教材分析
How much are these pants選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)〈英語(yǔ)〉〉（人教版）初一年級上冊。新課程非常重視任務(wù)型的課堂教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生的知識與技能，強調學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)。本單元內容貼近實(shí)際生活，涉及商品的購買(mǎi)過(guò)程。學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一些物體的名稱(chēng)和顏色，也學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)等；在初中也復習了1至30的數字，這些都為開(kāi)展這節課創(chuàng )造了較好的條件。通過(guò)本單元的教學(xué)，要讓學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行購物，從而進(jìn)一步培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，獲得學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
設計意圖、教學(xué)片段
“任務(wù)型學(xué)習”強調的是以學(xué)生為主體，完成任務(wù)為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗重點(diǎn)，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為目的的一種學(xué)習方式。在本課設計時(shí)，我力求將上述特征體現在課堂教學(xué)中。我發(fā)現，任務(wù)型學(xué)習實(shí)施時(shí)三個(gè)逐步推進(jìn)的階段---Pre-task phrase, During-task phrase, Post-task phase也就是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)最基本的要求就是不但能夠讓學(xué)生完整地表達意義，同時(shí)也要適當關(guān)注語(yǔ)言的形式。因此，我在Pre-task這一階段中，先告訴學(xué)生這堂課我們要學(xué)習用英語(yǔ)購物，因此請同學(xué)們帶來(lái)自己喜愛(ài)的物品，比如水果，蔬菜，衣服等創(chuàng )設情景，激發(fā)他們的興趣。在During-task這一階段中，我讓學(xué)生熟悉句型，形成簡(jiǎn)單的購物對話(huà)，然后操練。任務(wù)型學(xué)習培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是“學(xué)以致用”。找到了兩者的結合點(diǎn)，我就在During-task這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)際運用。這些活動(dòng)我都安排了“小組合作”這一任務(wù)型學(xué)習的基本組織形式。任務(wù)型學(xué)習以活動(dòng)過(guò)程的親身體驗為重點(diǎn)，因此，我著(zhù)重實(shí)錄了學(xué)生活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現這種學(xué)習方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的最佳組織與實(shí)施。
案例（片段）
（一） 引入商品，啟動(dòng)任務(wù)前活動(dòng)
1. 讓學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的物品，創(chuàng )設情景，激發(fā)他們的興趣
我先通過(guò)收集學(xué)生的物品,和讓學(xué)生回答,引出本課的結構,功能.
T: What are these in English?
S: They are bags, hats, pants, socks, shorts, sweaters, shoes, pandas, cars, and basketball…
T: What do you like?
S: I like red hats, green sweaters…
T: How much are they?
S: They are …
就在我準備板書(shū)時(shí)，突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我這個(gè)大鯨魚(yú)用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”我一看原來(lái)是一個(gè)鯨魚(yú)樣子的枕頭。幾個(gè)有漢英字典的同學(xué)馬上開(kāi)始查字典。
“Whale，W-H-A-L-E.”彭熳華高興地叫起來(lái)。
“Very good. You are quite right.”
我立刻就表?yè)P了她，她的臉上露出了幸福的酒窩。任務(wù)型教學(xué)一定要把活動(dòng)中用到的物品讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們完成任務(wù)的信心。接著(zhù)我就拿起講臺上的帽子，問(wèn)他們：
“Whose hat is this? How much is this hat?”
方天霞站起來(lái)說(shuō)，
“It is mine.It is ￥8.00.
接著(zhù)我又請了幾個(gè)同學(xué)做示范，讓同學(xué)們互相問(wèn)答。在學(xué)生全部會(huì )說(shuō)這些單詞后,我就開(kāi)始了下一個(gè)活動(dòng)。
(二)熟悉課本句型，利用圖片，模仿購物
Clerk: Can I help you?
Mary:Yes,please.I want a sweater.
Clerk:What ______ do you want?
Mary:Blue.
Clerk:Here you are.
Mary: is it?
Clerk:20 dollars.
Mary:I’ll take it. .
Clerk:You’re welcome.
￥12 ￥25 ￥5 ￥18
￥15 ￥8 ￥30 ￥ 27
在這一部分中,我先讓學(xué)生填空,然后讓他們進(jìn)行表演。3分鐘后一些學(xué)習較好的同學(xué)紛紛舉手在課堂上表演。為了提高學(xué)習效率, 我讓他們觀(guān)察這幾句話(huà), 讓他們發(fā)現內在的關(guān)系, 怎么樣才能把這幾句話(huà)做到靈活會(huì )用。他們在思考的時(shí)候, 郭玉玲很小聲地和同桌說(shuō)話(huà)。我想她一定是有了一些想法, 就走過(guò)去對他說(shuō)，“Lucy,說(shuō)一下你的想法。”郭玉玲站起來(lái)說(shuō)，“老師, 購物的時(shí)候是不是先由服務(wù)員問(wèn)顧客買(mǎi)什么東西, 再問(wèn)顏色, 接著(zhù)顧客問(wèn)價(jià)錢(qián)?”我順勢問(wèn)大家,“Yes or No?”大部分學(xué)生回答，“Yes.”這時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)言技能，接下來(lái)就開(kāi)始了3b的會(huì )話(huà)表演,就是讓他們看著(zhù)圖畫(huà)進(jìn)行對話(huà)。同學(xué)們很快進(jìn)入了角色，即便是英語(yǔ)最差的同學(xué)也會(huì )說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ),特別是吳建文和同桌進(jìn)行操練時(shí)的情景讓人仿佛忘記了他是一個(gè)英語(yǔ)方面的“學(xué)困生”。更值得一提的是有幾個(gè)同學(xué)在對話(huà)時(shí)加入了以下幾句：
“I don’t like this one. Can you show me another one?”
“ Five Yuan a hamburger. Will you?”
“ Too expensive. I won’t buy it.”
“Thank you all the same.”
這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)《劍橋少兒英語(yǔ)》，尤其在練習對話(huà)時(shí)，經(jīng)常“蹦出”幾句書(shū)本上沒(méi)有的句子，搞得同組的幾個(gè)同學(xué)不知道怎么回答。龔亞夫說(shuō)過(guò)：“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中一定要離開(kāi)文本，而去靈活地運用所學(xué)習和掌握的語(yǔ)言。這種靈活不是學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)會(huì )時(shí)就做，而是要讓學(xué)生有了語(yǔ)言技能準備，學(xué)會(huì )了句型表達，然后學(xué)生就可以根據自己的實(shí)際情況或自己的選擇進(jìn)行對話(huà)，而不是大家都說(shuō)同樣的話(huà)，都說(shuō)同樣的句子。”基于此，我不但沒(méi)有責備他們幾個(gè)，相反我告訴他們幾個(gè)要把這幾句話(huà)教會(huì )給同組同學(xué)。看著(zhù)他們幾個(gè)認真地教其他同學(xué)，我由衷地感到高興。
(三)教室變成商場(chǎng)，真實(shí)購物
在這一部分的活動(dòng)中,我把教室假定為某個(gè)商場(chǎng),每一個(gè)學(xué)生發(fā)“50元”。這些“錢(qián)”是幾個(gè)學(xué)生干部用紙做成的，和真錢(qián)一樣大小，上面分別有“壹圓”、“伍圓”、“拾圓”字樣，并加蓋有我的個(gè)人印章。我在設計這堂課時(shí)，準備讓一些學(xué)生自薦作為“促銷(xiāo)員”, 把同學(xué)們帶來(lái)的東西分為蔬菜區，水果區，服裝區，進(jìn)行物品的銷(xiāo)售。根據銷(xiāo)售的結果把他們評為“金獎”、“銀獎”和“愛(ài)心大使”。我的話(huà)音剛落，10幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手，大聲說(shuō)，“Let me have a try.”教室成了“商場(chǎng)”。各個(gè)小“顧客”用英語(yǔ)流利地買(mǎi)自己喜歡的物品。我先走到服裝區,“促銷(xiāo)員”何嘉明看到我以后，更賣(mài)力地叫，“Do you like this shorts?”我聽(tīng)到這句話(huà), 就走過(guò)去對他們組的同學(xué)說(shuō)，“Dave的這句話(huà)對嗎?”幾個(gè)學(xué)生有的說(shuō)對，有的說(shuō)錯，爭論了一會(huì )兒，英語(yǔ)課代表黃泳欣對我說(shuō)，“應該是Do you like this pair of shorts? 因為trousers，pants，shorts都是表示衣服的復數名詞，前面要用到pair of 才可以。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。何嘉明不好意思地笑了笑，繼續賣(mài)起衣服來(lái)。水果區里賣(mài)得還算可以，不過(guò)“促銷(xiāo)員” 陳小朋向我訴苦說(shuō)一元錢(qián)的紙幣太少，不好找錢(qián)。我當時(shí)給每個(gè)學(xué)生的“錢(qián)”是這樣的：一元的每人5 張，五元的每人5張，10元的每人2張，要說(shuō)也可以，怎么會(huì )有這種情況出現呢？我認真地看了看，發(fā)現問(wèn)題出在標價(jià)上。原來(lái)他把蘋(píng)果定為3元一個(gè)，這樣很多時(shí)候不但要找回2元，而且有幾個(gè)“顧客”認為價(jià)錢(qián)太貴不買(mǎi)就走了。我就讓五、六個(gè)學(xué)生一起幫他想辦法。最后他接受了大家的建議，把普通水果定為1元一個(gè)，高檔水果定為2元一個(gè)，不一會(huì )兒就賣(mài)了幾個(gè)蘋(píng)果。在任務(wù)型的課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì )有許多意外的情景出現。只要教師掌握正確的方法，積極引導，學(xué)生就有可能掌握課堂之外的語(yǔ)言知識或實(shí)踐體驗。它也真正體現了《新課標》的精神---“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。”在這堂課的最后三分鐘，在全班同學(xué)的掌聲中，我們開(kāi)始了頒獎儀式，全班學(xué)生非常開(kāi)心。
教學(xué)反思
這堂英語(yǔ)課雖然有點(diǎn)兒亂，但是這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標》精神。我基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中實(shí)現任務(wù)，感受成功，促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。在這堂課中，學(xué)生們充分展示自我，表現自我，成為學(xué)習的主人。但是也有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我去思考：
①在每一次的活動(dòng)中，如何更有效地讓“學(xué)困生”積極參與，盡量減少他們的心理壓力，提高他們的語(yǔ)言技能？
②現在的班額過(guò)大，人數過(guò)多，在分組討論過(guò)程中，教師很難及時(shí)地對每個(gè)組進(jìn)行指導。久而久之，必定影響實(shí)際教學(xué)效果。怎么辦？
③雖然任務(wù)型的課堂教學(xué)能夠極大程度上“模擬情景”，但是廣大農村初級中學(xué)的在校生英語(yǔ)的實(shí)際應用機會(huì )很少，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。這對矛盾怎么處理？