摘要：閱讀能力的培養在英語(yǔ)學(xué)習中占有重要的地位。高中閱讀能力的強弱直接影響的高中英語(yǔ)的學(xué)習和高考成績(jì)。閱讀包括精讀和泛讀，從高一就開(kāi)始注重閱讀能力的培養，發(fā)展學(xué)生讓閱讀成為一種習慣。因為通過(guò)閱讀可以獲取大量的信息，有助于外語(yǔ)學(xué)習從而提高外語(yǔ)成績(jì)。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：閱讀 習慣 能力 精讀 泛讀
一， 閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習中的地位
獲得知識的各條途徑中，閱讀是一條主要途徑。閱讀能力的培養在高中英語(yǔ)學(xué)習中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，也可以為了消遣而閱讀。當今的社會(huì )是信息的社會(huì )，能直接閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息，對實(shí)現我國四化有著(zhù)重要的作用。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用英語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前我們缺乏直接聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)機會(huì )的情況下，通過(guò)閱讀接觸英語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲取信息是一種重要的學(xué)習英語(yǔ)的途徑。通過(guò)閱讀還可以獲得一些關(guān)于使用英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，所以閱讀是重要的獲取知識手段。
高中是培養閱讀能力和興趣的關(guān)鍵階段，應當在高中為閱讀打下良好的基礎。
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規定，高中階段側重培養學(xué)生的閱讀能力。要盡快提高語(yǔ)言水平和聽(tīng)說(shuō)閱讀能力，既要讀得懂，又要讀得快，就必須經(jīng)常有選擇地有計劃的進(jìn)行閱讀。拓寬知識面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情，是提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎，語(yǔ)言交流涉及社會(huì )、政治、經(jīng)濟的各個(gè)方面，擁有較廣知識面的人，看到各類(lèi)文章才能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景、風(fēng)土人情，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。英語(yǔ)被廣泛運用于許多國家，有著(zhù)豐富的人文內涵，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的進(jìn)程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。英語(yǔ)老師的知識面拓寬了，能更好地引導學(xué)生，學(xué)生知識面拓寬了，能更好地提高英語(yǔ)閱讀能力。看原文電視，閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報刊、雜志，提高英語(yǔ)素養，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，能夠更好地理解語(yǔ)意。
選擇好讀本，培養閱讀興趣，要在形式和內容上適應學(xué)生的知識層次、心理、思維特點(diǎn)。形式要多種多樣，電視、圖片、多媒體教學(xué)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，更有利于準確地理解語(yǔ)意，內容要有知識性、趣味性、娛樂(lè )性，使閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。要選擇一些有趣的故事、寓言、人物傳記、短篇的科學(xué)幻想、歷史、地理知識、外國民俗風(fēng)情及學(xué)生學(xué)習和生活有關(guān)的材料，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊他們的視野。方法上要從易到難，從課內到課外，從少到多，日積月累，前后聯(lián)想，虛心請教，總結出一套適合自己的有效的閱讀方法，從而達到讀懂、快速的目標。
例如，高一上學(xué)期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，雖說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入高中階段，但學(xué)生要完成初升高的過(guò)渡，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)大幅下滑，此時(shí)重新樹(shù)立學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心很重要，所以我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中特意選擇一些難度較低，接近中考但略高于中考的閱讀材料，堅持每天課前三分鐘限時(shí)訓練。這樣內容難易適中一學(xué)期下來(lái)不僅可以重塑學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心而且不知不覺(jué)學(xué)生也養成每天堅持閱讀的好習慣。
多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語(yǔ)閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”英語(yǔ)也一樣，英語(yǔ)閱讀的多，學(xué)生可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風(fēng)土人情。 只有在多讀的過(guò)程才能培養起閱讀能力。讀包括朗讀和默讀，這里所論述的閱讀能力指的是默讀。
那么閱讀能力又是如何培養的呢？在閱讀中注重積累，掌握閱讀方法。
（一）要學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，有助于提高閱讀理解能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)單詞有詞形變化，如名詞有復數形式，有所有格形式，動(dòng)詞有現在分詞、過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞。形容詞有比較級和最高級形式。一些詞有其固定的用法，如介詞后面要跟名詞或代詞作賓語(yǔ)，冠詞后面是名詞，情態(tài)動(dòng)詞后面接動(dòng)詞原形，連詞前后詞性和句式要保持一致。掌握了這些特點(diǎn)，閱讀時(shí)就可以以句子為單位，分清意群之間的關(guān)系，達到整體理解整體閱讀，從而提高閱讀速度和準確率。
（二）聯(lián)系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時(shí)我總是鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構詞法；根據同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句等說(shuō)明性的詞語(yǔ)來(lái)猜測詞義，還可以利用上下文提供的線(xiàn)索來(lái)推測出詞義，通過(guò)分析句子結構來(lái)理解詞義。如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，．．．．．．”句中根據“oath”發(fā)生在比賽之前及我們swear的內容，可判斷oath為“誓言”。在Hear，with
Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根據look like pagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經(jīng)過(guò)反復訓練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節約時(shí)間，提高閱讀效率。
總之，培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應該長(cháng)期堅持的，只有經(jīng)過(guò)不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學(xué)中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養閱讀能力的最佳方法。
閱讀能力是通過(guò)精讀和泛讀來(lái)培養的。精讀是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)精讀材料學(xué)習詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。我們在前面談過(guò)，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能培養起學(xué)生的閱讀能力的。
1、 精讀
精讀包括對課文的思想內容、寫(xiě)作方法、概念內涵等的理解，以及通過(guò)課文的語(yǔ)言材料學(xué)習語(yǔ)言結構，如詞匯的學(xué)習、難句的分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講與練等。
英語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞不同。英語(yǔ)詞有詞形變化。如名詞有復數形式，還有所有格形式；動(dòng)詞有現在時(shí)第三人稱(chēng)單數、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現在分詞等形式；形容詞有比較級和最高級形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態(tài)動(dòng)詞后要跟有原形動(dòng)詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn)，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個(gè)介詞，就知道它的后面必定有一個(gè)名詞或是一個(gè)賓格代詞，因此在閱讀時(shí)，不會(huì )在介詞后停頓，而要一個(gè)視距讀完一個(gè)介詞短語(yǔ)；讀到一個(gè)冠詞時(shí)，就知道它后面必有一個(gè)名詞，這樣就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，而會(huì )擴大視距，提高閱讀速度。
為了使學(xué)生養成以語(yǔ)義為單位進(jìn)行閱讀的習慣，我指導學(xué)生把句子按意群劃上底線(xiàn)。如：
Winter is the coldest season of the year.
All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.
經(jīng)常做這類(lèi)練習，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì )按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會(huì )得到提高。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子，都要先在口頭上學(xué)和練，然后再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，而是一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地，或一個(gè)句子一個(gè)句子地閱讀了。
對課文的學(xué)習，講解必要的語(yǔ)言知識；培養學(xué)生查詞典、用英語(yǔ)解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學(xué)習一些簡(jiǎn)單的修辭手法和通過(guò)上下文猜測詞義的能力。
下面談?wù)勎业木唧w做法：
（1） 在讀了生詞表以后，為了幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，我給學(xué)生一些閱讀前提的問(wèn)題（Before-questions）和閱讀后提的問(wèn)題（After-questions）閱讀前提的問(wèn)題是為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到并抓住文章的重點(diǎn)，閱讀后提的問(wèn)題是為了解學(xué)生閱讀理解的情況。這兩類(lèi)問(wèn)題有下列四種類(lèi)型：
第一類(lèi)：Wh-questions,這類(lèi)問(wèn)題可以從閱讀材料中直接找到答案；
第二類(lèi)：Why-questions和How-questioins,這類(lèi)問(wèn)題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三類(lèi)：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內涵中經(jīng)過(guò)推斷找出答案；
第四類(lèi)：讀者從閱讀材料中經(jīng)過(guò)判斷（Judgement）或評價(jià)（Evaluation）得出自己的看法。
下面以人民教育出版社、朗文出版集團有限公司合編的高中英語(yǔ)教材為例，對這幾類(lèi)問(wèn)題舉例加以說(shuō)明。
是非判斷題：
如“American English(1)”（高中英語(yǔ)第一冊第10課），在學(xué)生預習課文后，我給下面幾個(gè)是非判斷題要學(xué)生做：
1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )
2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )
3. The English language is always changing. ( )
4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )
可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 為例，在學(xué)生閱讀前，我提出下列問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀：
1、 What differences are there in spoken English in these two countries?
2、 Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?
3、 Where did the expression “way of life” come from?
4、 In which countries is English used as the official language?
Why-questions和How-questions:
以“Abraham Lincoln” (高中英語(yǔ)第一冊第50課)為例，學(xué)生閱讀課文后我提出下面這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答：
How do you know that Lincoln was one a great American presidents?
要經(jīng)過(guò)推斷才能找出答案的問(wèn)題：如“Abraham Lincoln”，學(xué)生閱讀后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?
讀者經(jīng)過(guò)判斷或評價(jià)得出自己看法的問(wèn)題：如學(xué)生讀完“American English”一課后，我問(wèn)學(xué)生：What do you think about American English and British English?
（2） 通過(guò)課文的學(xué)習講解必要的語(yǔ)言知識 高級階段的教材中新的語(yǔ)法知識比較少，為了幫助學(xué)生理解句義，我有時(shí)給學(xué)生作句子結構的分析。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞序不盡相同，英語(yǔ)的定語(yǔ)（介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)、從句作定語(yǔ)）要放在被修飾的詞的后面，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)不同。因此當修飾的成分多，句子又長(cháng)時(shí)，學(xué)生閱讀起來(lái)就感覺(jué)困難。遇到這種情況我就指導學(xué)生做必要的句法分析，分析時(shí)首先找出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語(yǔ)第二冊第46課“Escape from the zoo(1)”為例，課文一開(kāi)始有一個(gè)句子：
The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.
這個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)雖有點(diǎn)長(cháng)，但作句法分析后，就容易理解了。這是個(gè)主從復合句,其主語(yǔ)是The manager of the zoo said,后跟一個(gè)由that引導的賓從句 the young lion… would probably not attack people,中間插入了一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句 which was born …six months old修飾先行詞the young lion 這樣分析完句法關(guān)系后，這個(gè)句子就好理解了。
我從不給學(xué)生每個(gè)句子都做分析，只分析長(cháng)句和難句。
（3） 培養學(xué)生說(shuō)出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力 這是培養學(xué)生復述和練習寫(xiě)作的一種方法。以“First aid”為例，在學(xué)生理解課文并學(xué)習詞的用法后，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)出了文章的段落大意。
第一段： Description of first aid
第二段： 3 important things to do
第三、四段：Common injuries in the home
第五段： You need more information!
再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英語(yǔ)第一冊第82課)為例，全課的中心思想是什么呢？在學(xué)生學(xué)完課文后，我提問(wèn)：
What was the advice Marx gave on learning a foreign language?
學(xué)生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.
這個(gè)答案就是全文的中心思想。
2、泛讀
我們在前面談過(guò)，閱讀能力實(shí)踐中培養起來(lái)的，因此除了教科書(shū)以外，教師應當給學(xué)生補充一定量的課外閱讀材料。從哪個(gè)年級開(kāi)始增加閱讀材料是很多教師所關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明，從初一第二學(xué)期開(kāi)始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現生詞和新的語(yǔ)法知識。學(xué)生通過(guò)閱讀材料可以復習學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，從而鞏固課堂所學(xué)的內容，提高學(xué)習效果，這樣課上、課下有機地配合，對學(xué)習會(huì )產(chǎn)生良性循環(huán)。隨著(zhù)學(xué)生使用語(yǔ)言能力的提高和閱讀能力的培養，到了中、高年級，閱讀材料的篇幅可逐漸加長(cháng)，也可以出現少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，要注意趣味性。下面談?wù)勎业木唧w做法：
（1） 注意閱讀的特點(diǎn) 閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調。學(xué)生在朗讀一篇未學(xué)過(guò)的新材料時(shí)，由于注意力集中在語(yǔ)音、語(yǔ)調上，往往對朗讀的內容，尤其是長(cháng)篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓練朗讀，就應當選擇易于上口的材料，如果是為了訓練閱讀，就應當選擇適合學(xué)生閱讀的材料。為了培養學(xué)生在閱讀時(shí)不讀出聲音來(lái)，我從開(kāi)始訓練閱讀時(shí)，就要求學(xué)生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要動(dòng)，必須控制自己的發(fā)音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生就能用正確的方法進(jìn)行閱讀了。
（2） 要克服回視的習慣 有時(shí)在閱讀過(guò)程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過(guò)一遍不能理解句意，需要回視（返回來(lái)再讀一遍），這是允許的。但很多時(shí)候學(xué)生是出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來(lái)再讀一讀，這會(huì )大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習慣。我要學(xué)生每人用一塊硬紙板，剪成長(cháng)條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過(guò)的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習一段時(shí)間，學(xué)生就可以改掉回視的習慣，并逐漸擴大視幅，做到一視幅2~3個(gè)詞，甚至4~5個(gè)詞了。
（3） 計時(shí)閱讀 隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力的提高，我要求學(xué)生做“計時(shí)閱讀”。具體的做法是：學(xué)生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開(kāi)始閱讀的時(shí)間和這一篇材料的詞數，讀完以后記下讀這一頁(yè)或這一篇短文所用的時(shí)間（時(shí)間要用分鐘計算），用時(shí)間除以詞數就是每分鐘的閱讀速度，讀速= 詞數 。比如某學(xué)生閱讀一篇300詞的短文
時(shí)間（分）
用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學(xué)生能以每分鐘40~50個(gè)詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì )文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過(guò)3%，能夠把握主要事實(shí)和中心思想，理解正確率達到70%。”
如果我們?yōu)閷W(xué)生選的閱讀材料長(cháng)短、難易恰當，每天用幾分鐘的時(shí)間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的計時(shí)閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。
學(xué)生閱讀能力的培養還有很多學(xué)問(wèn)，我們要結合學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)、持之以恒。
參考書(shū)目：
《教學(xué)思想錄--中學(xué)外語(yǔ)卷》馬俊明 江蘇教育出版社 1997.7
《新編高中同步全程優(yōu)化設計--高一英語(yǔ)》 吳占業(yè) 東北朝鮮民族出版社 2000.4
《高中英語(yǔ)第一冊（上）》 人民教育出版社 1995.10
《高中英語(yǔ)第一冊（下）》 人民教育出版社 1996.4
《高中英語(yǔ)第一冊（上）》 人民教育出版社 1996.10