鹽城市解放路實(shí)驗中學(xué) 卞采群
關(guān)鍵詞：轉變觀(guān)點(diǎn) 樹(shù)立 教師觀(guān) 學(xué)生觀(guān) 評價(jià)觀(guān) 學(xué)習觀(guān)
內容摘要：新課標下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉變觀(guān)念，才能與時(shí)俱進(jìn)，提高效率
作為一名從教數年的高中英語(yǔ)教師來(lái)講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽(tīng)到不少學(xué)生及家長(cháng)抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。中考150分怎么說(shuō)也考了140分左右，高一剛入門(mén)怎么定語(yǔ)從句就無(wú)從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無(wú)策了呢？初中我們也寫(xiě)作，怎么高中書(shū)面表達總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門(mén)， 不會(huì )學(xué)習呢？這個(gè)知識點(diǎn)我講過(guò)多少遍了，咱還不會(huì )呢? 還加上一句以前我也這么教的，怎么……。有些老師平時(shí)不注意學(xué)習研究，對現代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現代的教學(xué)手段一無(wú)所知，因循守舊，抱殘守缺，滿(mǎn)足于現狀，把學(xué)生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言，乏味單調，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習，盡快適應高中英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習規律，使教師樂(lè )于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應該注意以下幾點(diǎn)。
一、分析原因，查找問(wèn)題
學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對英語(yǔ)學(xué)習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話(huà)豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預習，學(xué)生對所學(xué)內容格外熟悉，，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：would like to do sh; be busy (in) doing sth; It takes sb. some time to do sth; The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上為什么，他們能依葫蘆畫(huà)瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內容頗多，閱讀材料篇幅較長(cháng)，課時(shí)相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長(cháng)的課文講兩課時(shí)才能結束。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫(xiě)作要求提高，課堂上需要掌握的知識點(diǎn)較多。而且，課后自習時(shí)間不足，沒(méi)有計劃，不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預習和復習，幾單元過(guò)后心中便沒(méi)底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無(wú)形的增加了學(xué)生的負擔。這只是客觀(guān)原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養成不善交流的自閉的壞習慣。試問(wèn)這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類(lèi)的問(wèn)題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施，做一些適當的調整改變。
二、轉變觀(guān)點(diǎn)
1．樹(shù)立正確的教師觀(guān)
由昔日知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者
長(cháng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識的寶庫，是活的教科書(shū)，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著(zhù)。然而，隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。”對此，《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學(xué)生有效地學(xué)習，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會(huì )商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有民主的教育才會(huì )有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著(zhù)孩子走”變?yōu)椤巴浦?zhù)孩子走”。美國學(xué)者羅伯特麥瑞克認為，有利于學(xué)生學(xué)習的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè )自由地發(fā)展。
由教學(xué)的管理者轉變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
我國傳統教育中長(cháng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動(dòng)接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀(guān)，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
培養和諧融洽的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng)，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊趯W(xué)習方面的困難，生活上有困難也會(huì )向我求得幫助，當然我也樂(lè )意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習。
2、樹(shù)立正確的教材觀(guān)
在不少教師觀(guān)念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過(guò)程，是教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。
新課程啟動(dòng)的同時(shí)，英語(yǔ)又換了教材，許多英語(yǔ)教師都反映教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內容。這是因為過(guò)去在我國實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當成“控制”和“規范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。由此可見(jiàn)，課程改革中，教師教材觀(guān)的轉變是其中很重要的一項任務(wù)。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫(xiě)的教材，如果由理念陳舊的教師來(lái)上，就不能或很少會(huì )體現這種新的理念。
的確，教材的更新會(huì )使我們一時(shí)難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng )造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著(zhù)教材走向學(xué)生”，而是“帶著(zhù)學(xué)生（或是在師生互動(dòng)中）走向教材”。
首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語(yǔ)課程標準》中所言，對教材要進(jìn)行適當的、有科學(xué)性的補充和刪減，或者替換教學(xué)內容和活動(dòng)，或是擴展教學(xué)內容或活動(dòng)步驟及調整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說(shuō)，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì )；會(huì )的并不要求全部考”。
其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話(huà)題為主線(xiàn)，因此，教師完全可以結合話(huà)題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。
再次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語(yǔ)教材已突破了日常交際活動(dòng)的范疇，滲透著(zhù)其他學(xué)科，如思想品德、社會(huì )、自然、體育、音樂(lè )、醫學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足他們求知的欲望，而且能夠引導學(xué)生面向社會(huì )、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再決定課堂教學(xué)的內容和方式，以加強各學(xué)科之間的融合。
最后，以教材為基礎，開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng )新思維，在師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。
由上可見(jiàn)，教師只有從原來(lái)的教材觀(guān)中邁出來(lái)，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng )造的。
3．樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過(guò)分強調學(xué)科知識的科學(xué)性、系統性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì )需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。
《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，形成一定的語(yǔ)言綜合運用能力，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。現在的班級規模一般都比較大，人數多且學(xué)習水平參差不齊，而每一個(gè)學(xué)生對英語(yǔ)的需求不同，在學(xué)習成績(jì)的體現上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節，要設計好各種活動(dòng)，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。本著(zhù)“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師應當尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問(wèn)題、有嚴重缺點(diǎn)、有過(guò)錯失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。
尊重學(xué)生還體現為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會(huì )給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習動(dòng)力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jì)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，贊賞學(xué)生對教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長(cháng)、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴(lài)于我們的教師帶著(zhù)新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng )造，去呈現新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效
4．樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)
正確的評價(jià)觀(guān)需要把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。評價(jià)立足于教師對學(xué)生的尊重上。新課程標準對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習中存在的問(wèn)題，不能只責怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習中知識與能力的權威，是學(xué)生的“學(xué)長(cháng)”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿(mǎn)激情的活力感染學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛能，幫助他們如何學(xué)，有效的引導學(xué)生觀(guān)察、體驗、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學(xué)生共同評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習效果，教師都要做出有效的評價(jià)，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作，培養創(chuàng )新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，這些都是英語(yǔ)教師應承擔的責任。而傳統的評價(jià)方式重知識，輕能力；重結果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英語(yǔ)課程標準提倡形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，以形成性評價(jià)為主，形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生放開(kāi)對考試結果過(guò)分擔憂(yōu)的包袱，重視過(guò)程，享受過(guò)程。積極有效的評價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，評價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力、學(xué)習態(tài)度、行為表現、思維能力和自主學(xué)習，以發(fā)揮評價(jià)對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，指導教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話(huà)包含著(zhù)深刻內涵，要求教師評價(jià)方式與評價(jià)標準要有利于學(xué)生健康成長(cháng)。
英語(yǔ)課堂上 提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺(jué)得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學(xué)生參與，我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!” (很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒(méi)關(guān)系，再來(lái)試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類(lèi)鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，讓成績(jì)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績(jì)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內在學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)，評價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價(jià)。對于學(xué)習效果，教師應以激勵其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，從表情和語(yǔ)言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問(wèn)題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。
英語(yǔ)考試后 考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績(jì)，不排名。教師根據考試成績(jì)了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便更好的改進(jìn)教法。為了讓學(xué)生認識自我，對考試成績(jì)也應作科學(xué)分析，多評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)再少也應該表?yè)P，對于存在問(wèn)題較多的學(xué)生，課后多與其進(jìn)行交流。準確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，讓學(xué)生既體驗了努力學(xué)習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問(wèn)題，并設法解決。總之，讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)的有機結合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
師評：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和潛能，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供展示他們才能的機會(huì )，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷體驗進(jìn)步與成功、認識自我、建立自信心。
互評：培養合作學(xué)習和與人交往的能力,學(xué)會(huì )尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會(huì )相互學(xué)習, 取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )信任、誠實(shí)、公正對自己和對待他人.
自評：培養學(xué)生勤于思考，學(xué)會(huì )反思，了解自己的成績(jì)和不足，成為一個(gè)自主和自立的研究者。通過(guò)學(xué)生的自評，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習成敗的態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)教法。
5、培養正確的學(xué)習觀(guān)
面臨我國基礎教育新課程改革的實(shí)施、對外語(yǔ)教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師提出了更開(kāi)放的的要求：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的“促進(jìn)者”。
牐犠災餮習機即啟發(fā)和引導學(xué)生從“不會(huì )”到“學(xué)會(huì )”，再到“會(huì )學(xué)”，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。我們再為能滿(mǎn)足或裹足于過(guò)去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學(xué)生的一切問(wèn)題，而實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會(huì )限制學(xué)生的發(fā)展，一味地燃燒只會(huì )越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長(cháng)明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(cháng)而不斷充電，于人于己都受益無(wú)窮。再如“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產(chǎn)品，但學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說(shuō)，既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)，教師的工作不能完全被規范，必須給予一定想象和創(chuàng )造空間。
牐牎敖淌κ竊岸 狽從車(chē)囊恢峙┮的Ｊ劍則似乎隱含著(zhù)學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長(cháng)，他們能做的就是順其自然。無(wú)論怎樣努力澆水施肥，也無(wú)法將一株玫瑰培養成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽(yáng)，是一個(gè)充盈的、熱情的、開(kāi)朗的、充滿(mǎn)了光和熱的載體，它的情懷和快樂(lè )在于奉獻，而不是索取。
牐犠凵纖述，教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生能夠體、觀(guān)察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習活動(dòng)中。
合作學(xué)習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達到更高的認知目標，各組學(xué)生要在互動(dòng)合作中相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高，他們必須朝著(zhù)小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個(gè)目標，小組中每個(gè)成員都要進(jìn)行有效的獨立學(xué)習。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。首先，我幫助學(xué)生建立合作學(xué)習小組，將班內學(xué)生按其學(xué)習成績(jì)從最高至最低排名次，而后將一名成績(jì)較好的學(xué)生與兩名成績(jì)一般的學(xué)生和一名成績(jì)較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經(jīng)常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學(xué)習結果的評價(jià)。對于小組合作學(xué)習的結果，我多采取個(gè)人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進(jìn)行提問(wèn)和應答等。
合作學(xué)習形式可依據不同的教學(xué)目標和內容進(jìn)行多種變化。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)：①注重引導學(xué)生進(jìn)入情境，依據課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結性的表演；②設置疑點(diǎn)引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，通過(guò)分組討論訓練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習中，教師要創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的，較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并盡可能地多設計一些具有啟發(fā)性的、能開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，新課程改革給我們教師帶來(lái)嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。盡管《新課標》已實(shí)施了一年多，鑒于2 1世紀教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內涵靠攏。教師要不斷更新教育觀(guān)念，加強自身修養，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng )建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(cháng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，保障新《新課程標準》的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。