以“學(xué)生發(fā)展”為本，備好每一節課
江蘇省江都中學(xué)英語(yǔ)組 章艷
新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式，而帶給教師的則是全新的挑戰。新課程的基本理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本，而以這一理念為指導的教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，就是在教師指導下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。面對高呼素質(zhì)教育的今天，學(xué)生要“減負”，這就勢必要求我們教師要全身心的占領(lǐng)課堂，提高課堂效率，以響應時(shí)代的呼喚，深化教育改革。作為新課程改革大旗下的一名普通高中英語(yǔ)教師，我時(shí)刻都懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，關(guān)注和學(xué)習有關(guān)理論，進(jìn)而合理應對新課程改革過(guò)程中出現的一個(gè)又一個(gè)新的挑戰。
我校在學(xué)習新課程理念和有關(guān)理論的基礎上，根據新課程改革要求，結合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從利于學(xué)生發(fā)展出發(fā)，編出了一套富有時(shí)代氣息和充滿(mǎn)人文色彩的校本課程。而這篇Television can damage your health（附原文）則是其中的一篇，也是我校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)所選定的課文。這節課是我的精心之作，花了很多心思。在備課過(guò)程中，我時(shí)刻牢記以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜索相關(guān)圖片資料，精心設計每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美課件的同時(shí)，動(dòng)腦動(dòng)口，不知不覺(jué)間學(xué)到很多東西。上完課后，聽(tīng)課的同事以及評委都給予了較高的評價(jià)。
現在我所要寫(xiě)的就是這節課的設計思想。
一、有關(guān)教學(xué)目標
呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，“教學(xué)，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”
對于這篇文章，我的理解便是--在理解文章（兩篇觀(guān)點(diǎn)截然相反的演講）的基礎上，這一節課45分鐘要讓學(xué)生學(xué)到兩樣知識技能：一是通過(guò)由淺入深地分析兩篇演講的結構（由連接詞到文章結構），讓學(xué)生在參與過(guò)程中潛移默化地去模仿，進(jìn)而會(huì )用這些連接詞陳述觀(guān)點(diǎn)，注意結構，進(jìn)行簡(jiǎn)單地演講；二是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣地提問(wèn)，結合形象生動(dòng)的圖片，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中了解proposer和opposer各自的觀(guān)點(diǎn)，最終引導他們另辟蹊徑，為文中兩名觀(guān)點(diǎn)相左的學(xué)生找到共同點(diǎn)，從而達成一致。這便是本節課的教學(xué)目標，兩個(gè)目標是各自列出的，但在操作過(guò)程中卻是有機結合，缺一不可的。
二、教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)
（一）、注重閱讀技能的培養
既然是閱讀課，就不可忽視閱讀技能，畢竟閱讀技能在英語(yǔ)掌握過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。整節課中，我指導學(xué)生采用了多種閱讀方法，如：scanning，skimming，careful reading(further reading)等。
（二）、結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)習生詞/詞組
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章中的一些生詞足以影響文章理解。所以我用了四張幻燈片（Let’s learn new words!），以八條選擇題的形式，將文中的生詞/詞組置于其他簡(jiǎn)單易懂的句中（出于嚴謹，所有句子都出自于Longman Dictionary of Contemporary English），給出兩個(gè)選項進(jìn)行選擇，并讓學(xué)生跟讀這些生詞/詞組。從而為后來(lái)進(jìn)一步閱讀掃清障礙。
（三）、連接詞貫穿其中，首尾呼應
I believe (that)… / In addition, … / Finally, ... / What’s worse, … / I feel sure (that)… / Moreover, … / As far as sb./sth. is concerned, … / I am confident (that)…在整節課中出現三次（scanning中找出這些詞，提問(wèn)：為什么文中用這么多連接詞？--分析完兩篇演講結構后，再出現這些詞，回答之前的問(wèn)題，作為對結構分析的鞏固--最后以這些詞為基礎，進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講），這既是首尾呼應，更是層層深入，步步為營(yíng)，為最終作演講打好基礎。
（四）、巧妙的結構分析，引人入勝
在分別分析兩篇演講的結構時(shí)，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻正是引導學(xué)生的鑰匙，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回答，演講的結構圖也逐漸呈現出來(lái)，中間并不時(shí)穿插一些圖片和小問(wèn)題來(lái)活躍氣氛和加深理解。這兩篇演講的結構圖我動(dòng)了不少腦筋（如教案設計中所示），而事實(shí)證明效果也的確不錯，使學(xué)生在腦海中很清晰的有了這樣兩種演講結構。
（五）、radiant thinking設計創(chuàng )新，不落俗套
考慮到這是優(yōu)質(zhì)課比賽，比較大眾化的設計大家都能想到。像這篇文章，最后就可以直接設計一場(chǎng)辯論，就像文章中提及的一樣。但我認為那樣太沒(méi)有新意，雖然熱鬧，但學(xué)生能夠學(xué)到的似乎不多。最終，經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦和不斷修改完善，就有了這樣的設計。
先出現綠色正方形和紅色圓形，各代表proposer和opposer，提出第一個(gè)啟發(fā)性的小問(wèn)題：Can you find their similarity? 表面看來(lái)好像毫無(wú)共同之處，但此時(shí)紅色圓形開(kāi)始左移，到一定位置時(shí)停止，這時(shí)兩個(gè)圖形便出現重疊之處--即共同處。此時(shí)，趁熱打鐵，提出下一個(gè)問(wèn)題： Four what reason are they debating here? And for whom? 這時(shí)學(xué)生便會(huì )異口同聲地回答：Children! （觀(guān)點(diǎn)不同，但卻有著(zhù)共同的出發(fā)點(diǎn)和目的--為了孩子）接下來(lái)就有了第二組圖示，從北京去上海（共同的出發(fā)點(diǎn)和目的地），proposer走上一條路線(xiàn)，opposer走下一條路線(xiàn)，問(wèn)：Why not choose a better route? 更好的便是直線(xiàn)，兩人可以一起走直線(xiàn)--達成一致。于是就水到渠成，進(jìn)入下一張幻燈片。
最后根據討論的結果--a solution，運用貫穿整個(gè)課堂的連接詞來(lái)作演講。
課后作業(yè)則將演講寫(xiě)下來(lái)，練習書(shū)面表達。
這只是我在上這節課時(shí)一些不成熟的做法。作為一名年輕教師，我的教學(xué)工作中還存在很多不足，需要耐心地向老教師學(xué)習。以后我仍然會(huì )堅持以“學(xué)生發(fā)展”為本，在備好每一節課的基礎上，上好每一節課。