浙江湖州二中 周萍

[摘 要]在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應根據自己所教學(xué)生的聽(tīng)力水平適當調整聽(tīng)力材料的難易度。教師既可通過(guò)增加相關(guān)信息，設計漸進(jìn)式練習或采取抓要點(diǎn)、舍細節等方法降低聽(tīng)力難度；也可采用精聽(tīng)或聽(tīng)說(shuō)與聽(tīng)寫(xiě)結合，以及借助有難度的練習等手段來(lái)增加聽(tīng)力材料的難度。

[關(guān)鍵詞匯]新課標, 聽(tīng)力訓練, 聽(tīng)力材料

一、聽(tīng)力材料難易調整的原因

2003年，人民教育出版社根據《普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》的精神，對原高中教材(SEFC)的內容進(jìn)行了改編, 這就是目前使用的新課標（NSEFC）。修訂版的教材增加了聽(tīng)力訓練的內容。聽(tīng)力練習由原來(lái)的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在單元教學(xué)內和課后練習中。兩部分聽(tīng)力訓練都緊扣單元的主題，通過(guò)訪(fǎng)談、對話(huà)、廣播、爭論、開(kāi)會(huì )等多種多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料來(lái)培養學(xué)生聽(tīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生吸取語(yǔ)言和文化信息。在聽(tīng)力材料的使用過(guò)程中，教師可以根據實(shí)際情況和學(xué)生已有的聽(tīng)力水平，對聽(tīng)力材料進(jìn)行適當調整。這主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：

1.教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，“創(chuàng )造適合學(xué)生的教育”已成為當今推行素質(zhì)教育的共識（陳昌松，2004）。在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如果教師不顧教學(xué)實(shí)際，盲目加大聽(tīng)力材料的難度，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習就會(huì )受挫，英語(yǔ)學(xué)習的積極性會(huì )受到影響；而聽(tīng)力材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，也無(wú)法提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.我國地域遼闊，學(xué)生人數眾多，統一的教材無(wú)法照顧到東西部地區之間、城鄉之間、重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)之間的種種差異。為此，《標準（實(shí)驗稿）》指出，教師在使用教材的過(guò)程中，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材內容進(jìn)行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力材料的適當調整是必要的，也應該是可行的。筆者認為，調整聽(tīng)力材料可以從由難到易和由易到難兩個(gè)層面進(jìn)行。

二、簡(jiǎn)化聽(tīng)力材料，降低難度

1、增加相關(guān)信息

⑴采用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式。

“頭腦風(fēng)暴法”通常先由教師提出一個(gè)可供討論的中心話(huà)題，然后由各小組成員依次盡可能多地提出解決問(wèn)題的建議，并將每個(gè)人的想法和建議記錄下來(lái)，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強，2004）。所以，在做NSEFC Book 2A Unit 5 The British Isles的Workbook中關(guān)于Wales的聽(tīng)力練習*之前，筆者提出大量與Wales相關(guān)的問(wèn)題，例如地理位置、地形地貌、氣候、首都等，促使學(xué)生積極思考，為隨后的聽(tīng)力練習作好了信息鋪墊。

⑵利用插圖展開(kāi)討論，引出聽(tīng)力材料中的部分生詞，并簡(jiǎn)單解釋生詞的詞義。

Book 2A Unit 1 Workbook中的聽(tīng)力內容是關(guān)于人類(lèi)如何從動(dòng)物的特性和自然界中獲得靈感，并運用于生產(chǎn)生活的。聽(tīng)力練習提供了三幅插圖：蜘蛛、蓮和蝴蝶。教師可要求學(xué)生依據插圖，討論這三種事物的特性。根據常識，學(xué)生能夠猜測出蜘蛛吐絲、蓮“出淤泥而不染”的特性。但多數學(xué)生只注意蝴蝶絢麗的色彩，卻并不熟悉蝴蝶通過(guò)翅膀降低體溫的特點(diǎn)。這時(shí)，教師應提醒學(xué)生蝴蝶是冷血的（cold-blooded），并解釋該生詞，簡(jiǎn)單介紹冷血動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣就降低了聽(tīng)力材料的難度。

⑶引導學(xué)生對聽(tīng)力材料作預測。

預測是建立在個(gè)人知識、經(jīng)驗、推理等基礎之上的復雜的思維活動(dòng)，貫穿聽(tīng)力理解的全過(guò)程（汪吟，1998）。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以利用標題、插圖或某一情節，創(chuàng )設一些懸念，引導學(xué)生對聽(tīng)的內容進(jìn)行預測，并在隨后的教學(xué)活動(dòng)中予以驗證。例如，Book 2A Unit 9 中的聽(tīng)力練習是一篇環(huán)境保護的演講（分為兩個(gè)部分）。教師可先讓學(xué)生預測第一部分演講詞的具體內容。為了幫助學(xué)生完成預測，教師可在黑板上列出幾個(gè)話(huà)題，例如“森林砍伐”、“空氣污染”、“土壤沙漠化”、“水污染”等供學(xué)生選擇，進(jìn)一步要求學(xué)生列舉造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因、后果及相應的解決辦法。完成第一部分的練習后，再預測第二部分的演講內容。這些預測活動(dòng)使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽(tīng)力練習的順利完成。

2、設計遞進(jìn)式練習

Book 2A Unit 5中的聽(tīng)力課文是一篇致辭，歡迎學(xué)生們去愛(ài)爾蘭的語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習。學(xué)生們將從致辭中獲得課程指導，并通過(guò)課程了解任課教師。教材安排了以下三個(gè)練習活動(dòng)，活動(dòng)1是聽(tīng)錄音，選出正確的句子（共5句，其中一句是正確的）；活動(dòng)2是聽(tīng)錄音，完成課程表（包括寫(xiě)出任課教師的姓名）；活動(dòng)3是回答問(wèn)題。活動(dòng)1難度較大，因為所聽(tīng)句子的內容涉及整個(gè)課程的安排當中，學(xué)生必須完全聽(tīng)懂這些句子，才能判斷出句子的對與錯。這項聽(tīng)力練習與閱讀理解中的細節題類(lèi)似。不同的是，在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生有時(shí)間回視和推敲文字；但在做聽(tīng)力訓練時(shí)學(xué)生不可能停下來(lái)細細琢磨所聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)。所以，筆者決定舍棄第一個(gè)活動(dòng)和第三個(gè)活動(dòng)，只要求學(xué)生完成第二個(gè)活動(dòng)----填寫(xiě)課程表（見(jiàn)下表）：

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:30am

10:20am Language

Study(Dave)

10:30am

11:20am

11:30am

12:20am

12:30pm Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch

1:00pm

2:50pm

3:00pm

3:50pm

填表之前，筆者先讓學(xué)生完成以下兩個(gè)有梯度的練習：①聽(tīng)第一遍錄音后寫(xiě)出所有課程的英文名稱(chēng); ②聽(tīng)第二遍錄音后寫(xiě)出與課程相對應的任課教師。學(xué)生完成以上練習后，教師先解釋表格的設置：第一行是星期，第一列是每節課的起止時(shí)間。表中大多為50分鐘一節課，但有兩節為大課（110分鐘）；然后，再讓學(xué)生聽(tīng)錄音。這樣，將課程名稱(chēng)及任課教師填入課程表就相對簡(jiǎn)單了。

此外，把難度較大的問(wèn)答題改編成填空題也是降低難度的好辦法。例如，Book 2A Unit 10中的聽(tīng)力材料是一段美國的天氣預報。其中所設計的第二個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生聽(tīng)錄音寫(xiě)出各個(gè)地區的溫度及是否有雨。盡管筆者介紹了六個(gè)地區（南部、西北、東北、中西、東部和東北），學(xué)生仍然難以聽(tīng)出這些地區是否降雨。因為天氣預報中rain，showers, thunderstorms, storms都有降雨的意思。因此，筆者把天氣預報改為有空格的一段話(huà)，要求學(xué)生聽(tīng)錄音后填入所缺的單詞。

3、抓要點(diǎn)，舍細節

修訂版SEFC的每單元兩個(gè)甚至三個(gè)聽(tīng)力練習。如果將每個(gè)練習都作為精聽(tīng)內容，勢必會(huì )加重教師教和學(xué)生學(xué)的負擔。因此，教師可以采用泛聽(tīng)來(lái)處理部分聽(tīng)力材料，側重訓練學(xué)生對整篇材料，或對整個(gè)句子意思的理解，而不拘泥于某個(gè)細節（丁希雙，2004）。例如Book 2A Unit 8 Workbook中聽(tīng)力材料是警察對一起交通事故的調查詢(xún)問(wèn)。其中所設計的第三個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的交通事故現場(chǎng)圖。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現，即使聽(tīng)力水平較高的學(xué)生，也很難在聽(tīng)完兩遍后，畫(huà)出三人（婦女、司機和被車(chē)撞倒的男孩）的位置圖。所以，筆者對聽(tīng)力要求作了調整，只要求學(xué)生抓住兩位目擊者（婦女與司機）敘述的要點(diǎn)，完成第四題的兩個(gè)問(wèn)題：How does the woman describe the traffic accident? How does the driver describe the traffic accident?

三、由易到難，增加聽(tīng)力材料的難度

1.有選擇地精聽(tīng)

教師可讓學(xué)生復述所聽(tīng)到的重要段落的大意，也可讓學(xué)生逐詞逐句地復述，或者把聽(tīng)到的句子完整地記錄下來(lái)。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生對于語(yǔ)音、語(yǔ)調、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語(yǔ)習慣表達方法、語(yǔ)法結構等有更好的把握，聽(tīng)的技能也能不斷提高。開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)訓練時(shí)，教師可選擇語(yǔ)音語(yǔ)調變化較多、句子簡(jiǎn)短的對話(huà)。如果學(xué)生能較好地掌握語(yǔ)調和語(yǔ)氣的變化，就能較好地理解對話(huà)的內容，猜測出對話(huà)中人物之間的關(guān)系。同時(shí)，句子簡(jiǎn)短也便于學(xué)生重復。例如，Book 2A Unit 2的聽(tīng)力材料是關(guān)于老板和同事對于同一個(gè)人（剛被解雇的Mr. Gray）所作出的不同評價(jià)的內容。教師可用暫停的方法，讓學(xué)生模仿對話(huà)中人物每句話(huà)的語(yǔ)調，注意由此所表達出的人物的不同感情。將對話(huà)精聽(tīng)一段時(shí)間之后，教師可以利用整段材料來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)力。這些材料不僅能夠訓練學(xué)生的聽(tīng)力，還能讓學(xué)生從中了解一些文化背景知識，如地理、歷史、社會(huì )常識、文化習俗等。例如，Book 2Aunit 5關(guān)于Wales的聽(tīng)力材料，既增加了學(xué)生的背景知識，也為學(xué)生在撰寫(xiě)介紹國家或地區的文章時(shí)提供了借鑒。又如Book 2A Unit 3 Workbook中的聽(tīng)力練習涉及了中西方不同的建筑材料與建筑風(fēng)格，豐富了學(xué)生藝術(shù)鑒賞方面的知識。

2.聽(tīng)說(shuō)結合，聽(tīng)寫(xiě)結合

Book 2AUnit 1的聽(tīng)力材料先介紹了三位科學(xué)家的情況，對于第四位科學(xué)家則要求學(xué)生填進(jìn)自己的名字，模仿有關(guān)科學(xué)家的描述，簡(jiǎn)單羅列自己的興趣愛(ài)好，并想象自己可能發(fā)明、設計的領(lǐng)域。在填完前三位科學(xué)家的個(gè)人信息后，教師可組織學(xué)生思考并討論以下三個(gè)問(wèn)題：

(1) What are you interested in?

(2) What would you like to be?

(3) What would you like to invent?

學(xué)生討論和回答問(wèn)題后，教師布置其課后寫(xiě)一小段話(huà)（5--6個(gè)句子），展望自己的未來(lái)。

3.利用有難度的練習

以往的聽(tīng)力練習中常有這樣的題目：Listen to the tape and tick the things mentioned in the passage. 也就是說(shuō)，只要學(xué)生從已列出的單詞中勾出聽(tīng)力材料中“所提及的”單詞，就能完成這一練習。然而，在修訂版的教材中，題目的設置發(fā)生了變化，例如Book 2A Unit 3 的聽(tīng)力練習就明確提出“Tick the things which Amy talks about.”在聽(tīng)力材料中，Amy 提到了四件物品: a kitchen table, a table made of wood, something on the wall and sofa. 但是Amy只談?wù)?talk about)了 a kitchen table 和 a table made of wood. 由此可見(jiàn)，the things talked about是指描述過(guò)的事物，而the things mentioned是指被提及的事物。這種練習需要學(xué)生能夠判斷、區分說(shuō)話(huà)人的主要詞匯與次要詞匯。同樣的練習還出現在本單元Workbook 的聽(tīng)力練習中（關(guān)于中西方不同建筑材料和風(fēng)格），練習二中列出的9個(gè)單詞都能在文章中被聽(tīng)到，但只要求學(xué)生挑出關(guān)鍵詞。這時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的目的不再是識別單詞，而是獲得聽(tīng)力材料的主題思想。這無(wú)形中增加了聽(tīng)力的難度。

總之，教師只有根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當調整高中英語(yǔ)教材的聽(tīng)力材料，因材施教，才能更好地發(fā)揮聽(tīng)力材料的作用，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

參考書(shū)目：

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗版）.北京：人民教育出版社

陳昌松.2004.“裁剪”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用.[J].中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).11：34-36

王振強.2004. 巧用“頭腦風(fēng)暴法”.[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).6: 23-24

汪 吟.1998.“預測”在英語(yǔ)教學(xué)中的應用.[J].教學(xué)月刊.9

丁希雙.2004.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓練策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).6: 51-53

聯(lián)系地址：浙江省湖州市第二中學(xué) 313000

(本論文發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005年第3期)