國家文化。我計劃用近一年的時(shí)間，通過(guò)補充各類(lèi)英文材料，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
2. 選擇適當的閱讀材料
從某種意義上說(shuō),閱讀材料的選擇將決定閱讀教學(xué)的成功與否。我上網(wǎng)登陸了美國VOA和英國B(niǎo)BC以及《TIMES》、《THE SUN》、《MIRROR》、《NEW YORK TIMES》等各家電臺和報刊雜志網(wǎng)站,并下載了許多新聞報道和科普文章,其中包括名人軼事、歷史傳說(shuō)和時(shí)事評論等。
除此以外,我還從《21世紀報中學(xué)版》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》以及《Beijing Review》、《CHINA DAILY》等在國內出版的報刊雜志上摘錄各類(lèi)文章,從而拓寬學(xué)生的閱讀面。
比如,在學(xué)到“The Olympic Games”(Unit 10,SEFC 1A)時(shí),我就到http://www.olympic.org/uk/index上找到有關(guān)奧運會(huì )的新聞和背景知識,作為泛讀課的材料；同時(shí),課后我還要求有條件的學(xué)生上網(wǎng)閱讀更多的文章,如在http://www.beijing-2008.org的English Version版,學(xué)生可以找到大量有關(guān)北京申奧和奧運準備工作的文章。
實(shí)施時(shí)間： 2003.9---2004.6
實(shí)施案例： 筆者將一年的選修課大致分為三個(gè)階段,每個(gè)階段培養和實(shí)施學(xué)習策略的側重點(diǎn)不同。
1. 第一階段 提高學(xué)生的閱讀興趣,克服現有的不良閱讀習慣。
布魯納認為:“學(xué)習的最好刺激,乃是對所學(xué)內容的興趣”。也有位名人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn),興趣對學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要性。而且，現在的中學(xué)生,接觸的知識面廣,聰明靈活，對新事物善于接受、學(xué)習。因此，作為教師,我們必須從學(xué)生的視角出發(fā)，去收集信息資料,從而才能受到學(xué)生的歡迎,才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
影響閱讀的不良習慣主要有:指字閱讀、有聲閱讀、心讀以及回視等(吳念、張榮建,1995)。一些學(xué)生在做閱讀題時(shí),很容易用手指指著(zhù)單詞一個(gè)一個(gè)讀下去,認為這樣可以一字不漏地讀完整篇文章,可事實(shí)上,這樣卻大大降低了閱讀速度；也有學(xué)生在閱讀時(shí)不自覺(jué)地小聲讀出每個(gè)詞,或者在心里默念,其實(shí)這也大大影響了閱讀速度和理解程度；至于回視,是指“閱讀過(guò)程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時(shí),反復查閱已經(jīng)讀過(guò)的部分” (程曉堂、鄭敏,2002)。為了克服以上種種不良習慣,我要求學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)盡量學(xué)會(huì )迅速找到一句話(huà)的主干---主句的主語(yǔ)和謂語(yǔ),并且必須把逐字逐詞的閱讀習慣改為逐行閱讀,按照句子的意群進(jìn)行閱讀。
2. 第二階段 幫助學(xué)生逐漸形成有效的閱讀策略。
授人以魚(yú),不如授人以漁。現代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”,而且還要教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。因此,在泛讀課的教學(xué)過(guò)程中,我向學(xué)生介紹了幾種常用的閱讀技巧:略讀(skimming)、尋讀(scanning)、預測(prediction)以及猜測生詞意思(guessing)等。在此我不一一舉例。
3. 第三階段 培養學(xué)生根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略的能力
閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時(shí)間以及自己所擁有的背景知識等等。為此,我向學(xué)生介紹了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的讀者根據不同閱讀目的、對不同的材料閱讀時(shí)選擇的方式、技巧和速度:
方式 目的 材料 技巧 速度范圍
尋讀(scanning) 查找具體信息 索引、詞典、招聘廣告等 步驟1了解組織結構(如:按字母、時(shí)間或概念排序)步驟2 辨認關(guān)鍵字詞和概念 速度上限:1000字/分
略讀(skimming) 理解左右內容；了解文章結構和形式；獲取內容要點(diǎn) 報刊雜志、書(shū)信、說(shuō)明文字 步驟1 閱讀標題和副標題步驟2 閱讀開(kāi)篇和各段落起始句步驟3 閱讀結尾及總結段 800-1300字/分
一般性閱讀(general reading) 較全面地理解文字內容 任何非技術(shù)性資料 步驟1 閱讀中積極思考步驟2 辨別內容要點(diǎn)和重要細節 400-650字/分
分析性閱讀(analytical reading) 分析推論文章；評價(jià)文章論證的邏輯性 文學(xué)作品、技術(shù)報告及說(shuō)明書(shū)等 步驟1 閱讀中積極思考步驟2 辨別內容要點(diǎn)和支撐論據步驟3 辨別并推論作者暗含的觀(guān)點(diǎn)步驟4 適當筆記:對重要文字進(jìn)行勾畫(huà)或作旁注 150-400字/分
研讀(study reading) 學(xué)習、綜合、記憶有用的知識 課本、用以準備測試的學(xué)習材料、用以解決問(wèn)題的文字資料等 步驟1 閱讀中積極思考步驟2 辨別內容要點(diǎn)和支撐論據步驟3 作筆記或進(jìn)行圖表概括步驟4 定期復習 100-300字/分
資料來(lái)源：“程曉堂、鄭敏著(zhù)《英語(yǔ)學(xué)習策略》P118-120,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社”,2001年出版
效果分析： 經(jīng)過(guò)近一年的探索和實(shí)施,從實(shí)際取得的效果看,在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是可行的,而且是有效的。
首先,通過(guò)英語(yǔ)泛讀選修課這一校本課程的開(kāi)發(fā),大大拓展了我校高一學(xué)生英語(yǔ)方面的知識面,使學(xué)生不僅了解到了國內外的各種時(shí)事新聞和各個(gè)英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣；而且也幫助學(xué)生進(jìn)一步提高了應用網(wǎng)絡(luò )的實(shí)際操作能力。
其次,在閱讀選修課上開(kāi)展閱讀策略的指導,有助于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。通過(guò)近一年來(lái)閱讀選修課的探索和實(shí)踐,同學(xué)們尋找到了一條自主學(xué)習、提高學(xué)習效率的途徑。在高一下學(xué)期的期末考試中,參加閱讀選修課的同學(xué),明顯在完型和閱讀兩項比未參加選修課的學(xué)生得分要高。同時(shí)，教師也提高了教學(xué)效率，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn),在平時(shí)教學(xué)中,也應當滲透各種策略指導。
教師反思： 通過(guò)此次開(kāi)設英語(yǔ)閱讀選修課,實(shí)施學(xué)習策略指導,筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì ),請各位同仁指教。
(一) 應當將學(xué)習策略指導貫穿于日常的英語(yǔ)教學(xué)中。在進(jìn)行閱讀策略指導時(shí),應適當補充其它如聽(tīng)力、寫(xiě)作策略等方面的指導。但關(guān)鍵是如何在日常教學(xué)中逐漸培養學(xué)生形成自己的學(xué)習策略。策略的實(shí)施有助于提高教學(xué)質(zhì)量。；教師也體驗到了成功的快樂(lè )。
(二) 隨著(zhù)知識的日益更新，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué),對英語(yǔ)教師提出了更高的要求。作為教師,必須具有發(fā)現、研究和解決教學(xué)中出現的新問(wèn)題的能力。
(三) 校本課程開(kāi)發(fā)在我國還是個(gè)“新生事物”,它自身也存在很多問(wèn)題。首先,對于我們中學(xué)教師來(lái)說(shuō),有太多的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作要完成,校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑會(huì )增加工作量；其次,“校本課程開(kāi)發(fā)需要很高的資源成本”(徐玉珍,2003)。因此, 校本課程開(kāi)發(fā)應當以各個(gè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師和學(xué)生各方面的能力為目標。首先學(xué)校應該進(jìn)行必要的宣傳和指導,幫助教師正確認識校本課程開(kāi)發(fā)的重要性和緊迫性；其次，學(xué)校也要投入必要的資金和人力，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)。我相信，在不久的將來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)必將在中國大地上蓬勃發(fā)展起來(lái)，為我國的素質(zhì)教育譜寫(xiě)新的篇章。
參考文獻：
[1] 徐玉珍 《校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例》，人民教育出版社，2003年
[2] 王薔主 《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年
[3] 程曉棠、鄭敏編 《英語(yǔ)學(xué)習策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年
[4] 中華人民共和國教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》，人民教育出版社，2003年
作者姓名：陳明豐
通訊地址:江蘇省吳江市震澤中學(xué)英語(yǔ)組 215231
聯(lián)系電話(huà): 0512-60663155 電子郵箱: cmf@zzzx.net.cn
作者簡(jiǎn)介: 陳明豐, 男，中學(xué)二級教師, 2001年畢業(yè)于蘇州大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)，至今一直在江蘇省震澤中學(xué)(省四星級學(xué)校)任教英語(yǔ)，在教學(xué)中一方面努力鉆研教材教法, 提高自己的教學(xué)能力, 在蘇州市組織的第一界英語(yǔ)教師基本功競賽中獲獎, 另一方面, 注意培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；同時(shí)認真參加教學(xué)科研, 并積極撰寫(xiě)論文，所寫(xiě)論文多次在省級和國家級雜志上發(fā)表。