一、教學(xué)目標
1、辯認物品的所有者；
2、根據場(chǎng)景詢(xún)問(wèn)英語(yǔ)中對應的表達法；
3、根據上下文培養學(xué)生劇本的邏輯思維能力。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)言目標 學(xué)習策略與思維技巧 重點(diǎn)詞匯
1.Is this your pencil?Yes, it is.No, it isn’t.2. What’s this in English?It’s a pencil.3. How do you spell pencil? * 通過(guò)上下文內在的邏輯關(guān)系，完成對話(huà)等練習。* 運用猜測這一練習，復習字母和單詞拼寫(xiě)。 * the alphabet* pencil, pen, book,eraser, ruler, notebook, ring, key, pencil case, backpack, ID card,baseball, watch, computer game
語(yǔ)言結構 語(yǔ)言功能 跨學(xué)科學(xué)習
1. 指示代詞：this, that2. What 引導的問(wèn)句3. Yes/No簡(jiǎn)單問(wèn)答4. 句型:How do you spell…？ * 辨認物品的所有者* 詢(xún)問(wèn)英語(yǔ)中對應的表達法 * 藝術(shù)：畫(huà)出所學(xué)物品并依此編寫(xiě)對話(huà)* 文學(xué)/語(yǔ)言藝術(shù)：利用卡通畫(huà)學(xué)習單詞和句型
三、教學(xué)設計的思路及教學(xué)建議
思路：第二單元的主題是“確認物品的所有權”，物品主要圍繞著(zhù)教室內學(xué)生身邊的常用物品，在教學(xué)時(shí)老師能夠使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習效果。事實(shí)表明，如果將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習環(huán)境，并與社會(huì )的語(yǔ)言活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習效果將是事半功倍的。也就是說(shuō)，作為授課的老師，我們要結合所授內容，努力為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的、貼近生活的情境。正是基于這一原因，教材圍繞著(zhù)這一主題，為我們可以設計了游戲，即找到一些物品的主人，同時(shí)我們還可以根據本單元的主要句型，將這些游戲擴展，從而達到練習這些重點(diǎn)句型的目的。
建議：
Things in the classroom
Task One:Game: Find the owner
Task Two:Game: Join pieces and read the notices and find the things from “Lost & Found”
四、需要說(shuō)明的問(wèn)題
1、任務(wù)型教學(xué)強調的是應用。所以在以用為先導的前提下，要學(xué)生在表達時(shí)，一定要注意自己的面部表情、說(shuō)話(huà)的流利程度等等。
2、學(xué)習者的參與與語(yǔ)言熟練程度關(guān)系很大。所以課上是十分重要的，我們應抓住學(xué)生在課上的每一分鐘，將學(xué)生吸引到聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的活動(dòng)中來(lái)，從而達到在最短的時(shí)間內提高對所學(xué)內容的掌握的熟練程度。
3、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，要做好學(xué)生的思想工作。
通過(guò)我們對教材的閱讀、理解，我們發(fā)現：任務(wù)型教學(xué)在很大程度上以學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)或小組活動(dòng)為主要形式，因此，如何才能做到充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性以及充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的最高水平是至關(guān)重要的，即教師如何才能做到既放得開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生們自己去開(kāi)展小組內的學(xué)習活動(dòng)，又能控制住每一組學(xué)生都能夠保證注意力在課堂上。我想我們可以嘗試成立固定的小組，選好組長(cháng)，加強小組的力量，發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做好學(xué)生的思想工作。但我們要在課前對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，如：使他們明白自己身為小組長(cháng)的責任，重要性；教給小組長(cháng)如何組織活動(dòng)？當組員不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)怎么辦？等等。小組長(cháng)是老師的助手，要在自己學(xué)會(huì )的同時(shí)，還要以自己學(xué)習的體會(huì )教給同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的方法。
五、具體教案設計：
Unit 2 Is this your pencil?
課時(shí)安排：四課時(shí)。
第一課時(shí)： P7-P8 第二課時(shí)： P9-P10
第三課時(shí)： P11 第四課時(shí)： P12及處理練習冊
第一課時(shí)： P7-P8
Step 1. Warming-up
T: Good morning. My name is …. What’s your name?
S: Good morning. My name is ….
T: Nice to meet you.
S: Nice to meet you, too.
Step 2. 講授1a中的新單詞。
1、老師可利用實(shí)物進(jìn)行教授單詞，使用的句型是： What’s this in English?（此時(shí)，只需學(xué)生能夠理解該句型，不必會(huì )說(shuō)，老師多次的重復是為學(xué)生下一節課掌握提供大量的語(yǔ)言輸入做準備）這一步是針對一般學(xué)校來(lái)設計的，如果好一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以直接進(jìn)入1A，讓學(xué)生直接完成match的任務(wù)，然后訂正答案。
值得注意的是：假如學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)習過(guò)這些英語(yǔ)單詞，他們將根據什么來(lái)完成老師布置的這一任務(wù)？也許會(huì )做對幾個(gè)，或許有什么小竅門(mén)，我們可以讓學(xué)生分析以下他們的思考過(guò)程，進(jìn)而加以歸納，對有貢獻的學(xué)生加以鼓勵及表?yè)P。我想這就是對學(xué)生學(xué)習方法或策略的指導，學(xué)生定會(huì )非常喜歡。
2、朗讀P7-1a中的新單詞。（先是全班，然后分小組檢查、補漏）
3、聽(tīng)錄音，完成P8-2a的聽(tīng)力練習，然后訂正答案。
Step 3. Presentation
1、看P7-1a圖，聽(tīng)對話(huà)（最好讓學(xué)生看一張大圖片，以便教師能夠抓住學(xué)生的注意力，此時(shí)是加深對所聽(tīng)對話(huà)的理解。）
2、再聽(tīng)對話(huà)，完成書(shū)上要求標號的任務(wù)，訂正答案。
3、跟讀對話(huà)，以小組為單位朗讀對話(huà)。（互相檢查、幫助）
4、進(jìn)行小組對話(huà)練習，可以更改有關(guān)的詞，編出自己的對話(huà)。
5、給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，準備新單詞和句型。
Step 4. Listening
1、聽(tīng)對話(huà)，要求學(xué)生最好不看方框中所給的單詞，填入橫線(xiàn)上。訂正答案。
2、再聽(tīng)錄音，跟讀1-2遍之后，分角色對話(huà)。
Step 5. Games
1、做游戲（P8-2b）
注明：老師對學(xué)生的一些物品收集上來(lái)，放在一個(gè)箱子里，請一個(gè)學(xué)生上前來(lái)，蒙上眼睛，從箱子里取出一樣物品，全班學(xué)生一同發(fā)問(wèn)，“What’s this in English?”，這名學(xué)生猜，使用句型為“Is it a/an…？”猜到之后，可以回座位，每位學(xué)生有兩次機會(huì )猜，否則就視為失敗。
Step 6. Grammar focus
1. Is this your pencil ? Yes, it is.
2. Is this my pen ? No, it isn’t.
3. Is that his book ? Yes, it is.
4. Is that her eraser ? No, it isn’t.
Step 7. Homework.
說(shuō)明：可以適當布置一些筆頭作業(yè)，但是，目的在于練習書(shū)法，而不是為了背單詞。所以，不應太多，應把學(xué)生的精力放在多聽(tīng)，多讀，記憶單詞和句型上。（因此老師可以根據不同的學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行布置作業(yè)。）
第二課時(shí)：P9-P10
Step 1. Revision
1、用游戲的形式復習上一節課的新單詞和句型。將所要復習的單詞物品放入一個(gè)袋子中，讓學(xué)生伸手去摸，由一個(gè)學(xué)生或全班學(xué)生發(fā)問(wèn)，該學(xué)生猜。所用的句型是：
- What’s this in English ?
- It’s a/an …
- How do you spell that?
- …
2、用實(shí)物講授P10-1a中的單詞，學(xué)生準備幾分鐘后，將字母填好。
Step 2. Ask and answer
1、以小組為單位，做3b和section B-1a的對話(huà)練習。
2、口頭檢查學(xué)生所練的對話(huà)。
Step 3. Listening
1、聽(tīng)對話(huà)，圈出P10-1a中的物品。
2、再聽(tīng)一遍，寫(xiě)出單詞。
Step 4. Games
老師收集一些學(xué)生的學(xué)習用品，請學(xué)生到前邊來(lái)發(fā)問(wèn)，找到用具的主人，給兩次機會(huì )。
Step 5. The alphabet
1、糾正26個(gè)字母的讀音，學(xué)唱新的字母歌。
2、請學(xué)生將26個(gè)字母下面標上阿拉伯數字，練習數字1-26的說(shuō)法。
Step 6. Practise
再進(jìn)行一個(gè)游戲。一個(gè)學(xué)生看P94，另一個(gè)學(xué)生看P98。根據圖片所顯示，進(jìn)行問(wèn)答練習。
Step 7. Homework
第三課時(shí)：P11
1、復習前邊所學(xué)的單詞及句型，可以采取實(shí)物或游戲的形式，然后可以適當進(jìn)行筆頭檢查，如：聽(tīng)寫(xiě)或補全對話(huà)。
2、復習數字的說(shuō)法，可以做數字游戲。如：七的倍數不說(shuō)，或七的倍數及帶有七的數字都不說(shuō)，也可以數字接龍等等。
Step 2. Ask and answer
繼續復習學(xué)過(guò)的句型，以小組形式檢查對所學(xué)句型掌握的情況，到此可以做一個(gè)小結。下一步就要進(jìn)行另一個(gè)主題：適當閱讀文段。
Step 3. Task 1
1、老師給每一組學(xué)生一張碎字條（這些碎片是老師提前寫(xiě)好的“失物招領(lǐng)”“尋物啟示”，讓學(xué)生以小組為單位，拼好，并能夠理解紙條上的意思，然后將字條粘好并張貼在黑板上，看哪一組拼得快，快者為勝）老師在黑板上字條的上方寫(xiě)上“失物招領(lǐng)”或“尋物啟示”。
2、請學(xué)生派出代表講解所拼出的告示之意思，有不明白的地方學(xué)生們已經(jīng)在小組范圍內分析。然后將注解中3a中的各種告示，在理解的基礎上，圈出P10-1A中的物品。（學(xué)生只要明白該告示的意思，可以仿照寫(xiě)，不需朗讀。）
Step 4. Task 2
1、請學(xué)生仿照寫(xiě)“失物招領(lǐng)”或“尋物啟示”，老師巡視，抽查出有代表性的作品進(jìn)行全班范圍內訂正普遍性的錯誤。
2、課后讓學(xué)生將自己的作品進(jìn)行更改。
Step 5. Homework
第四課時(shí)：P12及處理練習冊
Step 1. Revision
1、復習整個(gè)單元的單詞及句型。
2、復習1-26個(gè)數字。
Step 2. Exercises
練習一的檢查方式可以是以譯中文的形式，但有些單調，不可常用，可以適當擴展為請學(xué)生造句或回憶當時(shí)在什么句子中見(jiàn)到的，說(shuō)出來(lái)。
Step 3. Game
1、訂正練習三的答案。
2、游戲：將練習三擴展。由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出數字，其他學(xué)生說(shuō)出單詞。先以小組為單位練習，然后請兩位學(xué)生展開(kāi)競賽，為勝利的小組加分。
Step 4. Reading
閱讀“Just for fun!”
Step 5. Having a quiz
做評價(jià)手冊
Unit 3 This is my sister
羅二中 彭穎暉
一、教學(xué)目標
●對人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述
●根據相關(guān)信息辨別人
語(yǔ)言目標 學(xué)習策略與思維技巧 重點(diǎn)詞匯
This is my brother.Is she your sister?Yes, she is./ No, she isn't. *運用對話(huà)練習，掌握如何用于介紹家人、朋友。*運用對話(huà)練習，獲取家庭基本信息。*通過(guò)學(xué)習、識別、記憶，學(xué)會(huì )歸納、總結一些單詞的構成（復合詞）學(xué)會(huì )巧記單詞。 bother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparent, uncle, aunt, cousin, parent.
語(yǔ)言結構 語(yǔ)言功能 跨學(xué)科學(xué)習
1、指示代詞this, that, these, those2、人稱(chēng)代詞I, he, she3、Yes / No問(wèn)句的簡(jiǎn)單回答4、Plural nouns Introduce peopleIdentify people 藝術(shù)：畫(huà)出家庭成員圖畫(huà)并根據此介紹。語(yǔ)言藝術(shù)：利用卡通畫(huà)學(xué)習單詞、句型。文化藝術(shù)：能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的家譜
物
●能簡(jiǎn)單介紹自己的家人和朋友
二、教學(xué)設計的思路及教學(xué)建議
思路：本單元的Topic是“Talk about family”。這是每個(gè)學(xué)生都熟悉且感到親切的話(huà)題，因此學(xué)生參與各項活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì )比較高，而且每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有事可做，不會(huì )感到無(wú)從下手，當旁觀(guān)者或聽(tīng)眾。所以，在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，我本著(zhù)《新標準》所提倡的“面向全體學(xué)生”，這一教學(xué)思想，盡可能多地創(chuàng )設讓所有學(xué)生都參與的活動(dòng)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，倡導體驗參與，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，使所有學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使其在愉快和自信的情緒中保持積極的學(xué)習態(tài)度，增強信心。同時(shí)，根據“整體設計目標，體現靈活開(kāi)放”這一教學(xué)原則，在強調任務(wù)設計的實(shí)用性與可行性的同時(shí)，也注意階梯性，使特長(cháng)生有展示才能的舞臺，使班里的英語(yǔ)優(yōu)秀生有創(chuàng )新、展示的機會(huì )，并培養他們課外自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習策略，也拓寬了他們的學(xué)習渠道（查字典、翻閱資料、上網(wǎng)等）。從而促使全班同學(xué)在各自原有的水平上得到發(fā)展。基于此，結合教材特點(diǎn)，我提出以下教學(xué)建議：
教學(xué)建議：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是能用英語(yǔ)“做事”，即讓學(xué)生在課堂上或課后有機會(huì )運用所學(xué)到的語(yǔ)言材料，并能用英語(yǔ)解決問(wèn)題，因此在教學(xué)中應積極創(chuàng )設語(yǔ)言情境，在活動(dòng)中引導學(xué)生“主動(dòng)”做。同時(shí)教材本身圍繞單元話(huà)題，設計了很多有趣的、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)/游戲。因此，我們可以結合本單元的功能項目及句型，將這些游戲、活動(dòng)擴展開(kāi)來(lái)，并真正應用于生活實(shí)際中去，靈活性、創(chuàng )造性地使用教材，將機械、枯燥的內容融入有意義的英語(yǔ)活動(dòng)中，即“做事”，從而達到鞏固句型并培養學(xué)生語(yǔ)言綜合適用能力的目的。
eg Task One:（看圖添加人頭）
Game: Guess, “Who is he/she” according to the clothes he/she wears in the family/photo and then draw his/her head.
Task Two:（家庭-學(xué)校聯(lián)系冊）
Fill in a form: Fill in the form that given by the teacher on the basis of the Ss' families in order to build an easy contact between the school and the Ss' family.
Task three:名信片設計能手
Contest: Choose the best desinger according to the photo and the letter he/she writes, choose the best photo with origind idea, the best English description and the best English oral teller as well.
四、具體教案設計
第一課時(shí)：（P13-P14）
Step1 Warming up （Recycling）
（Greetings）T: Hi/Hello, Nice to meet you!
（Personal names）T: What's your/his/her name?
（Identify objects）T: Is this/that your……?
（Yes, it is./No, it isn't.
Unit 3 This is my sister課時(shí)安排：四課時(shí) 第一課時(shí)：P13-P14 第二課時(shí)：P15-P16 第三課時(shí)：P17 第二課時(shí)：P18及練習冊
）
Step2 Presentation
（出示自己家庭的一張大照片）
T: What's this?-It's a photo.
Is this your photo?
Ss: No, it isn't.
T: This is my photo. Look! This is my family.
Who's this/that?
Who are these/those?
-This/That is my father/mother……（講授新詞）
These are my brothers/……
用Who's this/that?句型講授新詞，在問(wèn)答中與學(xué)生形成互動(dòng)，比全部靠老師一人唱獨角戲會(huì )更好一點(diǎn)。只要學(xué)生小學(xué)時(shí)有接觸過(guò)英語(yǔ)，對家庭成員中一些簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼應不陌生，因此在回答過(guò)程中，對猜地、講對的學(xué)生應予以肯定，表?yè)P并適當獎勵。
2、Read all the words.（先跟老師讀，然后組內讀，再隨意抽讀，注意學(xué)生語(yǔ)音（美音）的糾正）。
3、Match the words with the people in the picture（1a ）.
Step 3 Listen and practie.
1、（出示掛圖P13）T：Now we all know David's family members. Look at Dave. Who does he talk about? （Ss guess first）Listen to the tape and circle the people he talks abut.
2、T: What about the others? Who are they?
讓學(xué)生到黑板前，指著(zhù)圖并能加以介紹，用上句型。
This/That is his……
or These/Those are his……
3、Introduce your best friend/friends.
向同桌介紹班里你最要好的一個(gè)或幾個(gè)朋友，并能相互問(wèn)好。
eg SA: Hi,××, This is my friend LiMing(SC).
SB: Hello,LiMing, Nice to meet you.
SC: Hello,××,Nice to meet you, too.
（Or） SA: Hi, ××,These are my friends LinLin and Fangfang.
SB：……
Step4 Listening
（出示一男孩畫(huà)面）T: And this is David's friend, LinHai. Today Dave asks LinHai to his home for dinner and meet his family. Now listen, who greets him? Finish 2a 2b.
Step5 Game
1、First according to 2C, ask and answer in pairs.
2、Play a guessing game.
每組推選一人上臺，用布將他/她眼睛蒙上，其它組任選四人上前問(wèn)候（Hi/Hello）。其余學(xué)生問(wèn)：Who's this?讓他/她猜Is this××?Ss: Yes, it is./No, it isn't.可猜三次，猜中小組得1分并繼讀猜。猜錯，退下。
Step6 Task
出示一張Tom's Family photo like this
讓學(xué)生根據人物的衣著(zhù)特征，小組共同合作，添上相應的人頭，并在旁邊寫(xiě)出家庭成員的名稱(chēng)。然后抽取幾個(gè)小組上前展示并口頭介紹，并評出最佳創(chuàng )意獎及最佳表達獎。
第二課時(shí)（P15-P16）
課前先布置學(xué)生帶來(lái)一些照片（全家福/個(gè)人照片/幼時(shí)照片/側面、背影照片/朋友、親戚照片等）。
Step1 Revision
1、Game: Teacher gives some word cards (with pictures) to some students. When the teacher asks“Where'sDavid's father?”
持有相應卡片的學(xué)生應立即站起并回答（She/he is）here.
2、以小組競賽形式復習單詞，即將上節課所學(xué)詞匯寫(xiě)在紙條上，背面朝上，讓每組同學(xué)依次輪流認讀，根據讀對的單詞數及所用時(shí)間評出優(yōu)勝組。
Step2 Guessing Game and Presentation
T: Yesterday I told you something about my family and friends. Now I'll write some of their names on the Bb. Guess who the person is, I'll see who has the best memory.
（讓猜對的人到黑板前寫(xiě)名字繼續游戲）
eg 寫(xiě)下“Peng Haibing”
S1: Is he your father? T: No, he isn't.
S2: Is he your brother? T: Yes, he is.
又如：“Cai YiLuo”
S1（可能）:Is she your mother/dahghter/aunt?
在游戲過(guò)程中根據學(xué)生猜測的需要及相應情景，適時(shí)地教授新詞Son, daughter, aunt, uncle,cousin.
Step3 Pairwork
1、First look at the picture, finish 3a
2、Practise the conversation with your partner.
Step 4 Groupwork
1、Identify persons
Take out their photos and put them together in their group.
Take turns to ask and answer questions about the photos.
Identify the person in the photo.（利用照片問(wèn)答，辯認人物）
2、Ask some pairs/ groups to make a conversation in front of the class on the basis of their photo. or give an introduetion of their own family photo.
Step 5 Listening
T：Lin Hai and Dave are also talking about the photo. Finish Section B （2a、2b）.
Step 6 Make a family tree
先老師示范，然后完成Section B (1)中的family tree, 并讓學(xué)生制作自己家的family tree,并加以評比展示。
Step 7 Task
（制作家庭--學(xué)校聯(lián)系冊）
T：I want to know something about each of your families. Please fill in the form in pairs first.
老師將表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組詢(xún)問(wèn)對方并填寫(xiě)下表
然后兩人交換并帶回家，家長(cháng)核查（予以一定的糾正），然后再將表
Members Name Age Job Telephone Number
××'s Father
格交給老師，老師評閱、定等級并將調查表裝訂成“家庭--學(xué)校聯(lián)系冊”，以方便學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
第三課時(shí)：（P17）
（課前布置學(xué)生畫(huà)一張自己家庭成員的照片或帶一些照片）
Step 1 Revision
Ask Students to give an introduction of his / her family according to the picture he / she drew or the photo he / she takes to school（用畫(huà)或照片介紹家人、朋友）
Step 2 Read and draw
Read the letter. Draw a picture of Emma's family 完成(3a)
Step 3 Look and write 完成(3b)
Step 4 Write a letter
（對(3b)中的寫(xiě)作內容進(jìn)行點(diǎn)評之后）
T：You also have a photo of your family or your friends, Can you write a letter about it ?
讓學(xué)生試著(zhù)將先前的口頭介紹寫(xiě)下，先在小組內交流，然后老師任意抽選幾張照片及信函，貼在黑板上，讓幾位學(xué)生上前將相應的照片與文章連線(xiàn)。
Step5 Task
（Sending cards to your penfriend / teacher）
讓學(xué)生給自己的筆友/老師制作一張附有照片及文字說(shuō)明的名信片，然后評出最佳設計獎、最新創(chuàng )意獎、最佳文采獎。
第四課時(shí)（P18及練習冊）
1、復習整個(gè)單元的單詞及句型，讓學(xué)生自測詞匯掌握情況（1）
2、完成（3）中的對話(huà)
3、完成練習冊中練習（練習冊未到，不知具體內容）
4、閱讀“Just for run!”
5、Having a quiz
做評價(jià)手冊
Unit 4 Where’s my backpack
泰順三中 張月清
一、 教學(xué)目標
1、談?wù)撐锲返奈恢?/p>
2、詢(xún)問(wèn)所找尋物品的位置
3、提供必要的幫助
二、 具體目標
語(yǔ)言目標 重點(diǎn)詞匯 語(yǔ)言功能
1、 Where are my books?They are on the sofa.2、Where is my backpack? It is under the table. Table dresser backpack baseball drawer plant bookcase bed sofa chair keys plant 通過(guò)方位詞的學(xué)習，找尋物品的位置。
語(yǔ)言結構 跨學(xué)科學(xué)習 學(xué)習策略與思維技巧
1、 方位詞：in on under2、 Where引導的問(wèn)句3、 Are they on the bed? No, they’re not.Is it under the table?No, it isn’t. It’s on the table. 畫(huà)出自己的房間，進(jìn)行設計大賽，并擺放物品。依此編寫(xiě)對話(huà)。 1、 通過(guò)直觀(guān)法，學(xué)習單詞，并復習。2、 通過(guò)方位詞的學(xué)習對房間的物品進(jìn)行擺放。
第一課時(shí)
Step1 Warming up
1 T：I also like the classroom.. It’s a big room. ……
What can you see in my room?
What other things can you see?
1、由此引入展示圖畫(huà)，直接教單詞(table chair sofa bed bookcase dresser drawer) 后跟讀(P1)
2、教完backpack后，圖畫(huà)展示教其他三個(gè)單詞。(P2)
3、 學(xué)生跟讀
Step 2 Practise
1、 書(shū)本分別放在桌子上邊、下邊、里面。教“in on under”，然后幻燈展示
A:Where is the book?
B:It’s on the desk.
A:Where is the book?
B:It’s in the desk.
A:Where is the book?
B:It’s under the desk.
2、 學(xué)生朗讀練習
3、 打開(kāi)課本，完成P21-3c，同桌之間操練，然后再叫幾組同學(xué)站起來(lái)演示。
Step3 Game: Play”Simon Says”game
Step4 Pairwork
1、 打開(kāi)書(shū)本P20完成2c，同桌之間操練
2、 幻燈展示
（backpack a baseball keys a plant）要求學(xué)生依照自己的想法，把這四件物品擺放在房間，并依此編寫(xiě)對話(huà)。操練后叫幾組同學(xué)演示。
Step5 Put these sentences in order to make a conversation
完成P21-3a，并核對答案。學(xué)生齊讀。
Step6 Design your bedroom
1、 要求學(xué)生依照自己的意愿，畫(huà)出房間，然后向全班同學(xué)描繪自己的房間。
2、 老師展示范文（p3）
Step7 Homework
Write down”My bedroom” in exercise book.
(圖畫(huà)見(jiàn)后面)
第二課時(shí)
Step Ⅰ、Revision
復習上節課所學(xué)過(guò)的單詞，老師拿出掛圖，再拿出課前準備好的紙條（注：紙條上寫(xiě)著(zhù)上節課的單詞）。要求學(xué)生把紙條貼在相對應的物品上。（注：老師抽查成績(jì)中等的學(xué)生）。貼完后，要求學(xué)生進(jìn)行核對，然后全班朗讀這些單詞。
Step Ⅱ、Listening
聽(tīng)錄音，完成P19-1b，然后核對。
Step Ⅲ、Pairwork
打開(kāi)書(shū)本，同桌之間操練這些句型，小組抽查。
Step Ⅳ、Listening
聽(tīng)錄音，完成P20-2a&2c。核對答案。
Step Ⅴ、Game
Find the difference
1、 四人一組，給學(xué)生3分鐘時(shí)間；
2、 找出兩幅圖的不同點(diǎn)；
3、 哪組找得最快，那組獲勝。
Step Ⅵ、
就第二幅圖操練句型
Where is ……
It is ……
Where are ……
They are ……
第三課時(shí)
Step Ⅰ、Game
1、 把掛圖掛在黑板上，給學(xué)生三分鐘時(shí)間，四人一組。
2、 拿下畫(huà)，要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出畫(huà)上所學(xué)過(guò)物品的單詞。
3、 每組選出一名代表朗讀所記下的單詞。
4、 哪組記得單詞最多，哪組獲勝。
Step Ⅱ、
1、 打開(kāi)書(shū)本，完成1a
2、 小組操練句型 Where is the book？
It’s on the desk。
Step Ⅲ、Listening
聽(tīng)錄音，完成2a、2b
Step Ⅳ、Competition
學(xué)生單獨完成3a，誰(shuí)完成的最快又正確，誰(shuí)獲勝。老師給予一定的獎勵。
Step Ⅴ、
學(xué)生單獨完成3b，然后核對答案。
第四課時(shí)
StepⅠ、Revision
1、 復習本單元句型和單詞
⑴ 單詞：聽(tīng)寫(xiě)，同桌之間互相批改。
⑵ 句型：利用方位詞就人的身體部位編寫(xiě)對話(huà)。
如：s1：Where is your mouth？
s2：It is under the nose.
Step Ⅱ
完成第1、3題
Step Ⅲ Game
1、 拿出一個(gè)baseball，先叫一位學(xué)生走出教室。叫他的同桌把球藏起來(lái)。
2、 走出教室的學(xué)生找尋baseball，并與其同桌編寫(xiě)對話(huà)。
3、 更換物品與學(xué)生，操練4至5次。
Step Ⅳ Reading
閱讀“Just for fun”
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引導學(xué)生探究性學(xué)習的嘗試
2004-09-05 09:46:00 人教社
----Whales Are Not Fish現場(chǎng)觀(guān)察與分析 一、背景 1、上課時(shí)間：2001年2月15日 2、上課地點(diǎn)：奉賢縣錢(qián)橋中學(xué)初一(2)班 3、學(xué)生情況：30位來(lái)自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，接受能力較差。 4、知識背景：學(xué)生在第一課The Moon中已學(xué)會(huì )了單音節和雙音節形容詞比較級的用法，并在教授Drill1時(shí)講明了比較級與最高級的構成法規則相同，掌握了good, much, many, bad, little等形容詞的比較級和最高級。 5、教學(xué)內容：Whales Are Not Fish七年級第二學(xué)期Lesson Two第一教時(shí) 6、教學(xué)目標：能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法；能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。 7、預期目的：傳統的語(yǔ)法教學(xué)中,教師往往給出語(yǔ)法規則,然后讓學(xué)生操練、套用規則以達到鞏固目的。這對學(xué)生來(lái)說(shuō),屬于接受性學(xué)習方式。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學(xué)習方式滲透在課堂語(yǔ)法教學(xué)中,創(chuàng )設情境,讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)法規則,鞏固規則,運用規則,從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng )新精神。 二、設計意圖、教學(xué)片段及診斷分析 “探究性學(xué)習”強調的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗重點(diǎn)，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為目的的一種學(xué)習方式。在本課設計時(shí)，我力求將上述特征體現在課堂教學(xué)中。我發(fā)現，研究性學(xué)習實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗、表達和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式(Presentation-Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng )設情境，引出最高級，激發(fā)學(xué)生探求最高級使用規則的欲望并歸納總結(即發(fā)現、探究問(wèn)題)。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò )，并探求相應的記憶策略，然后操練(即探究、實(shí)踐問(wèn)題)。研究性學(xué)習培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是“學(xué)以致用”(交際)。找到了兩者的結合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習的基本組織形式。研究性學(xué)習以過(guò)程體驗為重點(diǎn)，因此，我著(zhù)重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現這種學(xué)習方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問(wèn)題。 案例(片段) (一)引入中“發(fā)現規則”的探究活動(dòng) 1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 我先通過(guò)實(shí)物比較(三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū))、和學(xué)生問(wèn)答，引出本課的結構、功能。 T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the basketball or the football? S1: The basketball is bigger (than the football.) …… T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketball? It's the biggest of the three. (邊說(shuō)邊板書(shū)上述劃線(xiàn)的兩句，重要部分劃線(xiàn)后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work形式操練Drill2 Model1A: Is“Micky Mouse and Donald Duck”the best of all these cartoons? B: Yes, it is. Model2A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is. 2、布置任務(wù)，激勵學(xué)生發(fā)現規則。 T: Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives? You may have a discussion with your group members. 聽(tīng)到指令后，有的學(xué)生立刻開(kāi)始討論，有的盯著(zhù)黑板上的例句思索……。我在幾個(gè)小組間巡視，聽(tīng)見(jiàn)有一部分學(xué)生說(shuō)“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過(guò)的句型2，并很夸張地把例句中的of all these cartoons, in the world讀出來(lái)。反應快的學(xué)生馬上興奮地叫起來(lái)，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見(jiàn)別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋?zhuān)靡庵橐缬谘员怼?我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長(cháng)脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來(lái)。一個(gè)說(shuō)：“最高級和of的介詞短語(yǔ)連用。”另一個(gè)補充道：“還有in的短語(yǔ)呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of短語(yǔ)連用”。看來(lái)，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫(xiě)例句的影響，而忽略了對句型2的觀(guān)察。故我又把“of all these cartoons, in the world”大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現了新問(wèn)題，互相詢(xún)問(wèn)：“為什么有的用of,有的用in短語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題我備課時(shí)沒(méi)考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來(lái)了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現問(wèn)題的能力了！我快樂(lè )地鼓勵和提示：“有同學(xué)問(wèn)‘為什么在句型2中有的用of,有的用in短語(yǔ)？’這問(wèn)題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來(lái)勁了，思考一會(huì )兒后開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的能自圓其說(shuō)，有的則經(jīng)不起大家的反駁……。 (分析：在這一過(guò)程中，由于受我引入時(shí)例句……of the three的影響,造成了一些同學(xué)歸納規則時(shí)的誤解。這說(shuō)明教師呈現規則例證時(shí)一定要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說(shuō)明這些同學(xué)還不能恰當地選擇信息、處理信息，而學(xué)會(huì )這些恰是研究性學(xué)習目的之一。發(fā)現學(xué)生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒(méi)有了發(fā)現規則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會(huì )出現那個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力啊！) (二)操練中“鞏固規則”的探究活動(dòng) 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill3，做Homework5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學(xué)生都會(huì )做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì )記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習效率，我設計了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡(luò )；并考慮用相應的記憶策略把這些知識點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。 聽(tīng)懂任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)了。我照例巡視觀(guān)察。一開(kāi)始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說(shuō)邊在紙上寫(xiě)例句，寫(xiě)好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!”我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著(zhù)：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥:“Such as a rhyme, at able and soon. If you can't, you may also use your own words.”大家有所啟發(fā)，打算編小詩(shī)的開(kāi)始七拼八湊起來(lái)，大家你一句我一句，有說(shuō)七個(gè)字一句的，有說(shuō)八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著(zhù)怎么填。有2個(gè)小組怎么編也湊不成一首小詩(shī)，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話(huà)，你覺(jué)得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來(lái)，每組都有人執筆寫(xiě)討論的結果，連一些平時(shí)最不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。 ⑴沒(méi)有比較用原級，兩者相比比較級，三者以上最高級。Very詞后用原級，Than句子比較級,The字在前最高級碰上of和in短語(yǔ),千萬(wàn)別忘最高級。 ⑵名稱(chēng) 范圍 標志詞
原級 =1 Very, so
比較級 =2 than
最高級 》=3 In, of短語(yǔ)
這兩組同學(xué)高興得拍起手來(lái)，有一個(gè)還擁抱了同桌。當我帶著(zhù)佩服的神情夸獎他們，說(shuō)要將他們的作品介紹給其他老師、班級時(shí)，他們臉上充滿(mǎn)自豪。大家在評判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往常快，做好后顯出“我會(huì )做”的得意神情。我觀(guān)察到班中最懶、英語(yǔ)最差的王某也做對了多數題目。 (分析：研究性學(xué)習目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。認知學(xué)習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結構。上述“歸納用法、寫(xiě)例句、形成知識網(wǎng)絡(luò )”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識，是一有效的學(xué)習策略；而“簡(jiǎn)化復雜的知識點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內容”的活動(dòng)是一種認知策略的學(xué)習，學(xué)會(huì )這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習影響巨大，終生受用。從效果來(lái)看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結晶，迸射著(zhù)創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習后面單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無(wú)不體現出探究過(guò)程中的情感體驗，促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。) (三)運用中“使用規則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì )用比較級、最高級，并讓學(xué)生根據其用法，編對話(huà)或說(shuō)一段話(huà)進(jìn)行free talk。受剛才快樂(lè )、自信的感染，大家積極性很高。我規定每位組員須向組長(cháng)匯報，組長(cháng)向組員匯報。挑組中最好的在班內匯報。一開(kāi)始，很多人自顧自說(shuō)，有些則兩人商討。不一會(huì )兒，有人匯報了。我發(fā)現有照著(zhù)我引入的例子說(shuō)的；有“投機取巧”照前一課Drill3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級說(shuō)的；有偷懶的只說(shuō)：“I'm tall, you're taller, he's the tallest."我不太滿(mǎn)意，提醒大家盡量說(shuō)得內容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth., buy sth. In a shop, have a contest, visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開(kāi)動(dòng)腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開(kāi)玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than張某，王某is the fattest pig in our class.”惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動(dòng)，何不讓他根據班中實(shí)際編個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜“這是誰(shuí)”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語(yǔ)竟然最受歡迎，謎語(yǔ)如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than王某，but is shorter than李某。She is thinner than陸某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?”大家扭頭看著(zhù)第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無(wú)比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級、最高級的謎語(yǔ)作為家作，明日課上大家猜謎。 (分析：課堂上難免會(huì )有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會(huì )影響教學(xué)。因此，把徐某的“調皮”用在正道上，我覺(jué)得很開(kāi)心。他的謎語(yǔ)不僅創(chuàng )造性地發(fā)揮了所學(xué)知識，使他大獲成功體驗，而且帶動(dòng)了課堂氣氛，這對他今后的英語(yǔ)學(xué)習定會(huì )帶來(lái)積極影響。另外，我發(fā)現探究活動(dòng)只有與語(yǔ)言學(xué)習的規律：“大量輸入后才有輸出”結合，才會(huì )產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng )造性地運用的較少。他們都會(huì )運用，但質(zhì)量有高低。看來(lái)，創(chuàng )新能力的培養不是一朝一夕的事，語(yǔ)言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長(cháng)……) 這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說(shuō)怎么這節課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語(yǔ)來(lái)，嚷著(zhù)讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自己組總結的小詩(shī)來(lái)，旁邊幾位緊隨附和…… (分析：從課后反應看，多數學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，基本達到了探究性學(xué)習的目的。這讓我覺(jué)得特別快樂(lè )。) 三、反思 1、教師在探究活動(dòng)中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設計、情感的激勵、探究學(xué)習氛圍的營(yíng)造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現了拍手、擁抱、歡笑等場(chǎng)面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統眼光來(lái)看，會(huì )覺(jué)得學(xué)生紀律不盡人意。但如在當時(shí)對這些行為進(jìn)行批評，會(huì )打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現上述情況的，教師可寬容待之，營(yíng)造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者，關(guān)鍵是轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。 2、要相信學(xué)生的學(xué)習能力。本課我是抱著(zhù)嘗試的心態(tài)上的。設計時(shí)考慮到學(xué)生基礎差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級、最高級這一較簡(jiǎn)單的課題。原先擔心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個(gè)出人意料之處：A、發(fā)現為何在最高級句中有用in,有用of短語(yǔ)的。B、用小詩(shī)等總結出記憶規律的。C、運用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認識到每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)充分的發(fā)展潛能，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)。 3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺(jué)得運用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學(xué)習方法、策略。本課80%左右的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習的形式，又增強了學(xué)生的合作意識。 這在編兒歌等過(guò)程中表現得特別明顯。其中，最大的不同是學(xué)生的情感體驗。從發(fā)現規則時(shí)的喜悅，到鞏固規則時(shí)的興奮，運用規則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗到了探究學(xué)習的快樂(lè )。而這種體驗，又促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著(zhù)編謎語(yǔ)等活動(dòng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。真正達到了外語(yǔ)教學(xué)“激勵情意”的目標。 4、在本次嘗試中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對學(xué)習不感興趣、成績(jì)差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設計成既符合外語(yǔ)學(xué)習理論，又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語(yǔ)法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習能否可行，還待研究。