泰州市民興實(shí)驗中學(xué) 張宏祥
概要：新課標提倡學(xué)生的自主學(xué)習，本行動(dòng)重在研究如何在高中英語(yǔ)閱讀中實(shí)施策略教學(xué)，形成自主閱讀的教學(xué)模式，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，養成自主學(xué)習和閱讀探究的能力，為他們的終身發(fā)展良好的基礎。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 自主學(xué)習 教學(xué)模式 學(xué)習策略
一、問(wèn)題分析：
小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，老師也往往忽略對這一能力的重視。如今高中英語(yǔ)新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養，要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，富有個(gè)性地學(xué)習。本文擬從當前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現狀和學(xué)生的學(xué)習方式出發(fā).，提出英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。
二、制訂英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體教學(xué)實(shí)施模式
英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐，我結合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions-Solving the questions by themselves-Analyzing the questions with teacher’s help-Practicing the methods of learning after class-Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點(diǎn):1.改變了以往老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。2.學(xué)生在預讀中自己發(fā)現和提出問(wèn)題，然后由教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探究并討論解決。3.注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。符合新課標的要求：提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的要求。4.突出學(xué)生是學(xué)習的主體，同時(shí)堅持教師主導和學(xué)生主體相結合。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習方式，把學(xué)習過(guò)程引向深入。5.鼓勵學(xué)生課后運用學(xué)習策略，探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，在利用各種學(xué)習資源的同時(shí)拓寬了學(xué)習運用英語(yǔ)的渠道，開(kāi)發(fā)了課程資源。
這一模式實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)反復不斷升華的過(guò)程。并且鼓勵學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現過(guò)程延續到課外的學(xué)習內容之中，形成自主探究的習慣和能力，為他們的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。
三、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)模式實(shí)施
1. Pre-reading to find questions
預讀課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進(jìn)行的：第一步，略讀(skimming)。通過(guò)標題、圖畫(huà)或表格等預測全文大意；第二步，找讀(scanning)。設計一定問(wèn)題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點(diǎn)細節、猜測詞義、分清文中的事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結構，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價(jià)閱讀材料。在閱讀過(guò)程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對文章學(xué)習的針對性。
學(xué)生在生疑時(shí)，不斷引導學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量。指導他們對問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問(wèn)題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生自已盡力解決這些問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生的解決方法作適當的點(diǎn)評和歸納。從而提高了學(xué)生所提問(wèn)題的層次，鍛煉了他們自己解答問(wèn)題的能力，增加了他們解答問(wèn)題的信心。
2. Solving the questions by themselves
經(jīng)過(guò)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題就相對集中后，老師可以鼓勵、啟發(fā)和引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的交流，或小組活動(dòng)討論，辯論等方法，提高對問(wèn)題的認識，加深對問(wèn)題的理解，使他們的解疑能力得到提高。如在學(xué)習人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”為此，本人組織了一次辯論賽，讓同學(xué)們自由組合成兩隊，給他們一個(gè)晚上的準備時(shí)間。看到同學(xué)們組里分工明確，有的找材料作為論點(diǎn)，有的研究課文的細節預測對方可能的話(huà)題，有人找來(lái)法律條文對照翻譯，甚至結合當今中國社會(huì )債務(wù)問(wèn)題的現狀進(jìn)行分析。辯論時(shí)我請一部分同學(xué)做評委。整堂課正方和反方用英語(yǔ)針?shù)h相對、舌槍唇戰，隨機應變，有理有據，觀(guān)眾掌聲、笑聲不斷，在氣氛熱烈、精彩紛呈、高潮迭起的過(guò)程中共同完成了對課文的深層次理解。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習，自主分工協(xié)作，傾聽(tīng)和采納他人意見(jiàn)，尊重對方，有助于學(xué)生的思想交流，培養團隊合作精神，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在學(xué)生個(gè)體學(xué)習與群體合作學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問(wèn)題的理解和獨特的見(jiàn)解，提出還未能夠解決的疑問(wèn)，在探究過(guò)程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當點(diǎn)撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時(shí)間也未必達到理想效果。當然點(diǎn)撥、引導并非全盤(pán)告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9 Reading “Life on the go” 學(xué)生對標題不理解，老師可以分析文章的具體情節，“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”隨著(zhù)問(wèn)題的不斷深入，答案也就越來(lái)越明朗。
但是，老師的分析不能單靠問(wèn)答的提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。應該給予更多的時(shí)間和機會(huì )讓同學(xué)們進(jìn)行探究。鼓勵他們進(jìn)行探討，對話(huà)，爭辯，提高他們的合作，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。有時(shí)可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資料搜索。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個(gè)組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主閱讀教學(xué)訓練后，老師要引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其他學(xué)習資源，通過(guò)討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習中的困難。古語(yǔ)說(shuō)得好：“功夫在課外”。學(xué)生的能力指導在老師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習能力的鍛煉要靠自己。
快速發(fā)展的國際交流，英語(yǔ)的廣泛應用，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴大對英語(yǔ)國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報》《二十一世紀報》《上海英文星報》等報刊。毫無(wú)疑問(wèn)自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力， 同時(shí)也提高了獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
我還加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的指導，聯(lián)系課文內容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習。在講課文Hurricane時(shí)，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區遭受地震和海嘯的襲擊的報道”指導學(xué)生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關(guān)材料。拓寬了自主閱讀學(xué)習的渠道，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也實(shí)現了現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。
5. Reflecting and evaluating themselves
新課標提出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學(xué)生對文章的內容進(jìn)行探索、發(fā)現、討論等，還要引導學(xué)生就自己的思維進(jìn)行自我評價(jià)和反思，總結好的方法，探尋有價(jià)值的、帶規律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習策略。鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？通過(guò)自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，鼓勵學(xué)生自主探究的積極性。評價(jià)和反思的內容可從如下四個(gè)方面考慮：自我閱讀策略的運用；語(yǔ)言知識的掌握；語(yǔ)篇的理解；語(yǔ)用能力的發(fā)展。
四、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)模式的說(shuō)明
高中階段的英語(yǔ)課程考慮到學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，設計了多樣的可選擇性的課程。同樣英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法也應盡可能靈活多樣，要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，使他們形成具有個(gè)性的學(xué)習方法和風(fēng)格。本人嘗試的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)旨在把學(xué)生推動(dòng)主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習，閱讀過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習的理想境界。
“百花齊放，百家爭鳴。” 英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)模式只是本人在新課標教學(xué)中的實(shí)踐。如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，形成完美的教學(xué)模式，使之推廣并應用于教學(xué)實(shí)踐，還有待于今后我們英語(yǔ)老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與發(fā)現。
指導老師：南京師范大學(xué) 外國語(yǔ)學(xué)院 張依娜教授