普聯(lián)學(xué) 李紅梅

云南玉溪市峨山縣第一中學(xué) 云南玉溪市峨山縣錦屏中學(xué)

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；書(shū)面表達能力

［摘　要］學(xué)生對英語(yǔ)書(shū)面表達存在恐懼心理，不能緊緊圍繞主題寫(xiě)作，語(yǔ)法錯誤較多。要提高英語(yǔ)書(shū)面表達能力，應讓學(xué)生創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )，訓練各種題材的寫(xiě)作，養成用英語(yǔ)思維的習慣。巧用修辭手段，進(jìn)行縮寫(xiě)，擴寫(xiě)，改寫(xiě)，仿寫(xiě)等訓練。

How to Improve Writing Ability

Key words: English teaching; finding the problems; the ways of improving writing；writing ability

Abstract: Writing is one of the difficult points in English study. It is the key point to find out where the problems are and the ways of solving them.

書(shū)面表達是語(yǔ)言的輸出形式之一。然而書(shū)面表達能力的培養與提高歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。解決這一難題，首先應該找出問(wèn)題之所在，然后再尋找解決這一問(wèn)題的方法與途徑。

1.中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達中存在的主要問(wèn)題

1.1.對書(shū)面表達的意義認識不夠

學(xué)生在某方面的能力強弱，與教師的引導及教師對這個(gè)問(wèn)題的重視程度有著(zhù)密切的關(guān)系。我們許多中學(xué)英語(yǔ)教師可能認為中國人學(xué)英語(yǔ)主要是為了能看懂英語(yǔ)的書(shū)面材料，而與外國人交往的機會(huì )很少，口頭交流主要限于那些從事外事工作的人員（這樣的人員我國真正需要多少呢？）至于能寫(xiě)英語(yǔ)文章，對于絕大多數中國人來(lái)說(shuō)更無(wú)用武之地了，所以許多教師在教學(xué)中就只重視語(yǔ)法、閱讀能力方面的培養了。

1.2.學(xué)生對書(shū)面表達有恐懼心理

提到寫(xiě)作，學(xué)生都有一種恐懼心理。首先，他們擔心自己的詞匯量有限，想表達的意思無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達。第二，他們擔心寫(xiě)作中出錯，影響意思的表達。其次，他們沒(méi)有用英語(yǔ)記日記，記筆記的習慣，寫(xiě)作時(shí)常用中文構思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作后自己連看也不看一眼，更不用說(shuō)去注意修改了。批改后也不注意思考老師為何對自己的作文做某種修改和評注，因而也不能主動(dòng)反思并調整自己的寫(xiě)作方法。

1.3.學(xué)生對書(shū)面表達的基本要求及評分標準了解不多

學(xué)生普遍認為，只要按所給材料把那些所要求的內容要點(diǎn)用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，按所要求的詞數寫(xiě)一篇相當長(cháng)度的文章就行了。他們對句子中的錯誤，上下句的邏輯關(guān)系，文章的可讀性考慮不夠。教師要看懂學(xué)生所寫(xiě)的一篇英語(yǔ)文章的真正含義往往要反復推敲每個(gè)句子，甚至每個(gè)詞。這樣作文得分的檔次就會(huì )降低。現在的書(shū)面表達已經(jīng)對所使用的詞匯、句型、篇章結構都提出了更高的要求。既強調切中題意，語(yǔ)言準確，條理清楚，又要有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結構緊湊，完全達到了預期的寫(xiě)作目的。

1.4.主題、篇章結構中存在的主要問(wèn)題：

1.4.1.未能?chē)�繞主題寫(xiě)作，東拉西扯，有的學(xué)生甚至操一些毫無(wú)關(guān)系的句子或短文。不能覆蓋所要求寫(xiě)的語(yǔ)言點(diǎn)，部分學(xué)生只能寫(xiě)出一、二個(gè)要點(diǎn)。

1.4.2.語(yǔ)法錯誤較多，如時(shí)態(tài)錯誤、主謂不一致等。不能使用結構較為復雜的語(yǔ)法和句法，句子結構單一，行文不夠流暢，不能兼顧首尾，缺乏行文邏輯關(guān)系。

1.4.3.用詞缺乏準確性和多樣性。許多詞在使用中搭配有誤，且詞匯量較少，許多內容想表達而無(wú)法表達，文章長(cháng)度達不到規定的詞匯量。

1.5.考生在寫(xiě)作中常犯的語(yǔ)法錯誤：

1.5.1謂語(yǔ)動(dòng)詞的漏用或誤用　　

由于英漢兩種語(yǔ)言的謂語(yǔ)動(dòng)詞從詞性到形式方面都有很大的差異性，因此，英語(yǔ)書(shū)面表達中謂語(yǔ)動(dòng)詞方面的錯誤較多。例如：

Our classroom very clean. (缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞be)

英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)中心詞只能由動(dòng)詞充當，可以是系動(dòng)詞也可以是及物動(dòng)詞或不及物動(dòng)詞。因此，對于一個(gè)英語(yǔ)句子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)詞就意味著(zhù)缺少謂語(yǔ)。而漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)可以是動(dòng)詞、形容詞、或代詞等。例如：

王昆江蘇人。Wang Kun is from Jiangsu.

我們的教室很干凈。Our classroom is very clean.

1.5.2.動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯誤

英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的曲折變化在漢語(yǔ)里沒(méi)有相應的形式。

1.5.3.語(yǔ)態(tài)的誤用

英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用頻率較漢語(yǔ)高，而漢語(yǔ)中常常把“被”字省去，因此，學(xué)生往往誤把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)當作主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)用。

1.5.4.名詞單復數形式方面的錯誤

　英語(yǔ)中名詞在句子中運用時(shí)有單復數形式之分，要注意正確應用之。而漢語(yǔ)中不存在這種現象。

1.5.5.人稱(chēng)代詞的格方面的錯誤

英語(yǔ)中代詞有主格、賓格、所有格之分，漢語(yǔ)中無(wú)主、賓格之分，學(xué)生極易誤用主、賓格，甚至所有格。

1.5.6.冠詞的漏用、誤用

冠詞是英語(yǔ)中特有的一種詞，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有和“the”相當的詞匯，在翻譯時(shí)，“the”或者省去，或者用一個(gè)指示代詞表示。反之，漢譯英時(shí)，就要在適當的地方加上冠詞。

1.5.7.介詞的誤用

英語(yǔ)介詞遠比漢語(yǔ)介詞活躍，有些介詞的詞意等同于漢語(yǔ)中的動(dòng)詞，運用時(shí)要特別注意。

1.5.8.謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用

英語(yǔ)中動(dòng)詞要根據在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而漢語(yǔ)中動(dòng)詞無(wú)此變化形式。例如：

Wrong: We went to a small restaurant have lunch.

Right: We went to a small restaurant to have lunch.

1.5.9.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種形式之間的誤用

學(xué)生對非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種形式的用法很難掌握，加之每種形式又有幾種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，因此，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用是較常見(jiàn)的高級錯誤。要能夠區分

to V、V-ing、V-ed的不同用法。

1.5.10.主謂不一致

英語(yǔ)中的謂語(yǔ)必須和主語(yǔ)的人稱(chēng)和數保持一致，而漢語(yǔ)中沒(méi)有此規則，因此，易誤用。

為何會(huì )犯這些錯誤呢？主要是英漢兩種語(yǔ)言的文化背景、語(yǔ)法結構、表達方式等方面有很大的差異，特別是英語(yǔ)中有而漢語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言現象，學(xué)生往往易忽略。

值得一提的是，中國人與西方人看問(wèn)題的方法的確在許多方面存在著(zhù)差異，而且這種差異的的確確在束縛著(zhù)中國學(xué)生，成為他們英文寫(xiě)作中的攔路虎，使他們不能暢所欲言，不能準確而簡(jiǎn)潔地表達思想。

首先，英美人與中國人思維方式的不同。英美人的思維方式是直線(xiàn)式的，他們在遣詞造句謀篇上遵循著(zhù)從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個(gè)體的原則。而在漢語(yǔ)中，我們習慣于先分后總，先說(shuō)原因后說(shuō)結果，即所謂的“前因后果”的原則。

然后，英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言相距甚遠，英語(yǔ)結構緊湊，漢語(yǔ)結構松散。

其次，英語(yǔ)的另一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是被動(dòng)句多。英語(yǔ)重物稱(chēng)，常常選擇不能實(shí)施動(dòng)作或無(wú)生命的詞語(yǔ)作主語(yǔ)，由于這些“無(wú)靈”物稱(chēng)充當主語(yǔ)，使得被動(dòng)句大興其道。而漢語(yǔ)習慣于人稱(chēng)化的表達，主語(yǔ)常常是能施行動(dòng)作或有生命的物體，所以漢語(yǔ)中主動(dòng)句多。

2.提高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達能力的方法和途徑：

2.1.讓學(xué)生充分認識到英語(yǔ)書(shū)面表達的重要性

書(shū)面作文也是語(yǔ)言交流的一個(gè)重要方面。實(shí)際生活中，看懂別人所寫(xiě)的文章還不夠，還應該能夠把自己的信息告訴對方，特別是用書(shū)面的形式傳播給對方，那么傳播的距離、范圍就會(huì )大得多，而用口頭表達的方式來(lái)交流，就會(huì )受到時(shí)間、空間的限制，因此我們可以說(shuō)書(shū)面表達的作用勝過(guò)口頭表達。我們不但要學(xué)習外國的文化、科技、生活信息，還要把中國的很多信息告訴外國人，這樣書(shū)面表達就可以發(fā)揮它的巨大作用了。教師應該讓學(xué)生清楚地認識到這一點(diǎn)。

2.2.給學(xué)生創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )

我們經(jīng)常講，在學(xué)習中要五官并用，可事實(shí)上學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的機會(huì )卻很少。要給學(xué)生更多的大膽寫(xiě)作的機會(huì )。開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，可從單個(gè)的句子入手，慢慢地擴展到兩句、三句，直至一段、一篇文章。并且開(kāi)始時(shí)要允許學(xué)生犯錯誤，出了錯誤不要緊，可以指導他們自己或請別的同學(xué)幫助查找錯誤之所在。教師不應急于要求學(xué)生寫(xiě)出規范的句子，如果急于求成，就會(huì )挫傷他們的積極性。寫(xiě)作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好，這樣他們才會(huì )有內容可寫(xiě)。不要一開(kāi)始就給學(xué)生限定寫(xiě)作的題目，可讓他們自由表達，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，他們把想寫(xiě)的內容都基本寫(xiě)完之后，再給他們一些寫(xiě)作的素材，這樣他們的寫(xiě)作范圍就會(huì )得到擴大。小學(xué)語(yǔ)文老師讓學(xué)生寫(xiě)作的方式很值得英語(yǔ)教師借鑒，小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生的寫(xiě)作不叫寫(xiě)作文，而叫“寫(xiě)話(huà)”，寫(xiě)話(huà)就是把心中所想的意思轉換成文字材料的過(guò)程。我們所說(shuō)的英語(yǔ)書(shū)面表達實(shí)際上也是在進(jìn)行這一步訓練。我們開(kāi)始就把要求提得過(guò)高，往往欲速而不達。

2.3.訓練各種體裁的寫(xiě)作

書(shū)面表達的形式有記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、看圖敘事、應用文（書(shū)信、便條、通知、海報）等。各種文體的要求要做到心中有數。書(shū)信要求把寫(xiě)信人的地址、寫(xiě)信的時(shí)間寫(xiě)在右上角。發(fā)言稿要分口頭發(fā)言稿，還是書(shū)面發(fā)言稿，口頭的就不要用很多從句、倒裝句。要不反而會(huì )“畫(huà)蛇添足”。看圖寫(xiě)話(huà)一定要注意細節，情節要連貫、合理。平時(shí)教師講解過(guò)的好文章記住，一是可以提醒自己注意哪些要點(diǎn)，二是多記些好文章可以培養語(yǔ)感。

2.4.要允許學(xué)生犯錯誤

我們做任何事情，首先要想到會(huì )有差錯，其次應有出了差錯再想辦法糾正之的意識。這一點(diǎn)在學(xué)習中表現得尤為突出。學(xué)生敢寫(xiě)、“會(huì )”寫(xiě)之后，就肯定會(huì )犯語(yǔ)言毛病，這時(shí)，教師要有耐心、要正確地對待之，應先給學(xué)生指出錯誤之所在。當然有些錯誤只要告訴他們改正的方法，讓學(xué)生自己去改就行了。這樣印象就可能會(huì )深一些，只有印象深了，以后才會(huì )盡量避免類(lèi)似的錯誤。錯誤越來(lái)越少了，離成功的距離也就更加接近了。

2.5. 從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)，培養能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都離不開(kāi)句子，文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的。要提高書(shū)面表達能力，必須提高遣詞造句的能力，要達到這個(gè)目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創(chuàng )造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。可按以下三步進(jìn)行：

2.5.1.背誦課文中的重要句型

先通過(guò)機械模仿，逐漸學(xué)會(huì )靈活運用做到舉一反三。

2.5.2.學(xué)會(huì )替換句子中的各個(gè)部分，造出新句。替換主、謂、賓、定、狀等。

比如學(xué)了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清這句子的基本結構，然后，學(xué)會(huì )改變句中的各個(gè)成分，再造出相類(lèi)似的句子來(lái)。

2.5.3. 做句型轉換練習,學(xué)會(huì )一個(gè)句子的多種表達方式

如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave； had to leave；had no choice but to leave” 等替換。通過(guò)堅持做句型轉換練習，學(xué)生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到“條條大路通羅馬”的目的。

2.6.養成用英語(yǔ)思維的習慣，盡量克服中文式的句子

考生在書(shū)面表達中，最常見(jiàn)的毛病是“中文式英語(yǔ)”。因為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常用漢語(yǔ)思維，把用漢語(yǔ)想好的句子逐一翻譯成英語(yǔ)，因此，較易產(chǎn)生“中文式的英語(yǔ)”。這些句子中國人讀起來(lái)較容易理解，但不符合英語(yǔ)的表達習慣。例如：If you want money，I have no.　If you want life，I have one.(要錢(qián)沒(méi)有，要命有一條)

2.7.巧用連詞，把簡(jiǎn)單句變成復合句

目前大綱對書(shū)面表達的評分標準已對句子結構有了更高的要求，應有“較多的語(yǔ)法結構和詞匯”。因此學(xué)生在書(shū)面表達訓練中應想到這一點(diǎn)，不能都是小句子、短句子。換言之，在你的短文中，應適當使用三兩句結構相對復雜的句子。這樣的句子把思想表達得更清楚，意義更加連貫。常用的連詞主要有：who, which, that, because, since ,although ,after ,as ,before ,when , whenever , if unless ,as if 等。

2.8.加強五種基本句型的訓練，豐富句子類(lèi)型

2.9.巧用修辭手段

應用修辭手段是實(shí)現書(shū)面表達細節化最直接的方法，恰當地使用定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句可以使句子更加形象和生動(dòng)。例如：

There are forms of electronic cards.

There are various forms of amazing electronic cards, which can be used to satisfy everyone’s request.（已加修辭）

2.10.進(jìn)行縮寫(xiě)，擴寫(xiě)，改寫(xiě)，仿寫(xiě)等訓練

這樣做既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語(yǔ)、句型及背誦課文，有利于學(xué)生對所學(xué)材料理解的系統化，有助于提高學(xué)生獨立地創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力，提高書(shū)面表達能力，一舉多得。

2.11.加強審題與書(shū)寫(xiě)步驟的訓練

書(shū)寫(xiě)步驟一般按以下順序進(jìn)行：

審閱題目（包括圖畫(huà)、圖表、提綱的內容）、了解要求、確定形式、寫(xiě)出提綱。

寫(xiě)出各句的主要單詞和短語(yǔ)。通過(guò)單詞和短語(yǔ)構成句子。

使用適當的連詞，連句成文。

審查修改。修改中特別要注意：

內容是否符合題意。

語(yǔ)法是否有錯，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。

書(shū)寫(xiě)工整，大小寫(xiě)、標點(diǎn)符號等要做到準確無(wú)誤。

字數是否達到或接近要求。

綜上所述，教師應該正確認識了解影響學(xué)生書(shū)面表達能力的因素，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，注重書(shū)面表達的培養和訓練，先易后難，先簡(jiǎn)后繁，堅持有目的，有計劃，有步驟地對學(xué)生進(jìn)行系統的寫(xiě)作訓練。

參考文獻

１．張道真，１９８４，《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》，　北京：商務(wù)印書(shū)館。

２．徐士珍，１９８５，〈〈英漢語(yǔ)比較語(yǔ)法〉〉，河南：河南教育出版社。

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６．朱　銘，２００４，“淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中句式的多樣化”，北京：〈〈中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)〉〉中國人民大學(xué)書(shū)報資料中心。

文章類(lèi)型：英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：

作者1，普聯(lián)學(xué)，1962年6月生，男，彝族，大學(xué)本科，２００４年畢業(yè)于玉溪師范學(xué)院，主要從事英語(yǔ)基礎教育及研究。中學(xué)高級教師。通信地址：云南省玉溪市峨山縣第一中學(xué)。郵編：653200，電話(huà)13987728234

作者2，李紅梅，1966年１月生，女，漢族，大學(xué)專(zhuān)科，２００１年畢業(yè)于云南師范大學(xué)，主要從事英語(yǔ)基礎教育及研究。中學(xué)二級教師。通信地址：云南省玉溪市峨山縣錦屏中學(xué)。郵編：653200，電話(huà)0877 6828198