李梅花
當前，整個(gè)教育界普遍意識到培養學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要性：許多學(xué)校采取了一系列對教學(xué)有益的措施：積極開(kāi)展第二課堂，引入多媒體教學(xué)等等。然而，就我個(gè)人而言，針對中學(xué)生英語(yǔ)的"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"四項基本技能的要求，精讀細解課文仍然是培養學(xué)生的基本技能，提高其綜合能力的主要途徑之一。
作為一名高中生，已會(huì )對一些事作出評論及擁有自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，并會(huì )針對某些事作出相應的聯(lián)系及反映。在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常利用掛圖、實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行認知，或講述發(fā)生在周?chē)磉呌指鷮W(xué)課文內容有關(guān)的事，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，再進(jìn)行討論等，從而在沒(méi)學(xué)課文之前，已基本明了課文的大意，然后再精讀細解，這樣更容易讓學(xué)生接受。
一、何為認知法
認知法又稱(chēng)認知符號法（cognitive - code approach），它產(chǎn)生于六十年代中期，最早是由美國著(zhù)名的心理學(xué)家卡魯爾（carroll）提出來(lái)的。認知法強調學(xué)習的特殊性。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生實(shí)際和全面運用外語(yǔ)的能力，尤其是理解能力和自學(xué)能力，而不是"應試教育"或高分低能現象。有的學(xué)生英語(yǔ)考試所得分數極高，但開(kāi)口不會(huì )講一句完整流利的英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)又只會(huì )斷章取義，意思不連貫，故而成了名副其實(shí)的又啞又聾的外語(yǔ)高分得者。
認知法主張從學(xué)習規則入手，培養學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而形成了語(yǔ)言學(xué)習是"通過(guò)對它的各種語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯形式的學(xué)習和分析，從而對這些形式獲得有意識的控制的過(guò)程"的教學(xué)觀(guān)。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng )造地學(xué)習，外語(yǔ)教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和指導員。從而，認知法在此類(lèi)教學(xué)中起了不小的作用。我作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)的工作者，對這一點(diǎn)深有體會(huì )。
二、認知法的運用
在SEFC中，為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性及課文的生動(dòng)性，對對話(huà)、課文相應地配了一些在課本上的圖畫(huà)或掛圖，使得學(xué)生在輕松、愉快和審美過(guò)程中理解了課文。
1、圖片及掛圖的形象，逼真效應
在上課文之前，我都先叫學(xué)生注意圖片及掛圖，根據它們相應地提問(wèn)。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，問(wèn)學(xué)生：What can you see in the Picture? 他們會(huì )回答：We can see tall buildings,ladder,a lot of smoke, truck, firefighters,doctor,水龍頭，救護車(chē)。學(xué)生不會(huì )用英語(yǔ)表達"水龍頭""救護車(chē)"這兩個(gè)詞。一方面，這兩個(gè)詞在日常生活中常見(jiàn);另一方面，為了擴大學(xué)生的詞匯量，我就寫(xiě)在黑板上:tap,ambulance,并帶領(lǐng)學(xué)生讀上兩遍。從而在遇到學(xué)生不會(huì )的單詞時(shí)，我都固定寫(xiě)在黑板右下角，有意識地擴大了學(xué)生的詞匯量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指著(zhù)掛圖中的手推車(chē)問(wèn)學(xué)生：what is this in English?(handtruck)who was the man that was badly hurt by the handtruck?(Mr King)……who did call at the hospital the same evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿著(zhù)一束花，然后我問(wèn)學(xué)生：what did Mr Pattis bring to ?學(xué)生只會(huì )回答：flowers,而不會(huì )說(shuō)：a bunch of flowers(一束花)。這個(gè)詞又實(shí)用，現實(shí)生活中會(huì )因種種原因而經(jīng)常需送花或收到別人送的花。多教學(xué)生生活中實(shí)用的詞，既會(huì )使學(xué)生欣喜又學(xué)會(huì )了一些生活中的用詞，又使課堂氣氛活躍，使學(xué)生的注意力及時(shí)轉到跟課文內容有關(guān)的掛圖上。
2、聯(lián)想及認知實(shí)用性單詞
單詞和有用的詞組表達是學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵和基礎。由詞成句，由句成段，由段成章，可見(jiàn)它們的重要性。教單詞時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)發(fā)音，然后再糾正。如單詞：nature[ ],有的學(xué)生會(huì )讀成 [ ]，指出[ei][ ]都是雙元音，但[ei]嘴巴開(kāi)口小，[ ]嘴巴多張大。這樣做得多了，學(xué)生自然就會(huì )知道怎樣發(fā)音，及辯別語(yǔ)音。還可聯(lián)想出單詞，這種例子舉不勝舉。如：press(v)--- pressure(n),告訴學(xué)生現在不管干什么都有或多或少的壓力，變壓力為動(dòng)力，當今社會(huì )是適者生存。讓學(xué)生知道有危機感，才會(huì )喚起更多的向上進(jìn)取的心理。又如：net --lnternet。二十一世紀是一個(gè)高科技發(fā)展、利用的社會(huì )，我們應當利用青春年華，多學(xué)科技知識，而掌握英語(yǔ)和其它外語(yǔ)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節。寓教于學(xué)，聯(lián)系社會(huì )，使學(xué)生從心里體會(huì )真的應掌握好現代科學(xué)技術(shù)。多方面地講解單詞是必要和有用的。
3、寄思想情感于課文
在SEFC教材中，共由對話(huà)、課文、語(yǔ)法三部分組成，而課文的貫通理解及意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。在授課時(shí)，很多內容和當今的社會(huì )有相當大的聯(lián)系，那么在講課之前，我先用提問(wèn)的形式來(lái)引導新課文或提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)（或對或錯）來(lái)讓學(xué)生討論，以便使學(xué)生明白老師講的應和什么有關(guān)的事物聯(lián)系，心里有個(gè)底。如SEFC 1 A The Gree Hills of Tangsa 中，對于 Tangsa的過(guò)去和現在有個(gè)對比：In the past there were no trees left in or around the village.people had to walk many kilometres in order to feteh wood .Trees were cut but none were planted .when it rained ,the soil was carried away down the hills and into the rivers .Since then ,the forests have grown. People are not allowed to cut down trees when they are still small…And the forests have grown ,larger and better.對于這兩個(gè)比較，我用框架的形式縮寫(xiě)了它們，學(xué)生就一目了然了。如下：
In the past Now
(1) No trees left (1)Million trees were planted
(2) to walk many kilometres to fetch wood . (2)trees are big enough ,can be cut down.
(3)to destroy the soil,can't get enough fod,lead a poor life. (3)lmagine:The environment is beautiful, air is clean, soil is rich ,harvest,live a happy life.
通過(guò)對比，講述了生態(tài)環(huán)境對人類(lèi)的影響。教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，不應破壞、污染它們。再對照中國的大西北：風(fēng)沙嚴重、土地鹽堿化。因此，不應違背大自然，多種樹(shù)，保護水土的流失，美化環(huán)境，使空氣清新，對人的身心健康也有益處。現在，很多學(xué)生都已意識到了這一點(diǎn)。他們在周記里面多次提到我國的環(huán)境問(wèn)題，并且設想出了多種解決環(huán)保的方法。從而，使學(xué)生關(guān)心身邊每一件事，從自我做起，發(fā)展成"德、智、體、美、勞"的人才。
4、融入知識性及興趣性的英文表演
高中生具有一定的創(chuàng )造力及想象力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我就利用了學(xué)生們的這一優(yōu)點(diǎn)，讓他們在理解了對話(huà)及課文后，用簡(jiǎn)單的句子表演對話(huà)及課文內容。記得有一次，在做SEFC 1 A Lesson29 的練習時(shí)，講的是Allen和Sue去吃飯這么一個(gè)對話(huà)，還有服務(wù)員。我給學(xué)生5分鐘時(shí)間自己想想該怎么演，結果太令人驚奇了。三位學(xué)生（1男兩女）表演得妙極了，男的是waiter（出場(chǎng)時(shí)先自我介紹）。她們在短暫的時(shí)間內用紙折成了盤(pán)子、帽子、菜單。表演形象生動(dòng)，更令我驚奇的是他們在結尾時(shí)自己編了一點(diǎn)。在 Allen和Sue離店之際，他們給了waiter一筆小費（tip）。后來(lái)，我一有空就讓學(xué)生自愿表演，有時(shí)讓他們充分發(fā)揮想象力。在輕快，活潑的氣氛中，既學(xué)到了知識，又讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，也學(xué)會(huì )了多問(wèn)多思考及語(yǔ)言表達的能力。不僅培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，又將課文學(xué)到的理論生動(dòng)化、具體化。
三、總結
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，也是一門(mén)藝術(shù)。因此，它不是一味地要求學(xué)生接受，而是應該讓學(xué)生參與討論、表演，使它生動(dòng)有趣。學(xué)生提高了學(xué)習主動(dòng)性、分析能力及表達能力。當然，認知法是一件新事物。一種教學(xué)法取代另一種教學(xué)法并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要一個(gè)漫長(cháng)的適應及接受過(guò)程。在社會(huì )發(fā)展，科技進(jìn)步，知識更新加快的信息時(shí)代，如何改變陳舊的教育觀(guān)，培養出符合時(shí)代要求的合格的外語(yǔ)人才，是每一個(gè)外語(yǔ)教師的職責所在。相信經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的努力，必能摸索出符合認知科學(xué)規律的教學(xué)模式。使我國的外語(yǔ)教育更上一個(gè)新臺階。相信不久的將來(lái)，會(huì )涌現出越來(lái)越優(yōu)秀的外語(yǔ)人材！
參考文獻：
1、何廣鏗：《英語(yǔ)教育法基礎》，廣東暨南大學(xué)出版社，1995
2、桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985
3、呂炳華：《閱讀教學(xué)與語(yǔ)境》，見(jiàn)《現代外語(yǔ)》1994年第3期
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