創(chuàng )新性英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的實(shí)踐和探索
摘要： 在英語(yǔ)新課程標準的指導下，為了更好地實(shí)施和推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng )新，需要在各方面不斷發(fā)展和創(chuàng )新英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)，也就是強調學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和合作精神，形成有效的學(xué)習策略和學(xué)習習慣，從而增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng )新 學(xué)習評價(jià) 自我教育 合作精神
創(chuàng )新教育是以培養創(chuàng )新型人才為宗旨的一種新的教學(xué)形態(tài)，也是素質(zhì)教育的核心內容，因而對創(chuàng )新教育進(jìn)行思考和實(shí)踐，在大力推行素質(zhì)教育的今天，顯得尤為必要。要進(jìn)行創(chuàng )新性的教育，我們以為，首先就是學(xué)習評價(jià)的創(chuàng )新。
長(cháng)期以來(lái)，我國的中小學(xué)教育一直將評價(jià)視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能。這種對評價(jià)功能理解上的偏執，是導致我國中小學(xué)教學(xué)長(cháng)期不能跳出各種考試和測驗的控制、也是最終發(fā)展成為“應試教育”的根本原因。
現代教學(xué)評價(jià)認為，評價(jià)的根本目的在于全面的考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎上有所發(fā)展。 新課程標準要求評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，感受到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)習的信心。
一、學(xué)習評價(jià)需要創(chuàng )新的根本原因
在以往的中小學(xué)教育中，教學(xué)和評價(jià)是脫節的。在很多人眼里，評價(jià)就是考試或測驗，其目的就是為了選拔“優(yōu)秀”學(xué)生，甑別“落后”學(xué)生，進(jìn)而，考試或測驗的結果也成為判斷教師和學(xué)校優(yōu)劣的惟一標準。這種評價(jià)只重視結果而不重視過(guò)程，從根本上忽視了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。
現在的英語(yǔ)考試基本上是標準化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績(jì)。雖然選擇題只要求在四個(gè)選項中選出正確的一項，似乎難度不大，但在這些選項中往往有干擾項，這樣學(xué)習基礎不是很好或者思維不是很敏捷但是學(xué)習態(tài)度較端正的學(xué)生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會(huì )慢慢對學(xué)好英語(yǔ)徹底失去信心。相反那些學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，他們在考試時(shí)基本上放棄文字題的答題，只是靠運氣，隨便猜猜，把選擇題部分都答完，最后批改出來(lái)的成績(jì)有時(shí)還不是太糟糕，偶爾還會(huì )比認真做的同學(xué)得分還高。這樣那些學(xué)習習慣不夠好的學(xué)生就不再有學(xué)習的動(dòng)力，而那些學(xué)習習慣較好但暫時(shí)還跟不上的學(xué)生不僅對自己沒(méi)有了信心，而且對是否還需要認真學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。
這種教學(xué)和評價(jià)脫節的后果是嚴重的，它必將使我們習慣于標準化考試和標準答案，禁錮了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展；同時(shí)教師教育激勵的定向性會(huì )導致學(xué)生定向思維的形成，扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識。對此，袁振國教授在他的《反思科學(xué)教育》一文中進(jìn)行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育的沒(méi)問(wèn)題，‘全懂了’，所以中國的學(xué)生年紀越大，年級越高，問(wèn)題越少；而美國衡量教育成功的標準是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng )意，越會(huì )發(fā)生奇想。”
我在上課時(shí)允許學(xué)生可以不舉手發(fā)言，如果想到問(wèn)題，直接可以坐在座位上大聲提出來(lái)，只要是與課有關(guān)的，不妨礙課程進(jìn)度的都可以。如果對我上課講的內容有異議也可以當場(chǎng)提出來(lái)。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個(gè)人都想要有表現的機會(huì )，能問(wèn)倒我是他們最驕傲的事。對他們提出的問(wèn)題，我先請其他同學(xué)來(lái)回答，如果有人能答出來(lái)，雙方都能得到表?yè)P，如果每人能答，那么我就根據學(xué)生掌握的情況，或簡(jiǎn)明扼要或詳細舉例講解。碰到我也不是很清楚的問(wèn)題，我就老老實(shí)實(shí)地跟學(xué)生講我也要課后去查資料，等下節課再回答，絕不用“這是一句習慣用法”之類(lèi)的話(huà)來(lái)搪塞。
教育要使人的智慧得到發(fā)展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因為如此，我們在進(jìn)行創(chuàng )新教育的過(guò)程中，評價(jià)的目的應由“選拔”轉移到“發(fā)展”上來(lái)，評價(jià)的過(guò)程應由“檢查”轉移到“引導”上來(lái)。評價(jià)學(xué)生的回答要結合其創(chuàng )新性作出合理的帶有指導性的評價(jià)，在評價(jià)系統中應增加對創(chuàng )新意識肯定的內容，向學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境，保持良好的師生關(guān)系都將有利于創(chuàng )新意識的形成，良好的內外部環(huán)境是創(chuàng )新人格發(fā)展的適宜條件。
在明確了必須對學(xué)習評價(jià)進(jìn)行創(chuàng )新之后，下面結合本人英語(yǔ)新課程的教學(xué)，著(zhù)重談?wù)勛约涸趧?chuàng )新學(xué)習評價(jià)方面的實(shí)踐和體會(huì )。
二、創(chuàng )新性英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的探索實(shí)踐
英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)的方式和手段是多種多樣的，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)普遍是運用終結性評價(jià)手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)，終結性評價(jià)手段由于具有可據性和可靠性的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評定成績(jì)，或為學(xué)生作證明”方面起著(zhù)無(wú)可替代的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程中，如果用終結性評價(jià)作為評定學(xué)生學(xué)習能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。
而與之相對應的形成性評價(jià)則著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。它本著(zhù)以人為本的發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，指出培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標；在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作，培養創(chuàng )新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，這些都是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應承擔的責任。因此對學(xué)生學(xué)習成效的評價(jià)應當是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和有效結果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。
（一）培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習情感和學(xué)習興趣
新課程標準強調學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，強調“評價(jià)應有益于學(xué)生認識自我、樹(shù)立信心；應有助于學(xué)生反思和調控自己的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。”
對于剛上中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為具備一定的英語(yǔ)基礎，往往對英語(yǔ)缺乏新鮮感和興趣，這首先表現在對老師教的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規范不以為然。為此我在新初一開(kāi)學(xué)后沒(méi)多久就舉辦了一次英語(yǔ)書(shū)法比賽。要求每個(gè)同學(xué)都把他最得意的作品拿出來(lái)，不署名，只編號掛在墻上，每個(gè)人都可以投票選自己認為最好的作品，最后請年級里的英語(yǔ)老師來(lái)評出優(yōu)勝者。那些榜上有名的，既有學(xué)習成績(jì)較好的，也有平時(shí)成績(jì)不突出的，他們因為感受到了老師的贊許和同學(xué)的羨慕，都對學(xué)習英語(yǔ)表現出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎的同學(xué)因為自己看到了差距，也就產(chǎn)生了動(dòng)力，又因為目標并不遙遠，激發(fā)起了他們力爭上游的進(jìn)取心。至于那些評得跟老師很接近的同學(xué)呢，因為自己從被動(dòng)的被評價(jià)者變成了評價(jià)的主體和積極參與者，無(wú)形中增強了自信心。同時(shí)允許被評價(jià)的學(xué)生就老師和同學(xué)對自己的評價(jià)結果發(fā)表不同意見(jiàn)，比如在黑板上畫(huà)四線(xiàn)格，重新書(shū)寫(xiě)字母并進(jìn)行講解，這樣大家都會(huì )一起思考平時(shí)不夠注意的小細節，從而對正確的書(shū)寫(xiě)規范有了深刻的印象，在以后的書(shū)面練習中也會(huì )互相督促和指導。在這種情況下，他們就會(huì )積極、主動(dòng)地參與評價(jià)，并認同評價(jià)結果，把評價(jià)看作一個(gè)自我反思、自我學(xué)習、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成就感，增強自信心。
（二）發(fā)展和提高學(xué)生的合作意識和學(xué)習策略
傳統的英語(yǔ)教學(xué)側重雙基教學(xué)和考試，側重檢測學(xué)生“過(guò)去” 的學(xué)習結果。可以稱(chēng)之為“記憶型”教育，然而縱觀(guān)信息社會(huì )，會(huì )發(fā)現人們越來(lái)越不需要去大量記憶各種信息了。人只有一個(gè)大腦，精力和時(shí)間都十分有限，要把人類(lèi)迅猛更新的知識都記下來(lái)，根本不可能。所以要注重學(xué)生終身學(xué)習能力的培養。注重獲取信息，處理信息，創(chuàng )新信息的三大能力的培養。美國教育學(xué)家杜威認為，除了探究，知識沒(méi)有別的意義。形成性評價(jià)是科學(xué)地綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果和學(xué)習業(yè)績(jì)的主要手段之一，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習策略的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生 “未來(lái)” 的語(yǔ)言素質(zhì)和人文素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)言綜合運用能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有關(guān)注過(guò)程，他們才能了解和認識自己的學(xué)習情況，體驗成功，獲取進(jìn)步的動(dòng)力，才能在學(xué)習語(yǔ)言知識、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中發(fā)展對語(yǔ)言學(xué)習的積極情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習策略和學(xué)習習慣，從而不斷提高學(xué)習效率。
每個(gè)學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。 在日常教學(xué)中，我注意根據學(xué)生的差異采取適當的評價(jià)方式，設計出不同層次的評價(jià)目標，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。因為學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習和合作交流，他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力、理解和借鑒老師及同學(xué)的思路、進(jìn)行學(xué)習得失反思的能力都在學(xué)習過(guò)程中得到加強，這樣不但可以激勵學(xué)生學(xué)習，也能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。我在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出下列行之有效的形成性評價(jià)工具：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自我評價(jià)表。評價(jià)表共分四個(gè)部分：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。
1、聽(tīng)力
（1） 課內泛聽(tīng)練習
要求學(xué)生能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作出相應的反應，每課統計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。小學(xué)英語(yǔ)課上雖然也注重口語(yǔ)練習，但老師上課時(shí)用英語(yǔ)說(shuō)課堂用語(yǔ)還是偏少，以至于學(xué)生對老師上課用英語(yǔ)講的課堂用語(yǔ)沒(méi)什么反應。記得初一開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，班里開(kāi)主題班會(huì )，學(xué)生自編了小品要表演，很認真地向我學(xué)基本的課堂用語(yǔ)，我覺(jué)得這是應該人人都能掌握的，因此我就從下一堂英語(yǔ)課開(kāi)始堅持用英語(yǔ)來(lái)對學(xué)生提出簡(jiǎn)單的課堂要求，盡量不講中文，通過(guò)打手勢等方法來(lái)幫助學(xué)生理解。同時(shí)讓學(xué)生不斷重復直到自己也能熟練地運用。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語(yǔ)的掌握情況。
此外，我還在課堂上開(kāi)展隨堂檢測和競賽，例如在學(xué)了人體各部位的英語(yǔ)名稱(chēng)后就請一位同學(xué)到講臺前當小老師，當 “老師” 用英語(yǔ)發(fā)出 “Touch your nose, please! Put up your hands, please! Close your eyes, please!” 等指令時(shí)，座位上的學(xué)生都迅速做出相應的動(dòng)作，由臺上的“老師”檢查，學(xué)生自我評價(jià)，錯一次扣一分。也可以進(jìn)行小組競賽，在學(xué)了一定的英語(yǔ)名詞后就可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行競賽，輪流用英語(yǔ)發(fā)出 “Draw an apple, please! Show me your eraser, please!” 等指令，看誰(shuí)的反應快，正確率高，由全班同學(xué)來(lái)評價(jià)該加多少分。
（2） 課文內容精聽(tīng)
要求學(xué)生能夠聽(tīng)出語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。能夠聽(tīng)出語(yǔ)調、重音，理解說(shuō)話(huà)者的意圖。我一般在上新課前都準備些簡(jiǎn)單的對話(huà)理解題或根據課文內容的判斷對錯題，讓學(xué)生在沒(méi)學(xué)新知識前先進(jìn)行聽(tīng)力訓練。例如我在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先請學(xué)生不看書(shū)，聽(tīng)一遍新課第一部分的對話(huà)后，提問(wèn)：“How does Yanglan usually come to school?”讓學(xué)生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。然后聽(tīng)一段錄音，完成課后練習中的表格：
Questions How do they usually come to school?
Answers by bus by car by bike by train on foot
Han Mei √
Jim √
Li Lei √
Wei Hua √
Lily & Lucy √
在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，我也先讓學(xué)生不看書(shū)，仔細聽(tīng)一遍課文錄音，注意語(yǔ)音語(yǔ)調，然后進(jìn)行判斷正誤練習。
1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.( F )
2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs( F ).
3.Mr. Smile did not want to invite people to his home.( F )
4.Their friends enjoyed themselves at the party.( T )
5.All their friends went home because Mr. Smile quarreled with a policeman.( F )
在做完這些聽(tīng)力練習后，由全班同學(xué)一起討論出正確答案。這些課前聽(tīng)力訓練既復習鞏固了舊知識，又為學(xué)好新課打下了基礎。
（3） 課外聽(tīng)力練習
每周定期利用錄音材料進(jìn)行聽(tīng)力訓練，學(xué)生在每次聽(tīng)力練習后自己記錄練習的時(shí)間、內容、正確率等，填寫(xiě)自己的聽(tīng)力情況反饋表。通過(guò)記錄自己聽(tīng)力的對、錯題數量以及重聽(tīng)的次數，對自己的聽(tīng)力情況有了更清楚地認識。通過(guò)對比前后的數據，評價(jià)自己學(xué)習的效果。我定期檢查學(xué)生填表的情況，并根據表上的數據與學(xué)生討論其聽(tīng)力進(jìn)步的情況與存在的問(wèn)題，提出有效的建議。
2、口語(yǔ)
（1） 值日生報告
每天輪一位值日生，這樣每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在全班同學(xué)面前表現自己，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學(xué)的經(jīng)歷。在座的同學(xué)和老師一起從正確度、創(chuàng )新性、邏輯性和參與態(tài)度等方面對值日生同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
（2） 口頭作業(yè)
要求學(xué)生能復述課文，語(yǔ)音語(yǔ)調正確，并且能根據學(xué)過(guò)的對話(huà)內容進(jìn)行情景對話(huà)，與他人溝通信息，合作完成表演、討論等。
（3） 每學(xué)期進(jìn)行一次口試
現在的英語(yǔ)考試絕大多數分數是在筆試上，聽(tīng)力只占了六分之一，口語(yǔ)更加體現不出來(lái)，因此很多學(xué)生畢業(yè)后到社會(huì )上發(fā)現自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平實(shí)在太差，只能自我解嘲說(shuō)中學(xué)學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，我每個(gè)學(xué)期都要在考試以后安排一次統一的口試，成績(jì)也張榜公布，寫(xiě)在成績(jì)單上。形式盡量多種多樣，不重復，有時(shí)請同組的老師幫忙，有時(shí)事先錄好錄音帶，就是讓學(xué)生有個(gè)自我表現的機會(huì )，特別是通過(guò)free talk可以增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也可以更實(shí)際地評價(jià)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。
3、閱讀
（1） 課內朗讀
要求學(xué)生每天跟讀磁帶，以家長(cháng)簽字為依據，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況掌握跟讀時(shí)間，到能夠連貫、流暢地朗讀課文為止。學(xué)生把自己的朗讀內容在家里錄音下來(lái)，以磁帶形式交上來(lái)，然后抽固定的時(shí)間在班里進(jìn)行展示，由全班同學(xué)和老師一起來(lái)進(jìn)行評比，互相督促，共同提高。
（2） 課外泛讀
要求學(xué)生記錄課外閱讀英語(yǔ)讀物的時(shí)間及內容，是否能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節，找出文章的主題。同時(shí)每周定期進(jìn)行閱讀理解方面的專(zhuān)項練習，學(xué)生可以填寫(xiě)閱讀報告進(jìn)行彼此交流檢查。課外泛讀有助于提高閱讀理解能力，拓寬知識面，也能促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，主動(dòng)調整自己的學(xué)習策略。我一般鼓勵學(xué)生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會(huì )禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因為閱讀理解能力有時(shí)是靠語(yǔ)感的，而語(yǔ)感是需要慢慢積累起來(lái)的。
4、寫(xiě)作
（1） 造句
每學(xué)一課新課，都會(huì )有一些生詞要求掌握，學(xué)生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。我就要求學(xué)生不照抄課文句子，自己用所學(xué)過(guò)的生詞造句，先在小組內交流評價(jià)，然后把組內評出的最佳句和沒(méi)有把握的句子交由全班討論或評比。有時(shí)我會(huì )要求全班分成幾個(gè)組進(jìn)行競賽，各給出幾個(gè)單詞，看哪個(gè)組聯(lián)的句子或造的句子最好。
（2） 作文
中學(xué)英語(yǔ)作文要求學(xué)生能夠正確拼寫(xiě)單詞，使用標點(diǎn)符號，能注意到英漢語(yǔ)序的區別，既能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，又能用正確的形式寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的應用文。我每星期要求學(xué)生至少寫(xiě)一篇作文，有時(shí)候命題，有時(shí)候讓學(xué)生自由發(fā)揮。每篇作文批改后我都統一講評，并要求學(xué)生填寫(xiě)書(shū)面表達評價(jià)表， 通過(guò)前后數據的對比，評價(jià)自己學(xué)習的效果，以便自己發(fā)現問(wèn)題后加以改進(jìn)。同時(shí)也能發(fā)現自己的進(jìn)步之處，從而對寫(xiě)好作文充滿(mǎn)信心。小組同學(xué)之間互相評價(jià)，既能夠彼此取長(cháng)補短，又能夠培養合作精神，互相幫助，共同提高。
各個(gè)小組同學(xué)之間也可以在保證自己已經(jīng)認真寫(xiě)完一篇的基礎上互相參考，不斷修改，而我對作文的評分也可以分成N次，就是允許學(xué)生不斷修改直到最滿(mǎn)意為止。
內容 自評 小組互評 教師評價(jià)
單詞拼寫(xiě)
語(yǔ)法知識
基本格式
寫(xiě)作內容
綜合評價(jià)
三、創(chuàng )新性英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的反思和發(fā)展
首先，傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。所以創(chuàng )新性英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)是對學(xué)生過(guò)去和現在做全面分析，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們挖掘自己的發(fā)展潛能，但是學(xué)生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的機會(huì )。因為評價(jià)的意義在于通過(guò)對學(xué)生學(xué)習情況的考察，發(fā)現課程與教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)的建議，這樣才能有利于課程與教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的不斷提高。
其次，新課程需要的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的，評價(jià)提倡的是多元化主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等等。學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足，促進(jìn)自我教育和自我發(fā)展。但是新的評價(jià)觀(guān)所采用的一些自我參照的評價(jià)，不是為了評價(jià)學(xué)生在同學(xué)中的位置，而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，更關(guān)注自己的進(jìn)步，更明智、理性地進(jìn)行學(xué)習和生活。讓學(xué)生感到 “I have never been better than now.”同時(shí)教師也要更關(guān)注學(xué)生個(gè)體化的反應，關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，讓英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)貫穿于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的始終，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習發(fā)展的作用。
最后，英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)要打破單一的量化評價(jià)方式，注重質(zhì)性評價(jià)。不要讓量化評價(jià)模式在評價(jià)實(shí)踐中越來(lái)越走向極端，把復雜的教育活動(dòng)簡(jiǎn)化為一組組數據，那么學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展也會(huì )泯滅其中，而且也較難測量出學(xué)生的批判思維水平等高層次的認知能力。學(xué)習是一種復雜的教育現象，很多因素無(wú)法用數量來(lái)衡量，應該對整個(gè)評價(jià)過(guò)程進(jìn)行解釋、描述和判斷。眾所周知學(xué)習的過(guò)程比起結果來(lái)更重要，評價(jià)者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，合作和對話(huà)是評價(jià)的過(guò)程所具有的價(jià)值意義。此外在評價(jià)過(guò)程中教師還應做好指導工作，避免學(xué)生出現評價(jià)恐懼心理，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，給予提示和幫助，以達到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)是一個(gè)長(cháng)期的、逐漸的過(guò)程。用什么樣的標準去評價(jià)新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習己成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)過(guò)程，也是我們老師反思與思考的過(guò)程，也就是對教師英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)過(guò)程，因此教師應注重評價(jià)的情景性與實(shí)效性。尤其是當它遭遇激烈的升學(xué)競爭時(shí)，更應該堅持，因為新課程的學(xué)習評價(jià)既是英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，也是課外學(xué)生自主學(xué)習與運用英語(yǔ)的需要。它的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。學(xué)習評價(jià)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，只有對學(xué)習評價(jià)不斷創(chuàng )新，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的持續發(fā)展。
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