廣東省韶關(guān)市南雄中學(xué) 林瓊
英國著(zhù)名學(xué)者魯姆哈特的相互作用模式（the interact model）表明：讀者的閱讀能力是由三種圖式來(lái)決定的，它們是語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內容圖式指的是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式則指的是讀者對文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而形式圖式則是調用內容的能力。三者相輔相成，缺一不可（何廣鏗，1997）。美國心理語(yǔ)言學(xué)家Frank Smith在Understanding Reading一書(shū)中亦指出：“閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識，必須做出積極的貢獻。至少要做出與作者同樣大的貢獻。”Smith所說(shuō)的“貢獻”就是指讀者積極的思維活動(dòng)。魯姆哈特和Smith的觀(guān)點(diǎn)都明確指出了閱讀的正確過(guò)程，即從識別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章乃至攝取知識，實(shí)際上就是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、排疑解難的思維過(guò)程。為了使學(xué)生獲取知識的過(guò)程更加符合學(xué)習規律，并在知識學(xué)習過(guò)程中發(fā)展能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，筆者在教學(xué)中加強了知識形成過(guò)程的教學(xué)，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了如下幾方面。
一、重視語(yǔ)言能力，擴充語(yǔ)言圖式
閱讀理解包括閱讀和理解兩個(gè)方面。其中閱讀可以說(shuō)是一個(gè)“破譯文字符號的編碼程序”的過(guò)程，亦是魯姆哈特所說(shuō)的掌握文章文字內容的過(guò)程。要“破譯”文中的文字，沒(méi)有一定的語(yǔ)言能力是不行的。語(yǔ)言能力是理解文章的基礎。沒(méi)有掌握相應的語(yǔ)言圖式，讀者就不能識別文章中的詞、短語(yǔ)和句子，也不能利用文章提供的信息來(lái)調用相應的內容圖式和形式圖式，當然也就談不上對文章的理解了。英國語(yǔ)言學(xué)家S.Pit Corder在其《應用語(yǔ)言學(xué)導論》一書(shū)中對語(yǔ)言能力作了極好的論述，他指出：“語(yǔ)言能力指辨認和造出合乎語(yǔ)法的句子以及辨認句子之間意義上關(guān)聯(lián)的能力。”要“辨認”和“造出”合乎語(yǔ)法的句子，就要掌握盡可能多的單詞和基本的語(yǔ)法、句式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應重視對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，豐富學(xué)生的感知內容，為后面的理解加工階段做準備。
1、重視詞匯教學(xué)
詞匯是最基本的語(yǔ)言材料，讀者的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會(huì )造成在閱讀過(guò)程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，無(wú)法理解句意。可以說(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，我們應幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習負擔，提高學(xué)習效率。經(jīng)常運用的幫助學(xué)生記憶單詞的方法有6種：同類(lèi)記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時(shí)要培養學(xué)生養成歸納同義詞、近義詞、同類(lèi)詞、反義詞的良好習慣，要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)、搭配，將詞擴展為更大的語(yǔ)義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應教授學(xué)生猜測生詞的方法，如：構詞法、定義解釋法、對比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文暗示法等，盡可能地訓練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。
2、重視句式識別能力的培養
掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類(lèi)型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。例如NMET 2000 閱讀理解C篇的首句：Decision-thinking is not unlike poker------it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. 這是開(kāi)篇句，也是主題句，有28個(gè)單詞，語(yǔ)法結構復雜。但是，如果能夠抓住關(guān)鍵詞not only…but also, what, what, and what, 再確定各個(gè)主謂語(yǔ)，這個(gè)句子的意識也就不難理解了。由此可見(jiàn)，閱讀的“譯碼過(guò)程”并非是逐詞翻譯、對號入座。人們在理解過(guò)程中，實(shí)際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話(huà)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)即可領(lǐng)悟句子大意。其實(shí)，這就是句式識別能力。在教學(xué)中，為了培養學(xué)生的這種句式識別能力，教師可以從動(dòng)詞的五種基本句型抓起；注重教學(xué)并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復合句的教學(xué)；注意辨別一些修辭性句式。讀者只有在識別句式的基礎上，才能在最短的時(shí)間內捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語(yǔ)義編碼，促進(jìn)意義的理解。
二、擴大閱讀量，豐富內容圖式
掌握了語(yǔ)言文字，并不等于掌握了文章內容，這就涉及到“理解”的問(wèn)題，亦是魯姆哈特所說(shuō)的對文章所涉及主題的熟悉程度了。現在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時(shí)代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語(yǔ)言和文化有著(zhù)十分密切的關(guān)系，只有正確理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì )及其文化，才能真正運用好這種語(yǔ)言。要豐富學(xué)生的內容圖式，教師可從如下幾方面著(zhù)手：
1、注重培養學(xué)生對異國文化的敏銳性
眾所周知，學(xué)習語(yǔ)言必須有一定的語(yǔ)言環(huán)境。然而，目前我們教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，不可能向他們提供像母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。教師要設法培養學(xué)生對異國文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應訂閱一些英語(yǔ)刊物，豐富自己的背景知識，還要有意識地將英美文化的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學(xué)生們只有了解了英美國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學(xué)語(yǔ)言。
2、擴充學(xué)生的背景知識
有的學(xué)生英語(yǔ)知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們缺乏背景知識的積累。可以說(shuō)，生活是教師組織教學(xué)取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語(yǔ)法講解變得生動(dòng)有趣，談?wù)摰脑?huà)題可以從學(xué)生身邊的軼聞趣事擴展到國內外的大事。通過(guò)各種各樣的話(huà)題，我們就可以拉近學(xué)生與外界的距離，豐富他們關(guān)于客觀(guān)世界的知識。
3、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
要學(xué)好外語(yǔ)，必須依靠大量的輸入和實(shí)踐。因此，為了使學(xué)生更客觀(guān)、更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學(xué)，主要靠激勵和指導。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者。”用于學(xué)生課外閱讀的讀物最好是一些學(xué)生感興趣的題材。據心理學(xué)家研究，生動(dòng)、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。學(xué)生可以在課外閱讀一些原著(zhù)或經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的原著(zhù)，包括世界名著(zhù)、故事、幽默、時(shí)政、科技文章等。通過(guò)閱讀原汁原味的著(zhù)作，學(xué)生可以體會(huì )到世界各地的風(fēng)土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣他們就不難讀懂一個(gè)民族、一段歷史、一種文化了。
三、區別文章體裁，完善形式圖式
如果理解了文章的詞、句，頭腦里也有了相應的內容圖式，同樣也難以保證閱讀的順利進(jìn)行，這就涉及到形式圖式了。對形式圖式的掌握可以幫助學(xué)生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫(xiě)作意圖。故教師在平時(shí)的教學(xué)中必須結合不同文體的文章，系統地講授不同文體的結構特點(diǎn)，分析文章的結構，培養學(xué)生調用形式圖式的能力，使他們懂得怎樣利用文章中的線(xiàn)索，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而把握作者的思路和意圖，達到對所讀材料的充分理解，保證準確完整地獲取信息。
四、加強學(xué)習指導，掌握閱讀技能
掌握語(yǔ)言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語(yǔ)言知識轉化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。一般來(lái)說(shuō)，作者是按照一定的思維模式寫(xiě)作的，學(xué)習和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫(xiě)作時(shí)的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過(guò)程。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師還應分層次地給予學(xué)生學(xué)習方法上的指導，培養他們的自學(xué)能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于訓練“速度”方面的做法。
1、培養快速閱讀整體文章的能力。
《會(huì )考大綱》要求的閱讀速度是每分鐘40-60個(gè)單詞，高考要求的速度則快的多，達到了每分鐘100個(gè)單詞左右。因此，必須對學(xué)生加強閱讀速度的訓練。如：可以讓幾個(gè)學(xué)生合作，在規定的時(shí)間內讀完文章，讀不完也要停下；然后大家拼湊內容，復述文章。教師要隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力的提高相應地縮短規定的閱讀時(shí)間。這一訓練方法可以保證學(xué)生在規定時(shí)間內理解文章大意，提高閱讀速度。
2、增加課外閱讀量，提高閱讀速度
課外閱讀大多體現為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。與精讀相比，泛讀是針對粗調輸入的技能，因此閱讀速度要快，同時(shí)也要把握好對語(yǔ)篇的理解。泛讀也可以與課內的精讀內容相結合，教師可以為課文配上同類(lèi)題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的作品，泛讀也可以處理成半精讀，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，體會(huì )閱讀、討論帶來(lái)的愉悅，鞏固學(xué)科知識，拓寬知識面。
總之，閱讀理解是一個(gè)復雜而靈活的過(guò)程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結果。三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把閱讀能力的培養貫穿于整個(gè)中學(xué)教學(xué)階段。筆者從教以來(lái)，一直都在探求一種適合于山區學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，并持之以恒地將它運用到教學(xué)實(shí)踐中去。“讀”的技能在現代社會(huì )中起著(zhù)越來(lái)越重要的地位。怎樣培養出具有較高閱讀能力、適應社會(huì )發(fā)展的人才，是我一直在思考、探求的問(wèn)題，也是我今后的努力方向。
主要參考文獻：
1、儲培君《教育學(xué)教學(xué)參考書(shū)--教學(xué)論分冊》，人民教育出版社，1999。
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4、王家驥《談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀與寫(xiě)作訓練》，湖北教育出版社，2000。
5、S.Pit Corder 《應用語(yǔ)言學(xué)導論》，The Guilford Press，1992
*本文曾獲全國優(yōu)秀論文評比二等獎，并被發(fā)表于全國優(yōu)秀核心免檢期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第12期上。