摘要：本文引用心理學(xué)原理和教育學(xué)理論，研究學(xué)生的心理，并結合高中英語(yǔ)新教材特點(diǎn)，針對傳統教學(xué)的某些弊端，運用 CAI 改革課堂教學(xué)，提出了一些具體的做法。初步探索了 CAI在高中英語(yǔ)課堂中的應用及可行性，總結出一套理論聯(lián)系實(shí)際、可操作性較強的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 課堂教學(xué) 電化教學(xué) 整體教學(xué) 比較教學(xué) 課堂容量進(jìn)入二十一世紀，人類(lèi)的科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展，特別是計算機的應用與普及，改變著(zhù)新一代人的生活方式和思想觀(guān)念。計算機不再是實(shí)驗室里的高科技儀器，它已悄悄地走進(jìn)了普通家庭，也走進(jìn)了教書(shū)育人的圣地-- 學(xué)校。計算機輔助教學(xué)（ CAI）成了教育界研究的重要課題。我校也建起了多媒體電教室、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室、電教控制中心、電腦室。并在級組室配置了電腦。所有這些為實(shí)行電化教學(xué)，開(kāi)展教育科研，打下了堅實(shí)的基礎。本人藉著(zhù)時(shí)代機遇，借助學(xué)校先進(jìn)的電教設備，開(kāi)展了計算機輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索，并初具成效。
一、CAI 符合人類(lèi)思維的特點(diǎn)，適應時(shí)代的發(fā)展
人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到今天，現代科技在各個(gè)領(lǐng)域中大顯身手。而我們盡管還在使用著(zhù)原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學(xué)的應用正在慢慢地改變我們的傳統教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念。而計算機的加入更加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于 CAI 具有形象性、直觀(guān)性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點(diǎn)，故 CAI成了電化教學(xué)的首選。然而， CAI 是否適合高中英語(yǔ)教學(xué)？諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學(xué)家發(fā)現：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時(shí)，會(huì )使大腦的能力和總效應增加五到十倍這項研究表明：左腦負責言語(yǔ)，閱讀書(shū)寫(xiě)，數學(xué)運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實(shí)用化階段；右腦知覺(jué)物體的空間關(guān)系欣賞音樂(lè )和繪畫(huà)，它偏重于直覺(jué)思維，長(cháng)于形象思維，靈感思維。[1] 我國現行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是重語(yǔ)言知識的教學(xué)，不重視啟發(fā)想象；重做題能力訓練，不重視創(chuàng )造性思維的培養。學(xué)生慣用左腦少用右腦。學(xué)生“注意”的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用 CAI，通過(guò)聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。 CAI開(kāi)發(fā)右腦，使左右腦更好地協(xié)作，能開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、運用 CAI 可以擴展課堂容量，提高教學(xué)效率
傳統的英語(yǔ)教學(xué)停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，然后用投影機打出例句或把例子寫(xiě)在黑板上，學(xué)生做筆記。這種教學(xué)模式既費時(shí)，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就很有限，難以達到素質(zhì)教育的要求。而運用 CAI 有助于旨化外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，能在有限的教學(xué)時(shí)間內大幅度地增加實(shí)踐練習的數量，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強度，節省教學(xué)時(shí)間。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以實(shí)現單元的整體教學(xué)，或跨單元跨學(xué)期的對比教學(xué)。也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學(xué)生的知識面，對課本起到補充作用。例如，在教高二（下）Einstain 一課時(shí)，可以運用 CAI 聯(lián)系高一（上） Abraham Lincoln、高一（下）Karl Marx 進(jìn)行對比教學(xué)，挖掘文章的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生總結寫(xiě)人物作文的方法。最后引入 1991年的高考題：寫(xiě)一篇人物介紹，介紹少年體育明星孫淑偉。讓學(xué)生練習。這樣通過(guò)前后聯(lián)系擴大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在一節課的有限時(shí)間內接觸到多篇課文，知識的輸入量大了，進(jìn)行輸出的練習就容易得多了。別外，在講授單詞用法時(shí)，我們可以利用現成的教學(xué)軟件，通過(guò)技術(shù)處理，提取該詞在課本各課出現過(guò)的典型句子進(jìn)行匯編作為例子，讓學(xué)生通過(guò)例子進(jìn)行總結，得出單詞用法這樣，高中課文的句子反復出現，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)，一改以往“教單詞”就是“搬詞典”的做法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、反復思考、歸納總結，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
三、運用CAI活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內容，增強學(xué)習興趣
客觀(guān)事物是多種多樣的，在一定時(shí)間內， 人總是有選擇地以少數事物作為知覺(jué)對象，把它們從背景中區分出來(lái)，從而對它們作出清晰的反映。知覺(jué)的這種特性叫做知覺(jué)的選擇性。要把知覺(jué)的對象從背景中分出，依賴(lài)于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動(dòng)性。[2] 根據這一心理學(xué)原理，我們?yōu)榱送怀瞿骋皇挛铮托枰訌娺@一事物和 其他事物之間的差別，或把這一事物設為活動(dòng)的知覺(jué)對象，也可利用事物內部的某些相似或接近的特征進(jìn)行組合。另外，我們知道：在一定的限度內，信息活動(dòng)強度越快，越有利于興奮過(guò)程的高度集中，使學(xué)生 在記憶過(guò)程初期出現“瞬時(shí)記憶”能在教師有意識地強化信息后，較快地轉變?yōu)椤伴L(cháng)時(shí)記憶”，人而提高認識 和操練的效果。把這些理論運用到課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意和記憶，鞏固教學(xué)內容，利用 CAI的先進(jìn)技術(shù)，設置“飛入“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動(dòng)畫(huà)效果以及 “打字”、“機關(guān)槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風(fēng)玲”等聲音效果，同時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)設成彩色文字。在教高一（下） Fire 時(shí)，可把對話(huà)制作成動(dòng)畫(huà)片，設計以下幾個(gè)情景：① Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen ② A pan of oil catches fire ③ Jenny asks Yang pei to cover the pan ④ Yang Pei is going to take the pan. ⑤ Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen并為動(dòng)畫(huà)人物配上可以設置靜音的對白和相應的可以隱藏的字幕。并把對話(huà)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用紅字顯示，設置超級鏈接，使單擊紅字可以顯示相應的例句。上課時(shí)教師先根據對話(huà)內容提出問(wèn)題，然后播放隱去字幕的動(dòng)畫(huà)片，上學(xué)生看完后提問(wèn)，檢查他們對對話(huà)內容的理解程度。接著(zhù)重播動(dòng)畫(huà)片，顯示字幕，單擊紅字顯示對應的例句，幫助學(xué)生通過(guò)例句處理這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。接著(zhù)重播并利用暫停功能讓學(xué)生跟讀。然后分組練習對話(huà)。最后播放動(dòng)畫(huà)并設置靜音和隱去字幕讓學(xué)生根據畫(huà)面人物的說(shuō)話(huà)動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣通過(guò)CAI使音像緊密結合更具直觀(guān)性，同時(shí)使語(yǔ)言與語(yǔ)境相結合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，增加了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氣氛。
四、運用 CAI 提高學(xué)生 對所學(xué)內容的正確理解，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
現行高中教材是由英國朗文公司選材編成的，里面的題材大多是選自外國資料，講述的是外國的事情。這些對于中國學(xué)生的理解有一定困難。例如：高一（下）Sao Paulo Fire 所述的大火，我國學(xué)生就不熟悉，很難引起共鳴。本人就利用最近在廣州發(fā)生的一場(chǎng)大火的英語(yǔ)新聞報導，進(jìn)行錄制、剪輯，利用計算機在圖像下面配上可以隱藏的字幕，并通過(guò)特寫(xiě)、慢鏡等特殊的效果，增加現場(chǎng)氣氛，使學(xué)生感同身受，如置身于熊熊烈火中。這時(shí)，讓他們對比閱讀 Sao Paulo Fire ，就更能確切地體會(huì )到作者的用意，認識到大火的無(wú)情和無(wú)比的破壞力。懂得防患于未然才能阻止類(lèi)似事故的發(fā)生。而課文 Hurricane 也可采取同樣的方法。
五、運用 CAI 激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操
新教材的一大特點(diǎn)是把思想情感教育寓于課堂教學(xué)中。但老師滿(mǎn)口大道理，向學(xué)生貫輸做人的道理，學(xué)生是很難聽(tīng)得進(jìn)的，只有事實(shí)才能勝于雄辯，CAI在這方面亦能發(fā)揮巨大的作用。例如在教高一（下）Necklace 時(shí)，把課文necklace的錄像片讓學(xué)生看，特意把 Mathilde 在舞會(huì )時(shí)的青春貌美、得意非凡的鏡頭特寫(xiě)和最后經(jīng)過(guò)十年艱苦勞動(dòng)的形象相比較。同時(shí)把現實(shí)生活中的因貪污受賄而被送上刑場(chǎng)的“高官”們的照片進(jìn)行前后對比，讓同學(xué)明白，愛(ài)慕虛榮，貪圖享受，終會(huì )毀了一生。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂中引入 CAI 教學(xué)，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)學(xué)習興趣。在課堂中不僅能學(xué)到課本知識，還能學(xué)到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂(lè )趣。
參考文獻[1] 古旭奇 .多媒體優(yōu)化組合、討論式作文教學(xué)初探 .廣東教育 . 1998（1 . 2） P55[2] 葉奕乾 主編 . 心理學(xué) . 中央廣播電視大學(xué)出版社 . 1999 . 4 P85-87