作者：陳崢
班上有些學(xué)生或愛(ài)調皮搗蛋，惹是生非；或注意力不能集中，課上屢屢分心。經(jīng)你苦口婆心地教育后，學(xué)生也痛下決心，誓言改正，可好習慣保持不了三兩天，老毛病又犯了。這個(gè)時(shí)候，你可曾想過(guò)與學(xué)生簽份合同?美國中小學(xué)教師對付這種情況有一條新的錦囊妙計──行為合同。
一、什么是行為合同
顧名思義，行為合同就是以口頭或書(shū)面的形式規定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執行或未能執行合同要求的具體行為時(shí)，應得的獎勵或懲罰。行為合同的形式多種多樣，有效時(shí)間可長(cháng)可短，要因人而異。
二、行為合同的長(cháng)處
首先，合同，尤其是書(shū)面合同，是一種具有約束力的形式，因此，他比學(xué)生的口頭保證更嚴謹。學(xué)生為了獲得獎勵或避免懲罰，不得不小心謹慎，對自己的行為負責。其次，行為合同能滿(mǎn)足學(xué)生的某些社會(huì )心理需要。兒童有運用自己的力量和對責任感的需要，當他們能逐漸擺脫對后果(獎勵和懲罰)強化的依賴(lài)，自覺(jué)地按合同要求監督自己時(shí)，這種需要便得到了滿(mǎn)足，自信心也隨之倍增。此外，這種別出心裁的方法容易引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，使他們滿(mǎn)懷期望，躍躍欲試。最后，經(jīng)實(shí)踐證明，行為合同簡(jiǎn)便易行，效果良好。
三、制訂行為合同
合同應是師生相互討論的結果，令雙方都滿(mǎn)意。在討論中，教師要幫助學(xué)生認識他的不良行為，確定這個(gè)行為需要改變，并計劃如何改變，一份有效的合同應說(shuō)明6個(gè)因素，下面將結合美國中小學(xué)教師設計的行為合同進(jìn)行說(shuō)明。
1、這份合同的目的是什么?為什么制定這份合同?
教師要有目的地與學(xué)生交談，引導學(xué)生認識他的某個(gè)不良行為，如遲到、不舉手就講話(huà)、不能虛心接受教師的批評與指正等。待雙方，尤其是學(xué)生，都認為有必要制定行為合同時(shí)，再開(kāi)始商議合同的內容與后果諸事宜。
2、學(xué)生做出哪種具體行為時(shí)，會(huì )獲得獎勵或招致懲罰?
行為合同應針對具體、可見(jiàn)的行為。如例一，合同要求這個(gè)小學(xué)生課間不打架；例二則規定學(xué)生11點(diǎn)去上體育課。如果教師想讓學(xué)生上課認真聽(tīng)講，與其寫(xiě)：“你應該認真聽(tīng)講”，不如寫(xiě)成“老師講話(huà)時(shí)要兩眼看著(zhù)老師，不做別的事，不與其他同學(xué)講話(huà)。”這樣的要求比較明確，易于達到，使合同的作用能立竿見(jiàn)影。
3、獎勵和懲罰是什么?行為合同能不能矯正或強化學(xué)生的行為，關(guān)鍵是看后果的選擇是否恰當。學(xué)生越看重后果，強化的效果就越好。注意，合同使用的后果應該最少地限制學(xué)生，盡量使用學(xué)校生活中最自然的獎勵與懲罰。比如，一名學(xué)生在課間追打瘋，與其給他糖果，不如讓他呆在教室里思考自己的過(guò)失和如何改正。關(guān)于后果的類(lèi)型，可以參考行為合同的后果階梯。最初制訂合同時(shí)，應從后果階梯的最底層開(kāi)始。教師們應該首先使用學(xué)校日常生活中本來(lái)就有的，面向全體學(xué)生的獎懲制度。此外，應該隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的積極行為，僅僅在一般的強化不能有效地矯正學(xué)生的行為時(shí)，才使用活動(dòng)限制這類(lèi)的懲罰。
Ⅰ社會(huì )強化
什么是社會(huì )強化?它指的是，教師的行為會(huì )使某個(gè)學(xué)生的某個(gè)行為更頻繁地發(fā)生。如果你的一個(gè)微笑使某學(xué)生繼續專(zhuān)心致志地完成作業(yè)，那么微笑便充當了一次社會(huì )強化。同樣，當一名學(xué)生被多次逐出活動(dòng)小組，“被逐”在學(xué)生心中也便是一種強化。
社會(huì )強化的方式多種多樣，最常見(jiàn)的是口頭表?yè)P學(xué)生。注意不要總是重復相同的話(huà)，學(xué)生喜歡富于變化和新意的鼓勵與贊賞。比如，“很巧妙”、“你應該把你的作品送給你爸爸看”、“多整潔的作業(yè)”，“我喜歡你開(kāi)頭的方式”。由于這種方法無(wú)需破費，張口就來(lái)，在合同中應首先得到采納。
在表?yè)P學(xué)生時(shí)，注意要針對具體的行為。“好極了”和“真不錯”等都過(guò)于籠統，沒(méi)有指出究竟學(xué)生的哪方面“好極了”。比如，當學(xué)生認真聽(tīng)講時(shí)，與其說(shuō)“很好”，不如說(shuō)，“你聽(tīng)得很認真，這樣才能做好作業(yè)。”注意不要濫用表?yè)P，否則學(xué)生會(huì )不以為然。表情和師生間的交往也能鼓勵學(xué)生的積極行為。如微笑、反復點(diǎn)頭、露出感興趣的樣子，都會(huì )讓敏感的兒童心領(lǐng)會(huì )神。兒童是熱情的，與教師一起吃午飯、做事、做游戲，哪怕只是握握手，他們都會(huì )歡欣雀躍。
Ⅱ活動(dòng)強化
由于社會(huì )強化還不夠有力，我們還需要其它形式的強化。讓學(xué)生參與他們心愛(ài)的活動(dòng)，是另一種對良好行為的自然、且易于實(shí)現的獎勵。如讓學(xué)生搜集材料，領(lǐng)唱、指導一位反應較慢的同學(xué)，協(xié)助教師等。第一步是列出吸引學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生們樂(lè )于參入這個(gè)過(guò)程，并常有奇思妙想。第二步是擬定一份合同，規定學(xué)生為參加活動(dòng)必須做的事。例1便用到了活動(dòng)強化，即玩五分鐘跳房子。不論何時(shí)使用活動(dòng)強化；必須與社會(huì )強化配合使用；社會(huì )強化借活動(dòng)強化之力，便會(huì )逐漸具有激勵學(xué)生的效力。
Ⅲ象征強化
象征強化指的是學(xué)生直接獲得支票，籌碼，或其它實(shí)物，‘并能兌換成獎品的機制。比如，對年齡較小的學(xué)生，教師可以在他們的桌上放二個(gè)罐子或盒子。每當學(xué)生認真聽(tīng)講達十分鐘時(shí)，把一個(gè)玻璃球或滿(mǎn)天星等籌碼扔進(jìn)這個(gè)容器中。籌碼累積到三個(gè)，該生就可以得到某種獎勵。對高年級學(xué)生，甚至可以用積分兌換打折卡，在學(xué)校食堂就餐時(shí)打折。如果學(xué)生當天要換課堂或教師，可以把要求的行為寫(xiě)在一張隨身卡上。每節課結束時(shí)，在達到要求的行為后打勾。
Ⅳ活動(dòng)限制
當學(xué)生有不良行為時(shí)，取消其參與某個(gè)活動(dòng)的資格，這種行為矯正法叫活動(dòng)限制。活動(dòng)限制應與導致懲罰的行為有邏輯聯(lián)系。如果一個(gè)學(xué)生一到操場(chǎng)就打架，那么就讓他在休息時(shí)間思考怎樣與人和睦相處，這樣處理就合乎情理。然而，讓打架的學(xué)生放學(xué)后留校抄課文，就沒(méi)有道理了。
學(xué)生必須明了，哪些行為會(huì )招致活動(dòng)限制，哪些活動(dòng)會(huì )受到限制，限制的有效期有多久，怎樣才能結束限制。限制學(xué)生參加某項活動(dòng)時(shí)，必須指出是哪一項具體行為導致了這個(gè)不愉快的后果，并提醒該生應該怎么做才能避免懲罰。向學(xué)生提出懲罰時(shí)，告訴學(xué)生怎樣才能終止對他的懲罰。例如，可以告訴學(xué)生，在安靜地填完一張問(wèn)題解決表后，他可以回到課堂活動(dòng)中去。
活動(dòng)限制的規則必須一致和公開(kāi)。如果在操場(chǎng)打架將處以下次休息時(shí)坐在一旁，那么，這條規則必須毫無(wú)例外地適用于所有學(xué)生。之后，你要考慮，操場(chǎng)設施和活動(dòng)安排是否利于學(xué)生井然有序地參與，學(xué)生是否清楚活動(dòng)規則。由于操場(chǎng)上的糾紛在所難免，你還要考慮學(xué)生是否學(xué)會(huì )了解決糾紛的方法。顯然，僅僅用活動(dòng)限制來(lái)懲罰學(xué)生不是目的，應教給學(xué)生新的行為方式來(lái)滿(mǎn)盡自己的需要，又不侵犯他人的權利。
警惕這種情況：活動(dòng)限制正中學(xué)生的下懷。學(xué)生可能會(huì )為了得到你認為是懲罰，而在他看來(lái)卻是一個(gè)更好的結果，而故意調皮搗蛋。此時(shí)，活動(dòng)限制不但沒(méi)有懲罰該生，反而成全了他。
懲罰學(xué)生時(shí)態(tài)度要和善。和善的態(tài)度有助于學(xué)生對其行為負責，而不是歸咎于你的計劃。永遠也不要怒氣沖沖地懲罰學(xué)生，這樣只會(huì )讓學(xué)生心驚膽戰，并遷怒于你。
Ⅴ實(shí)物強化
由于教師很少用實(shí)物獎品，或說(shuō)教育界并不提倡以這種方法為主，所以這里不過(guò)多地討論實(shí)物強化。
4、有效時(shí)間有多久?
這要視學(xué)生個(gè)人的自我控制能力而定。對于低年級學(xué)生，合同的有效期可能只有一天、一上午、甚至一節課；高年級學(xué)生可以堅持更長(cháng)時(shí)間，三、五天，一周，或更久。隨著(zhù)學(xué)生的自我控制能力不斷提高，信心的增強，還可以逐漸延長(cháng)合同的時(shí)間。盡量信任學(xué)生，鼓勵他們選擇自己認為能堅持的時(shí)間。
5、誰(shuí)來(lái)監督該行為以及怎樣監督?
一般由制定合同的師生雙方共同監督該生的行為。最好不要把你和學(xué)生的約定透露給其他學(xué)生，這樣可使學(xué)生免受其他同學(xué)好奇心的干擾，從容地改正和監督自己的行為。課后，師生悄悄地對比觀(guān)察的結果。如果記錄的數據或結果相近，證明學(xué)生的態(tài)度是一絲不茍的。其他的任課教師也可以參與合同的監督，如“隨身卡”就是方法之一。教師還可以爭取副校長(cháng)等行政人員的支持，共同監督學(xué)生的行為。
6、多久以后，且由何人來(lái)評估合同的落實(shí)情況?
不一定要到合同的有效期截止才對其進(jìn)行評估，特別是長(cháng)期合同，如五天、十天。合同進(jìn)行到一半就要根據搜集到的數據評估合同的有效性。若合同無(wú)效，就應立即中止，或進(jìn)行修改。
合同的形式可以多種多樣，不拘一格。小學(xué)生的短期合同不一定要包括上面六個(gè)因素的每一項，重要的是要讓學(xué)生明白無(wú)誤地理解合同的目標和要求。例1的形式適合于小學(xué)低年級學(xué)生。例2則是為小學(xué)中高年級或中學(xué)生設計的。
如果經(jīng)檢驗，行為合同對糾正個(gè)別學(xué)生的不良行為確實(shí)有效，還可以把這種課堂管理方式推廣到全班，制定集體合同。
《外國中小學(xué)教育》2002年第5期