[摘 要]本文分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀，并以NSEFC Module 5 Unit4倒裝句的教學(xué)為例進(jìn)行了反思與探索，同時(shí)在此基礎上提出了自己的優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)設計。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)，新課程標準，倒裝，反思

一、 語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，肩負著(zhù)培養語(yǔ)言技能和提高交際能力的任務(wù)。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，四者與語(yǔ)法都有密切的關(guān)系，語(yǔ)法具備生成力，學(xué)會(huì )一種語(yǔ)法規則可產(chǎn)生出無(wú)窮無(wú)盡的句子。那么，掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視語(yǔ)法教學(xué)，不斷探索教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，為提高英語(yǔ)教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎。

二、 任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)強調在“做中學(xué)，用中學(xué)”，即倡導教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事，并在做事的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言，形成綜合運用語(yǔ)言的能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標準》明確提到：“教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。”“要為學(xué)生獨立學(xué)習留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”“要通過(guò)設計豐富多彩的課內外學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。”

然而，至今仍有部分教師固守傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，將大量課堂時(shí)間用來(lái)講解語(yǔ)法知識，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。

因此，正確領(lǐng)會(huì )新課程精神，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端，是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。下面我將結合一堂英語(yǔ)語(yǔ)法隨堂課談一點(diǎn)感悟。

三、 兩次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例的設計與反思

1．教學(xué)背景

（1）學(xué)情分析：

上課課型：高中英語(yǔ)隨堂課-“倒裝句”語(yǔ)法課

（2）教學(xué)內容分析：

人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語(yǔ)報社第一天上班時(shí)，和上司Hu Xin的談話(huà)，引導學(xué)生了解新聞工作者應該具備的素質(zhì)，新聞采訪(fǎng)的基本程序以及采訪(fǎng)時(shí)要注意的要點(diǎn)等等。文章里出現了四句倒裝句：

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

（3）教學(xué)目標設計：

①教學(xué)內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion

②教學(xué)目標：

learn the two forms of “inversion”- “full inversion” and “partial inversion”;

grasp inversion and learn to use it in various real life situations.

（4）學(xué)生基本情況：這是高二的第一個(gè)學(xué)期，文理平行班剛分不久。高二（16）班是文科班，英語(yǔ)基礎較好，高二（8）班是理科班，英語(yǔ)基礎比較差，能開(kāi)口講英語(yǔ)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，但兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性都是比較高的。而且大部分學(xué)生都能主動(dòng)復習課文My First Work Assignment，記住成長(cháng)為一名好記者需要的基本素質(zhì)。同時(shí)，根據教師的要求，背誦并默寫(xiě)文中提到的四句倒裝句（見(jiàn)教學(xué)實(shí)踐，只讓他們背誦，并未告訴他們這是倒裝句）。

2．第一次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例

在高二（16）班，我采用了PPP教學(xué)法，就是：(Presentation)展示語(yǔ)言材料，(Practice)對語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，(Production) 自由運用、產(chǎn)出。

Step one: Lead in and Presentation;

Lead into the topic-“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.

While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.

其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語(yǔ)法規則，通過(guò)多媒體向學(xué)生展現，然后再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段（Practice）。

最后，我設計相應的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而引導學(xué)生如何運用該語(yǔ)法知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,也就是所謂的輸出（production）。

First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.

There, here, out, in, away, up

There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.

最后，布置回家作業(yè)，要求各個(gè)小組完成自編的故事內容，并再次復習倒裝的句型以及語(yǔ)法規則。

我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學(xué)模式，不僅把學(xué)生的注意力引導到掌握語(yǔ)言知識上，而且更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，能夠讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合和情景中運用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現交際的目的；既不脫離教材，又不局限于教材。但是，在教學(xué)實(shí)踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。

第一：學(xué)生主體地位不到位

在呈現大量的倒裝句的語(yǔ)法規則時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都忙著(zhù)抄寫(xiě)倒裝的句型、看著(zhù)呈現的例句，做著(zhù)重復的習題，沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學(xué)生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

反思：出現上述現象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學(xué)中心。在教學(xué)中，由于我采用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語(yǔ)法規則向學(xué)生展現，然后又輔以各種練習鞏固，學(xué)生基本處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。因此，教師應把語(yǔ)法規律的發(fā)現、討論、學(xué)習和吸收交于學(xué)生自己去進(jìn)行，語(yǔ)法規則是自己“發(fā)現”的，學(xué)生才感覺(jué)到學(xué)習語(yǔ)法的樂(lè )趣。所以，教師一定要以學(xué)生為中心，要善于引導學(xué)生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而使課堂煥發(fā)無(wú)限的生命力。

第二：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學(xué)生都一直在機械地背誦、記憶，然后強化練習，一堂課下來(lái)，既沒(méi)有高潮也沒(méi)有低谷，枯燥無(wú)味，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實(shí)際效用無(wú)從得知。

反思：出現上述這個(gè)現象關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內容設計。教師羅列了大量的語(yǔ)法規則，為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，拼命向學(xué)生灌輸語(yǔ)法規則，學(xué)生很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，教師在教語(yǔ)法的時(shí)候，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩，才能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三：教學(xué)任務(wù)設計難度偏大

在輸出階段，我提供了文章的開(kāi)頭和放在句首的幾個(gè)副詞，而接下來(lái)的都需要學(xué)生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫(xiě)故事。本以為這樣的開(kāi)放性作文可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，并最終達到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)踐中，卻發(fā)現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個(gè)小組甚至沒(méi)有按照倒裝句的要求進(jìn)行寫(xiě)作。

反思：這個(gè)現象，關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實(shí)施設計環(huán)節。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節，教師所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難,前后貫通,層層深入，構建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣，才能使任務(wù)具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務(wù)設計得過(guò)于簡(jiǎn)單，而使學(xué)生索然無(wú)味，或把任務(wù)設計得太難，而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，失去對學(xué)習的信心。

第四：學(xué)生的互動(dòng)性相對缺乏

二人活動(dòng)和小組討論的合作學(xué)習的確增強了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，但是多半是語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生在發(fā)言，在代表小組匯報；而一些學(xué)生卻習慣于作為聽(tīng)眾，很少甚至不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對一切語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)都漠不關(guān)心。

反思：出現上述現象與教師的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。不少教師喜歡叫成績(jì)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而且對他們肯定和表?yè)P，漸漸的，基礎較差的學(xué)生都習慣做“看客”。 日本心理學(xué)家多湖輝曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、人格和差異，以適合學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來(lái)對待每個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng )造性的成長(cháng)”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有話(huà)可說(shuō)，有活可干，任務(wù)的結果能使學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信心，并產(chǎn)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。

3．第二次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)對第一次教學(xué)實(shí)踐的反思，我對第二次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐作了適當的調整。雖然高二（8）班英語(yǔ)基礎比較差，但是大多數學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習討論，取得了良好的教學(xué)效果，達到預期的教學(xué)目的。第二次語(yǔ)法教學(xué)設計主要是對第二階段（practice）和第三階段(production)進(jìn)行了修改：

Step 2: practice and summing up (1)

Rewrite the following sentences.

（1） Only then did I realize I was wrong.

(Key: I realized I was wrong then.)

（2） Only in this way can we make progress.

(Key: We can make progress in this way.)

（3）Only when we help others do we become happy.

(Key: We become happy when we help others.)

Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.

Summary:

“only+ 詞/ 短語(yǔ)/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。

謂語(yǔ)部分結構為：

1. 動(dòng)詞

動(dòng)詞 2. +主語(yǔ)+謂語(yǔ)其余部分

3. 動(dòng)詞

4.

Practice:

Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion- “negative words”.

(設計意圖：學(xué)生合作，比較正常語(yǔ)序和倒裝語(yǔ)序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進(jìn)而推論出部分倒裝句的謂語(yǔ)部分的特點(diǎn)。然后，我選了本班學(xué)生的圖片（王旭霞和史陳昌：她們兩位同學(xué)上學(xué)期成績(jì)進(jìn)步很大，此話(huà)題貼近學(xué)生的生活），讓學(xué)生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過(guò)虛擬情景的練習，學(xué)生能夠“現學(xué)現賣(mài)”，掌握only引起的倒裝句。 )

Step 3: practice and summing up (2)

Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）

(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌為話(huà)題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識-“否定詞位于句首引起倒裝”。同時(shí)，以舊引新，印象深刻。)

Summary:

當前面的情況也適用于另一人或事物時(shí)，可用結構:

So + 助動(dòng)詞+主語(yǔ)（肯定句中） Neither/ Nor+助動(dòng)詞+主語(yǔ)（否定句中）

Exercises:

（1）My cousin is not 19. .

A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

（2）I haven’t been to New York. .

A. So haven’t we. B. Nor have we.

（3）Mary can speak English. .

A. So can we. B. So do we.

（4）Bonnie enjoys classical music. .

A. So can I. B. So do we.

（5）Lily went shopping yesterday. .

A. So went Tony. B. So did Tony.

(設計意圖：讓學(xué)生做到“在做中學(xué)”，快速掌握新知識。)

Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.

→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.

(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察法讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現并列連詞not only…but also…的倒裝特點(diǎn)。)

Summary:

not only…but also…并列兩個(gè)句子時(shí),（not only）分句部分倒裝，（but also）分句不變。

→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.

注意：not only…but also…并列(主語(yǔ))時(shí)，句子順序不變。

拓展：

否定詞位于句首，使用部分倒裝。常見(jiàn)的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…

(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫(xiě)為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學(xué)生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)

Game:

Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.

（設計意圖: 課間分發(fā)紙條任務(wù)時(shí)，結合學(xué)生的英語(yǔ)水平：52位學(xué)生倆倆合作，26個(gè)小題各不相同。故這個(gè)活動(dòng)從合作教學(xué)和交際教學(xué)的原則出發(fā)，不僅提供情景教學(xué)的多樣性，而且讓學(xué)生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中，促進(jìn)有效學(xué)習。）

Step 4: practice and summing up (3)

Here comes the result. （一語(yǔ)道出本節課的最后一個(gè)語(yǔ)法--完全倒裝）

Open your mind and find one more example in this unit.

（key: Here comes my list of dos and don’ts.）

Rewrite the sentence above in normal order.

(key ： My list of dos and don’ts comes here.)

Group work── Compare the following pairs and find the rule:

（1）①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.

（2）①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black

（3）①There is a book on the table. ② On the table is a book.

（4）①He went away. ② Away she went.

（設計意圖：提供四組句子，讓學(xué)生小組討論，通過(guò)探究法、觀(guān)察法、發(fā)現法等找出每組句子的不同點(diǎn)。從而歸納出下面的結論。）

Summary:

句子中表方向和地點(diǎn)的 （副）詞、（介詞）短語(yǔ)可置于句首，以示強調。主語(yǔ)是（名詞）時(shí)，完全倒裝；主語(yǔ)是 （人稱(chēng)代詞） 時(shí)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)的語(yǔ)序不變。

Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.

（1）她已經(jīng)來(lái)了。

（2）我的建議如下。

（3）我們教室前面有一排高高的樹(shù)。

（4）前面做著(zhù)一個(gè)老婦人。

（設計意圖：先讓學(xué)生用正常語(yǔ)序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點(diǎn)改寫(xiě)為倒裝句。符合中學(xué)生的認知特點(diǎn)和超強的模仿力的特點(diǎn)。）

Step5: consolidation:

Work in group of 4 and do use inversion!

Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.

Fairy tale DIY(自編童話(huà)版)

Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個(gè)小矮人)

Help: a small wooden house小木屋

（1） In no time Snow White .

（2）In front of her .

（3） Nearby a river .

（4）Not only Snow White , but also .

（5） (否定詞) （助動(dòng)詞）Snow White forget this unforgettable

experience. the seven dwarfs(小矮人也不會(huì )忘記。)

Here is the beginning of your story :

One day outside was Snow White swinging. Suddenly…

Snow White and the Seven Dwarfs

One day outside was Snow White swinging. Suddenly

（設計意圖：選擇學(xué)生熟悉的“白雪公主和七個(gè)小矮人”的故事，貼近學(xué)生的閱歷，能迅速調動(dòng)他們的創(chuàng )作熱情。而且我采用了造句和連句成文的半開(kāi)放式作文，最后才過(guò)渡到作文，使任務(wù)具有可操作性。）

Step6: homework

Finish DIY your story and write it down in your exercise book.

（設計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，旨在鞏固學(xué)生所建構的知識。根據學(xué)生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開(kāi)放式作文，使任務(wù)具有可操作性。而且任務(wù)的結果能使學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信，并產(chǎn)生繼續學(xué)習的動(dòng)力）。

四、 實(shí)踐反思

第二次案例遵循任務(wù)型教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能；課堂內容取材于學(xué)生的學(xué)習與生活，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現欲；課堂設計的每項任務(wù)都有明確目的，層層推進(jìn)；課堂活動(dòng)形式多種多樣，包括“表演型任務(wù)”，“展示型任務(wù)”和“小組討論觀(guān)察法”等；從課堂效果來(lái)看，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言實(shí)際的運用能力，達到教學(xué)的最終目的。

兩次語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐使我深刻的認識到語(yǔ)法教學(xué)的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語(yǔ)言設計基礎知識和語(yǔ)言運用能力之間的關(guān)系，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注意語(yǔ)法教學(xué)與其他方面知識的整合，特別是，要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“做中學(xué)”的學(xué)習環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法基礎知識，有效地提高其語(yǔ)言交際能力。

參考文獻：

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