英語(yǔ)組 鄭安蘭
摘要：目前，高中學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，隨著(zhù)學(xué)習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jì)存在顯著(zhù)的差異，而且在認知能力、學(xué)習態(tài)度、習慣、方法等方面都存在極顯著(zhù)的差異。按傳統的班級授課制，基礎好的學(xué)生學(xué)習上有吃不飽的感覺(jué)，而基礎差的學(xué)生則難以聽(tīng)懂，久而久之，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，缺乏學(xué)習的積極性，因而影響了學(xué)習成績(jì)的提高。解決兩極分化的問(wèn)題已迫在眉睫。
本文擬從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)， 著(zhù)重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習要求，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達到“困難生轉化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)
一、實(shí)驗的提出與目的
筆者所在的學(xué)校高一學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)，由于相當一部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒(méi)有按新教材的要求來(lái)教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊。按傳統的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。
分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。無(wú)論是快、慢班分別上課，或同堂分組復式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是對“因材施教”這一傳統教學(xué)原則的創(chuàng )造性實(shí)踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統班級授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。下面對實(shí)驗的設計、實(shí)施和結果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論與評析。
二、理論依據與實(shí)驗目標
（一）理論根據
符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當的學(xué)習條件，善于培養和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績(jì)。
新的《國家英語(yǔ)課程標準》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
（二）實(shí)驗目標
培養不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，最終達到新《大綱》的要求。
滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習要求，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達到“困難生轉化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，主動(dòng)和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。
三、實(shí)驗原則
（一）可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重。”在承認學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現了教育的平等性原則。
（二）激勵性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”的最近發(fā)展區，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng )設成功的機會(huì )。
（三）靈活性
根據學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習情況，實(shí)行階段性調整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
四、分層教學(xué)實(shí)踐
（一）了解差異，按類(lèi)分層
由于我校高一學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對課堂教學(xué)組織形式作了相應的改革--歸級交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績(jì)?yōu)橹饕鶕褏⒓臃謱哟谓虒W(xué)的兩門(mén)學(xué)科成績(jì)（英語(yǔ)、數學(xué)）加起來(lái)，按成績(jì)高低排名，以此為準則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級學(xué)生分別集中起來(lái)交叉上課（又稱(chēng)歸 級 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門(mén)學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、老師不變；二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內容同而且設有內部激活機制即A←→B級學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jì)?yōu)橐罁匦掳闯煽?jì)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調整，對進(jìn)步明顯的B 級學(xué)生調整到A 級，對有退步的A 級學(xué)生調整到B級。
（二）分類(lèi)要求，分層授課
不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語(yǔ)課程標準》規定的目標要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者在預習、課文教學(xué)、詞匯教學(xué)、書(shū)面表達、聽(tīng)力、閱讀、考試與評析和課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。
1．預習 課前預習是上好課的基礎，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實(shí)際情況，要求 A級學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)詞匯查字典，把疑難問(wèn)題找出來(lái)。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。而對于 B 級同學(xué)只要求他們在力所能及的范圍內讀準課本上的單詞并把他們背下來(lái)。
2.課文教學(xué) 課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。課文的導入是課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節。精心設計課文的導入，無(wú)疑會(huì )集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學(xué)習的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強學(xué)習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問(wèn)答、圖片、人物、音樂(lè )、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。對 A 級學(xué)生宜用簡(jiǎn)單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內在聯(lián)系或線(xiàn)索導入，以培養學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關(guān)鍵詞或主題句導入課文，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國歡騰，中國人實(shí)現了多年的夢(mèng)想。這是青年人尤為關(guān)注的事情。在上sports一課時(shí)利用問(wèn)題法，筆者對 B 級學(xué)生提出了以下問(wèn)題：
Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics?對于A(yíng) 級學(xué)生則直截了當地提一些更為深入的問(wèn)題，諸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?這些問(wèn)題都是學(xué)生們熟悉而感興趣的內容。由于基礎差異，對B 級學(xué)生只提一些簡(jiǎn)單且他們能回答的問(wèn)題。對A 級學(xué)生則要求更高些。啟發(fā)他們用現有英語(yǔ)知識表達奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。
3.詞匯教學(xué) 詞匯是外語(yǔ)學(xué)習的基石。詞匯量的大小決定聽(tīng)力程度和閱讀理解程度。在A(yíng) 級學(xué)生承受范圍之內，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂(lè )于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 為例，在引入階段，先提出一個(gè)話(huà)題 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?對于B 級同學(xué)，只要求他們歸納所學(xué)過(guò)的詞匯并在此基礎上教授新詞。對于 A 級同學(xué)，除了趁此機會(huì )做food and drink的歸納總結外，還可以盡可能多的列舉一些常見(jiàn)的食品名稱(chēng)，以擴大詞匯量。對于B 級學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設計一些較基礎的他們能解決的一些單選題，以及達到及時(shí)復習、加深鞏固的目的。A 級學(xué)生，思維敏捷，接受能力強，基礎扎實(shí)，有相當一部分同學(xué)能做到過(guò)目、過(guò)耳不忘。在他們承受范圍之內，適當的拓展一些詞義是很有必要的。單詞如此、詞組如此、句型也如此。
4．復述 復述是使學(xué)生將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能轉化為實(shí)際運用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現自我展示能力的機會(huì )。對于基礎較差的B級學(xué)生，可使用支點(diǎn)法，即把課文、段落中的關(guān)鍵詞或要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)，利用這些記憶支點(diǎn)，回憶已知的語(yǔ)言信息、復述文章內容。A 級學(xué)生除用支點(diǎn)法外，可要求他們依照課文段落的順序或情節發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線(xiàn)索，形成記憶網(wǎng)絡(luò )。或要求他們復述課文大意或梗概，培養學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。當然，如果時(shí)間充裕，可要求他們根據故事發(fā)生的變化，進(jìn)行大膽、合理的想象后進(jìn)行復述。此目的是促進(jìn)培養學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力。此種復述方法要求較高，但可以在復述前向學(xué)生提供供討論的問(wèn)答題，以防止學(xué)生們思路離題。
5．書(shū)面表達 英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著(zhù)學(xué)習者的學(xué)習成效。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一。高中英語(yǔ)書(shū)面表達是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習成就感，增強其學(xué)習信心與興趣的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)背誦句子、段落、造句、仿寫(xiě)等方式來(lái)訓練學(xué)生。要求他們寫(xiě)日記、周記；要求他們把平時(shí)所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子運用到日記、周記中去。 A 級同學(xué)，可要求他們寫(xiě)長(cháng)些，多寫(xiě)并列句、復合句。 B級同學(xué)寫(xiě)短些，盡量寫(xiě)簡(jiǎn)單句。無(wú)論是寫(xiě)什么，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
6．聽(tīng)力和口語(yǔ) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，聽(tīng)力離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)等多方面的訓練。聽(tīng)是說(shuō)的基礎，說(shuō)又是聽(tīng)的提高。聽(tīng)力好的學(xué)生，說(shuō)的水平也高。聽(tīng)力訓練與口語(yǔ)相結合，兩者都會(huì )提高。由于B 級學(xué)生大多來(lái)自鄉村初級中學(xué)，學(xué)的基本上是“啞巴”英語(yǔ)，口語(yǔ)基本上不會(huì )，聽(tīng)力水平可想而知。為此，對于B 級學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)，只能慢慢地說(shuō)一些口語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)的進(jìn)行翻譯。到他們慢慢地跟上時(shí)，才加快速度在每周一課時(shí)的聽(tīng)力課上，讓B 級同學(xué)聽(tīng)《新概念英語(yǔ)》，邊聽(tīng)邊模仿，而且時(shí)不時(shí)的問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，要求他們單獨回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開(kāi)始上每個(gè)單元的最后一課listening material 。通過(guò)此辦法，一般不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力可怕。對于A(yíng) 級學(xué)生，除了一開(kāi)始就上課本上的聽(tīng)力外，還增加一些課外聽(tīng)力材料。上課多用英語(yǔ)組織課堂，要求學(xué)生多用英語(yǔ)回答或提問(wèn)。當然，要對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧培訓，如：心理準備、聽(tīng)前預測、把握大意、抓關(guān)鍵詞、作簡(jiǎn)要筆記……
7．閱讀 人教版高級中學(xué)英語(yǔ)“閱讀訓練”編寫(xiě)說(shuō)明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語(yǔ)言學(xué)習的方法。學(xué)生到了高中階段，要側重培養閱讀能力。通過(guò)廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，幫助理解和吸收書(shū)面信息，鞏固記憶，有利于動(dòng)腦筋思考，有助于擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景。在閱讀教學(xué)中，必須對閱讀材料進(jìn)行選擇。閱讀方法、技巧課內教，閱讀速度課內訓練。大量的閱讀課外完成。A 級學(xué)生可以讓他們讀 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B級學(xué)生只要求他們讀閱讀訓練、課內文章，等他們詞匯積累到一定程度，再另作要求。
（三）考試與評析
教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內容同，當然考試也相同。不過(guò)，為了鼓勵 A 級學(xué)生冒尖，同時(shí)又不挫傷B 級同學(xué)的學(xué)習積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓 B 級同學(xué)及格容易又要讓A 級同學(xué)覺(jué)得拿高分不易。每次考試設有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習興趣。
試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類(lèi)旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時(shí)，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感、以樹(shù)其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區時(shí)，要對所有學(xué)生展現思路，通過(guò)分析類(lèi)比使學(xué)生確實(shí)掌握解題的方法。對 A級學(xué)生，教師在講評時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對 B 級學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。
（四）課后作業(yè)
課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問(wèn)題引導學(xué)生去看書(shū)和解疑，使得對問(wèn)題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習：A 級學(xué)生有選擇地做部分，教師適當地補充部分，如：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)……B 級學(xué)生則要求做全部練習，練習要求交給老師批改。
五、實(shí)驗結果
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗，教改班級成績(jì)斐然。我們對2003年高考的成績(jì)作了對比，發(fā)現教改班級的成績(jì)比普通班明顯好很多。
對照單位 與考人數 優(yōu)秀（120－150） 及格 平均分
實(shí)驗班 38 9 37 110.4
普通班 39 1 32 99.5
分層結果表明，大面積提高學(xué)生成績(jì)是完全有可能的。
六、實(shí)驗思考
分層教學(xué)的理念是教會(huì )全體學(xué)生學(xué)習，它體現了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現象，根本的解決辦法是高中英語(yǔ)課程的改革。高中英語(yǔ)課程應該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。
1．分層次教學(xué)后， A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎，拓寬知識面，突破教材的限制，培養出冒尖的學(xué)生。對于B 級的學(xué)生教師可以?xún)A注更多的愛(ài)心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛(ài)和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習。備課和授課時(shí)，可設法通過(guò)一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗成功的歡樂(lè )，發(fā)現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強他們學(xué)習的內驅力。
2．分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統的快、慢班，它是在分層學(xué)科結束后學(xué)生 按原班級進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就有個(gè)極大的便利，可幫助 A、.B 級的學(xué)生盡可能地結成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。
3．實(shí)踐證明這種改革是行之有效的：高考成績(jì)實(shí)驗班級的成績(jì)比普通班的成績(jì)好得多。
參考文獻
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