摘要：新課程標準中＂語(yǔ)域＂的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標準之中。語(yǔ)域知識的習得是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展過(guò)程中的一大難點(diǎn)，因此，了解其含義及要求，對于我們教師當前如何有效指導學(xué)生的寫(xiě)作就顯得尤為重要和迫切。比方說(shuō)：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見(jiàn)于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。
關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)課程標準、語(yǔ)域、中學(xué)寫(xiě)作、新要求
普通高中《英語(yǔ)課程標準》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55頁(yè)）所附的寫(xiě)作評價(jià)標準中明確提到：對學(xué)生的作文主要從內容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結構和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。可以采用綜合性評價(jià)，也可以采用分析性評價(jià)。通常采用分檔次按等級評分制。其中第五檔分類(lèi)高分標準如下：
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--很好地完成了試題規定的任務(wù)；
--按要求寫(xiě)出了內容要點(diǎn)；
--語(yǔ)言結構和詞匯選用恰當、豐富；語(yǔ)言錯誤極少；
--有效采用不同的連接手段，層次清楚；
--格式和語(yǔ)域恰當；
--完全達到與目標讀者交流的目的。
牐牳劍海ㄔ標準對比）第五檔（很好）：
--完全完成了試題規定的任務(wù)。
--覆蓋所有內容要點(diǎn)。
--應用了較多的語(yǔ)法結構和詞匯。
--語(yǔ)法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語(yǔ)言運用能力。
--有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結構緊湊。
--完全達到了預期的寫(xiě)作目的。
牐犉渲兇詈罅較詈馱來(lái)的高考評分標準有著(zhù)很大的區別，其要求進(jìn)一步明確：①強調格式和語(yǔ)域恰當；②強調達到與目標讀者交流的目的。而這其中＂語(yǔ)域＂的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標準之中。因此，了解其含義及要求，對于我們教師當前如何有效指導學(xué)生的寫(xiě)作就顯得尤為重要和迫切。那么，什么是語(yǔ)域呢？
語(yǔ)域（register）：［ (linguistics)range of vocabulary, grammar etc used by writers in professional contexts.］是指根據語(yǔ)言使用的社會(huì )情景定義的一種具有某種具體用途的語(yǔ)言變體，如科技語(yǔ)體、藝術(shù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、公文語(yǔ)體等等。簡(jiǎn)言之，指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯，可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。＂各語(yǔ)域的詞匯具有明確的語(yǔ)域功能＂（王玨,1999）。比方說(shuō)：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper
language，屬于正式體，一般常見(jiàn)于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。一般情況，法律、科技、報道，講演詞，政論文等都比較正式，而小說(shuō)中文體、語(yǔ)域最復雜，要視情況而定，不可一概而論。
語(yǔ)法正確的句子并不一定是好的句子，這其中牽涉到語(yǔ)域的因素。口頭交際時(shí)，當然不要使用正式語(yǔ)體；同樣，書(shū)面交流時(shí)，千萬(wàn)避免隨意語(yǔ)體。國內（20世紀80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指摘學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生的作文時(shí)，教師都有一種感覺(jué)：學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結構松散，從語(yǔ)體角度分析，正式程度都較低，呈口語(yǔ)化的傾向（蔡基剛2001：302）。
但是，目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作培訓時(shí)間很少，有限的時(shí)間又多放在應試講評上，缺乏對語(yǔ)域等全局層次的特征傳授。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes, EAP）研究專(zhuān)家Hyland博士曾指出，學(xué)生的絕大多數語(yǔ)篇語(yǔ)域知識是通過(guò)在寫(xiě)作中表達自己的思想獲得的（1998: 243）。什么是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語(yǔ)篇環(huán)境或講話(huà)者的口吻中才能體會(huì )出來(lái)。不同的語(yǔ)域語(yǔ)言變體彼此是有區別的，如果用幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明一下就會(huì )看得很清楚。如＂湯姆病了，今天沒(méi)去上學(xué)＂，如果說(shuō)Tom didn't go to school, because he was ill.這就是一句公共語(yǔ)，而如果說(shuō)Tom was ill ,so he didn't go to school.這就是口語(yǔ)體，即非正式語(yǔ)體，如果說(shuō)：Being ill ,Tom didn't go to school或Tom didn't go to school because of illness.都是正式語(yǔ)體(當然這句話(huà)的內容用這種句式表達并不合適)。從中我們可以看到用原因從句的表達方式是比較正常的，用so連接的句子顯得不怎么正式，用抽象名詞和分詞短語(yǔ)的形式都顯得十分正式。
另外有些表示相同意思的不同表示形式也有語(yǔ)域方面的區別。如according to和in accordance with,前者為公共語(yǔ)，而后者為正式用語(yǔ)，It is important 和It is of importance相比，也是前者為公共語(yǔ)，而后者為正式體。甚至連冠詞的用法都可以表示這種區別，The horse is a useful animal; A horse is a useful animal; Horses are useful animals。第一種用定冠詞加單數名詞表示類(lèi)屬的是正式用法，而用不定冠詞加單數名詞表示類(lèi)屬的則為公共語(yǔ)，最后一種，復數泛指的類(lèi)屬表示法則為非正式語(yǔ)體。
所以，我們在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作之初時(shí)，引導他們弄清所寫(xiě)文章的語(yǔ)域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫(xiě)作時(shí)如何選詞組句，可謂＂看菜吃飯，量體裁衣＂。例如：我們在寫(xiě)一篇游記時(shí)要用到下面一個(gè)句子：＂一小時(shí)后，我們終于登上高達海拔1296公尺的衡山之巔祝融峰。＂可譯為：After an hour of climbing, we finally found ourselves at zhurong Peak, the very apex of Mt, Hengshan, towering 1,296m above the sea level.
我們可以從after……climbing這種動(dòng)名詞用法看出比較正式，它不是用短句表示(After we had climbed for an hour)，如用短句則顯得更為常見(jiàn)的公共語(yǔ)體，另外，apex，頂峰，巔峰，與之同義的詞還有summit, top等詞，但apex更為典雅，正式程度高于summit，更高于top.
再有towering這一分詞的使用，也說(shuō)明其正式性，不是用短句(it towers 1,296m above sea
level)。那么，我們在翻譯這句時(shí)則用了比較正式的語(yǔ)言。但如果我們是在記錄人們交談中聽(tīng)到下面這樣一些簡(jiǎn)短而連續句子：＂我們爬了一個(gè)鐘頭，終于到了祝融峰的山頂，它是衡山的最高峰，有1296公尺＂
則譯為這樣較合適：After we had climbed for an hour，we finally found ourselves at zhurong Peak. This is the very top of Mt, Hengshan and it towers 1,296 meters above sea level.
這就是語(yǔ)域決定作用的初步體驗。
在語(yǔ)言是否達到與目標讀者交流的目的的制約下，寫(xiě)作中語(yǔ)域的使用應遵循以下要求：
（一）合乎規范
事物、現象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語(yǔ)跨域使用產(chǎn)生的基礎，事物和現象之間的這些關(guān)系使人們可以通過(guò)比喻、借代、引申的手法進(jìn)行表達。如：＂bug＂一詞譯成漢語(yǔ)＂臭蟲(chóng)＂。其電腦術(shù)語(yǔ)義指＂系統、設備或程序中的一種錯誤或故障＂。＂臭蟲(chóng)＂獲其殊榮完全是因為搔擾電腦科研人員晚上工作，遭人痛恨而得。這就要求人們在選擇詞語(yǔ)時(shí)，注意使用詞語(yǔ)中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應交際的需要，符合詞語(yǔ)規范化的原則，才能避免chinglish的。
（二）準確貼切
即coherence（ being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.）連貫性，一致性。可以理解為觀(guān)念、思想、言論、推理等表達準確、合乎邏輯；前后一致；讓人易懂。這就要求寫(xiě)作時(shí)明確試題規定的任務(wù)，準確貼切地選擇詞語(yǔ)有效地表達事物的概念和人的思想情感。如不能準確地理解詞語(yǔ)的詞義就去跨域使用，必將會(huì )出現詞不達義、張冠李戴的現象，達不到指稱(chēng)事物和目標讀者交際的目的。如要表達的是演講稿、發(fā)言稿，則語(yǔ)言必須符合口語(yǔ)習慣，隨意體較為受歡迎，如果過(guò)多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，語(yǔ)言也就沒(méi)有感染力。如：為了幫助學(xué)生認識到因果關(guān)系表達的豐富性及其文體差別，減少過(guò)分依賴(lài)死記硬背常用范式的熟悉度，我們從原因表達用詞because等其它因果標記（諸如as，since與for，以及復合介詞類(lèi)（because of/as a result of等）、名詞類(lèi)（cause/reason等）、介詞（with/through/by等）、動(dòng)詞類(lèi)（cause/result in/contribute to等）的語(yǔ)料的掌握上，應該提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)境練習以強化域語(yǔ)知識的掌握。
例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗號顯示非正式的特征）→I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好，因為本句重點(diǎn)說(shuō)明我無(wú)法看到電視，進(jìn)而為以后闡釋自己對外界知識了解不多提供立論基礎；但作者提供的原因并不直接，他所認為的共享知識-＂學(xué)校宿舍沒(méi)有電視＂并非一定共享。另外，be able to 指'能力'，實(shí)際上作者想表達'不可能'-cannot。
（三）避免濫用
即cohesion（ tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解為圍繞一個(gè)中心展開(kāi)討論，思路清晰，支持有力，不寫(xiě)與題目無(wú)關(guān)的東西。為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語(yǔ)跨域使用作為一種新穎、超常的言語(yǔ)方式大加運用，必將適得其反。中國學(xué)生易受發(fā)展性因素和漢語(yǔ)負遷移的影響，過(guò)分依賴(lài)于漢語(yǔ)運用的感覺(jué)且表現出明顯的口語(yǔ)化現象，偏離了原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)篇運用的常規。因此，作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，要多分析語(yǔ)言現象，注意詞匯句型的語(yǔ)域功能，多積累，多感知，多體會(huì )，方能為寫(xiě)出好文章打下堅實(shí)的基礎。
總之，只有充分理解語(yǔ)域的內涵及其功能特點(diǎn)，才能把握好高中英語(yǔ)課程標準對中學(xué)寫(xiě)作的新要求，才能寫(xiě)出內容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達地道、語(yǔ)域恰當的好文章，才能完全達到與目標讀者交流的目的，也才能很好地完成試題規定的任務(wù)，取得理想的高分。