【摘要】筆者闡述了視聽(tīng)教學(xué)的優(yōu)勢，提出了結合視聽(tīng)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設計的幾條原則，即任務(wù)的設計要符合實(shí)用的原則，任務(wù)的設計要具有梯度性的原則，任務(wù)的設計要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的原則。同時(shí)對視聽(tīng)教學(xué)中存在的幾種問(wèn)題做出了簡(jiǎn)要的分析并給出了適當的建議。

【關(guān)鍵詞】視聽(tīng)教學(xué) 優(yōu)勢 任務(wù)設計原則

引言

在提倡以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的新課程改革中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的開(kāi)發(fā)和利用被提高到一個(gè)相對的高度。充分利用各種媒體拓寬學(xué)生學(xué)習和利用英語(yǔ)的渠道是隱性課程開(kāi)發(fā)和利用的重要內容。而把電影運用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高英語(yǔ)綜合運用能力的有效途徑之一。美國著(zhù)名學(xué)者Krashen在他的第二語(yǔ)言學(xué)習得理論中指出：發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jì)煞N途徑，即語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言習得。前者是指有意識的學(xué)習外語(yǔ)知識，而后者則類(lèi)似兒童習得母語(yǔ)一樣，是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在大量語(yǔ)言信息的刺激下通過(guò)語(yǔ)言的交際獲得的。視聽(tīng)說(shuō)相結合有益于學(xué)習外語(yǔ)，真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境更有利于學(xué)習外語(yǔ)，然而對于缺乏真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，不能用外語(yǔ)直接進(jìn)行思維的中國學(xué)生而言，“視”什么，“聽(tīng)”什么，沒(méi)有語(yǔ)言交際又如何“說(shuō)”？這就要求教師給學(xué)生提供豐富的、貼近生活和有時(shí)代感的、內容健康的課程資源。而在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展視聽(tīng)教學(xué)恰恰可以為學(xué)生創(chuàng )造擺脫母語(yǔ)羈絆，調動(dòng)學(xué)生眼，耳，腦，口對語(yǔ)言信息綜合反映的習得語(yǔ)言環(huán)境。視聽(tīng)教學(xué)一方面可以為學(xué)生提供大量標準、地道并且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言，另一方面為學(xué)生準確地理解語(yǔ)言要表達的意思提供生動(dòng)的語(yǔ)言情景，能形象直觀(guān)地解決一些傳統教學(xué)中不易解決的難題。它能最大限度的調動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、觸、動(dòng)等全部感官，極大的激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習興趣，以生動(dòng)性、趣味性、動(dòng)態(tài)效果吸引學(xué)生的注意力，可謂寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在這種環(huán)境中“不知不覺(jué)”的捕捉語(yǔ)言信息，處理語(yǔ)言信息并在此基礎上培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造條件。

一．視聽(tīng)教學(xué)的優(yōu)勢

筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到區別于傳統的教學(xué)課程資源，視聽(tīng)教學(xué)有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

1. 有助于學(xué)生掌握正確語(yǔ)音

對于任何一種語(yǔ)言，語(yǔ)音是基礎。語(yǔ)音不僅包括單詞的發(fā)音，還包括真實(shí)交際中詞匯、習語(yǔ)的連續，弱化，濁化，重音，縮讀等許多音變形式。如美國人在發(fā)兩個(gè)元音之間的清塞音/t/這個(gè)音時(shí)，都喜歡把這個(gè)清輔音適當濁化趨向與/d/這個(gè)音，我們可以在很多單詞中發(fā)現這個(gè)原理，如better，hospital，little等。有些學(xué)生不重視發(fā)音，認為英語(yǔ)學(xué)習只要能夠閱讀和懂語(yǔ)法就行了，其實(shí)這種看法是不正確的。語(yǔ)言學(xué)家的實(shí)驗語(yǔ)言家喬姆斯基（N. Chomsky）認為“人具有天生習得語(yǔ)言的能力”。因而人只要置身在某種語(yǔ)言環(huán)境中，就能在較短時(shí)間內形成語(yǔ)言能力，理想的外語(yǔ)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的必要條件。教師可以利用英語(yǔ)影視為學(xué)生創(chuàng )造良好的外語(yǔ)環(huán)境，提供標準地道，生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在耳聞目染中，模仿英美人士的語(yǔ)音語(yǔ)調。通過(guò)欣賞英語(yǔ)對白，學(xué)生可以熟練掌握一些發(fā)音規律，培養良好的語(yǔ)感，為高中英語(yǔ)學(xué)習打好良好的語(yǔ)音基礎。

2. 可以積累地道的用詞和句型

為學(xué)習而看電影與一般娛樂(lè )看電影不同。通過(guò)看電影學(xué)習聽(tīng)說(shuō)，強調精看影片，熟識英語(yǔ)中常用詞，短語(yǔ)，俗語(yǔ)和語(yǔ)法結構，積累生活英語(yǔ)中最有用的詞匯和表達思想的句型。中國學(xué)生學(xué)的都是傳統英語(yǔ)，而英美人士常說(shuō)的確是地道英語(yǔ)。在銀幕上我們可以接觸到很多口語(yǔ)，俚語(yǔ)和習慣語(yǔ)。如在影片Ice Age(Twenty century Fox)中我們可以找出諸如

on the verge of(接近于), move your issues off the road(別擋道), It’s definitely not my day(今天真倒霉), an eye for an eye(以牙還牙) ,That’s a good eating(真好吃), zip the lip(閉嘴)，make a scene（大吵大鬧）等50多個(gè)有用的短語(yǔ)，俚語(yǔ)和句型。再加上一些有用的詞匯，一部經(jīng)典的卡通片就成了我們很好的學(xué)習資源。

3. 學(xué)習英美文化背景知識，培養跨文化意識

英文影視反映了英語(yǔ)語(yǔ)言國家的社會(huì )狀況、生活情景、文化教育，提供了地理歷史、城市風(fēng)光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀(guān)念等方面的知識。語(yǔ)言反映了文化，文化影響了語(yǔ)言的使用和發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)家Alptekin把語(yǔ)言文化知識分為系統性（systemic）和超結構性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會(huì )中習得的、與特定文化相關(guān)的認知特點(diǎn)等。他還指出：“外語(yǔ)文化中的結構性制約著(zhù)學(xué)習者掌握外語(yǔ)的系統性知識”。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習中對目的語(yǔ)文化了解掌握的越充分扎實(shí)，越有利于學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。Wallace(1988)也曾寫(xiě)道：“文化能力在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時(shí)，起著(zhù)舉足輕重的作用”。學(xué)習一種外語(yǔ)不可能不了解相應語(yǔ)言國家的文化背景知識。學(xué)習者不要傾向于用母語(yǔ)框架來(lái)闡述異邦文化。外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)觀(guān)看影片向學(xué)生導入目的語(yǔ)國家的相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以增強學(xué)生語(yǔ)言使用的跨文化意識，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。

二. 視聽(tīng)教學(xué)的任務(wù)設計

1. 視聽(tīng)教學(xué)的任務(wù)設計原則

筆者認為，教師在設計視聽(tīng)課教學(xué)任務(wù)是應遵循以下原則：

1） 任務(wù)的設計要符合實(shí)用的原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設計是要為語(yǔ)言本身所服務(wù)的，凌駕于語(yǔ)言之上的任務(wù)設計是華而不實(shí)的。“任務(wù)的實(shí)施要接觸有意義且實(shí)用的語(yǔ)言，要使用語(yǔ)言，任務(wù)促使學(xué)生運用語(yǔ)言，在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語(yǔ)言本身”（Willis，1996）。高中階段的學(xué)生是處于知識認知和接受新事物最快的階段，他們對周?chē)�發(fā)生的新鮮事物有著(zhù)敏銳的觸覺(jué)。因此教師的任務(wù)設計也要符合高中階段學(xué)生的認知水平和心理情感發(fā)展實(shí)際需要，要具有時(shí)代感，要能最大程度的激發(fā)學(xué)生參與完成任務(wù)的學(xué)習渴求，從而達到學(xué)習語(yǔ)言的最終目的。例如在針對影片SpidermanⅠ(Columbia pictures)的部分節選(25：17-49：48)，筆者設計了如下任務(wù)：

① Listen to part of the segment and fill in the missing words:

--Thanks for the ride. Uncle Ben.

--Wait! We need to talk.

--We can talk later

--Well. We can talk now, if you let e

--What do we have to talk about? Why now?

--Because we haven’t talked for so long. May and I don’t know who you are anymore. You shirk your chores. You have these weird experiments in your room. You start fights at school.

… ……

… ……

--You are changing, I went through exactly the same thing at your age. These are the years when a man changes into the man he’s goanna become the rest of his life. Just be careful whom you change into. Remember, with great power comes great responsibility.

… ……

--Are you afraid I’ll become a criminal? Quit worrying about me, okay? Something is different; I’ll figure it out, stop lecturing.

--I don’t mean to lecture or preach. And I know I’m not your father.

--Then stop pretending to be.

② As far as you can remember, did your parents once talk to you like that? For what reason?

任務(wù)①是一個(gè)常規任務(wù)，一方面鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，另一方面也把這段對白給了學(xué)生，為完成任務(wù)②做好準備。因為這段對白是發(fā)生在主人公Peter和他的叔叔Uncle Ben之間的，是一種長(cháng)輩和晚輩之間的談心，能聯(lián)系到學(xué)生的自身，并且uncle Ben的話(huà)對學(xué)生本身也有一定的教育意義. 任務(wù)②的設置給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生表達的渴望，促使其積極參與到學(xué)習任務(wù)中來(lái)。

2） 任務(wù)設計要具有梯度性的原則

“任務(wù)是一系列有區分度，有層次的活動(dòng)”（Candlin，1987）。恰當的選擇和設計任務(wù)可以“在語(yǔ)言的流利性或準確性?xún)煞矫嫫鹌胶庾饔谩保⊿kehan,1998）。根據視聽(tīng)課本身的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生任務(wù)的完成是基于學(xué)生對所輸入語(yǔ)言信息的理解程度。區別于傳統教學(xué)課程資源在于：視聽(tīng)教學(xué)主要依賴(lài)于聽(tīng)電影對白和配合電影畫(huà)面來(lái)了解其內容，是脫離可視文本的。因此教師在任務(wù)設計上可遵循多層次多梯度的原則，逐步增加任務(wù)的難度和挑戰度。例如，筆者針對影片A bug’s life（Walt Disney pictures）的部分節選(00:00-00:20)，設計了如下幾個(gè)任務(wù)：

① Look up the following vocabularies and phrases in your dictionary, which may help you understand the film better.

offering be stressed out weird grant mess up get enough on one’s plate make a difference confidant

② Make a list of the main characters you met in the segment we watched today

③ Choose one of the characters and describe him/her/it-what does your character look like? How does your character act?

④ Try to imagine what will happen to Flik after leaving the anthill island?

任務(wù)①的設計是旨在擴大學(xué)生的詞匯量，因而它可以在課前較為輕松地完成，任務(wù)②③的設計在于檢查學(xué)生對該節選內容中所出現的人物性格的理解，而任務(wù)④的設計是有一定挑戰度的，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

3） 任務(wù)的設計要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的原則

高中英語(yǔ)教學(xué)在教授學(xué)生英語(yǔ)知識和技能的同時(shí)還應發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生的學(xué)習能力包括想象能力，創(chuàng )新能力，思維能力，合作能力和協(xié)調能力等。學(xué)生只有具備了這些不同的能力才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。另外，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師還要使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能得到發(fā)展。語(yǔ)言技能是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐培養起來(lái)的，兩者是構成了一個(gè)互為支撐、互為發(fā)展的有機整體。而利用影視來(lái)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)能在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和提高其學(xué)習方面的能力上起到積極的促進(jìn)作用。例如，筆者針對影片The Incredibles(Walt Disney pictures)的部分節選(01：30-01：45)，設計了如下任務(wù)：

① Can you remember who said the following. When they said it and to whom?

★ I saw an aircraft hanger on my way in. Straight ahead.

★ Wait here and stay hidden. I’m going in.

★ The remote controls the robot.

★ You took away my future, I’m simply returning the favor.

★ He’s getting away, we’ve to do something now.

★ Where is my super suit, my public is in danger.

★ This is goanna be rough.

★ We’re super heroes, what can happen?

② What superpower do their kids have?

③ Can you design a suit for each of their kids to give them more superpower?

④ Suppose you were the story writer , how would you like to continue the story?

任務(wù)①的設計在于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力和理解能力。任務(wù)②旨在培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織，表達能力。任務(wù)③是一個(gè)小組任務(wù)，使學(xué)生的合作，協(xié)調和創(chuàng )造力得到發(fā)展，也希望能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。任務(wù)④是以培養寫(xiě)的技巧和創(chuàng )新能力為目的而設計的。

2. 電影在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用現狀

目前許多學(xué)校教室內都配備了多媒體設備，為開(kāi)展影視教學(xué)提供了平臺。但筆者認為電影在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利用有以下問(wèn)題值得探討：

1） 影片內容的選擇不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

目前的英語(yǔ)教學(xué)者在影片的選擇上強調與課文內容相配套。如在學(xué)習The merchant of Venice，教師們把這部影片的節選讓學(xué)生欣賞, 而學(xué)生對于這部語(yǔ)言晦澀難懂，屏幕表現沒(méi)有張力的“古老”影片早已失去了興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者個(gè)人認為，適合于高中學(xué)生觀(guān)看的是一些動(dòng)畫(huà)片和校園生活片（含情景劇），如MuLan, Finding Nemo, The Prince of Egypt, King Lion等。因為此類(lèi)影片對白語(yǔ)速適中，臺詞易懂，情節生動(dòng)，主題鮮明，能極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性。

2） 視影視教學(xué)為聽(tīng)力教學(xué)，重聽(tīng)力理解，忽略了說(shuō)，寫(xiě)能力的訓練。

不少教師認為，原聲電影對提高學(xué)生的聽(tīng)力理解有幫助，因而只強調語(yǔ)言的輸入和理解，而忽略了語(yǔ)言的輸出和利用。筆者認為適度的布置一些任務(wù)型訓練是有助于提高學(xué)生學(xué)習技能的，如寫(xiě)出觀(guān)看節選的摘要，續寫(xiě)影片，進(jìn)行配音比賽等。

3） 視影視教學(xué)為電影欣賞，重課堂氣氛，忽略了教學(xué)效果

有些老師把影視課作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種點(diǎn)綴手段，調節學(xué)習氣氛，看過(guò)就算。這樣既看不到教學(xué)效果又浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間。因此筆者建議節選20分鐘左右的影片觀(guān)看為宜，這樣即保證了有充分的語(yǔ)言輸入又保證了有相對充分的時(shí)間可以圍繞影片展開(kāi)任務(wù)型學(xué)習。這對教師提出了相當高的要求，教師在課前必須做好充分的準備工作，反復觀(guān)看揣摩影片才能發(fā)掘出影片的精髓，才能使學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

3. 視聽(tīng)教學(xué)實(shí)例：以Shrek（DreamWorks）的部分節選（00：00-00：21）為例

Aims:

1) Lead the students to be interested in English

2) Train the students’ abilities---listening, speaking and writing

3) Help to enlarge their vocabularies and improve their creativity

Procedures:

Pre-viewing

1) Give a brief introduction to the movie the students are going to enjoy

“Shrek” is a lovely modern fairy tale about an ogre who goes on a quest to regain his rights to his swamp home. Joined by a loudmouth donkey, Shrek rescues a lovely princess from a castle guarded by a fire-breathing dragon.

2) Introduce the new vocabulary the students will meet in the movie

Oger

Creature: any animal, especially one that’s scary or disturbing

Chatterbox: a person who talks a lot

Bachelorette: a young and attractive woman who is not married

Dragon: a creature that looks like a huge snake with wings

Tournament: a type of contest, usually involving some sport or other skill

Enjoy the movie

Post-viewing

1) Make a list of the main characters you met in the segment we watched today

2) Choose one of the characters and describe him/her/it-what do your character look like? And how does your character act?

3) Make a list of the different places where the movie takes place in this part

4) Which of the following fairy-tale characters did you see in the movie today? Put an X

next to those you saw

「」Sleeping Beauty

「」Blind Mice

「」Snow White and the Seven Dwarfs

「」Aladdin

「」Lion King

「」Alice in Wonderland

「」Robin Hood

5) Who said the following, when they said it and to whom?

Hold on! Do you know what that thing can do to you?

____________________________________________

He’s really a chatterbox. Talk, you boneheaded bolt!

______________________________________________

I got a great idea! I will stick with you

_______________________________________________

I’m goanna get you out of my land and back where you came from!

_____________________________________________

Mirror, mirror on the wall, is it not the perfect kingdom of them all?

_______________________________________________

6) Write a summary of the part you watched today

結束語(yǔ)

視聽(tīng)教學(xué)有助于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展所需的各方面的能力。在視聽(tīng)教學(xué)中，教師要慎重影片的選擇和控制好任務(wù)的設計，任務(wù)完成后教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和反思。總之，教師只有積極利用視聽(tīng)教學(xué)的優(yōu)勢，才能實(shí)現學(xué)生親自體驗英語(yǔ)語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)言運用能力的目的。

參考目錄：

Alpteken. C. 1993. Target-language culture in EFL materials ELT Journal 0.2.136-143

Willis, J. 1996. A Framework for task-based Learning. London: Longman

教育部：《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），人民教育出版社，2003

程曉堂：“任務(wù)的定義和類(lèi)型”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2004年第6期

姚振華：“4+1學(xué)習法之電影學(xué)習”，http://studynet.blogchina.com