高中英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)模式及評價(jià)策略

──一節語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗課的設計及反思

陳艷華

【摘要】本文針對目前語(yǔ)法教學(xué)及評價(jià)中存在的問(wèn)題，結合高中新版英語(yǔ)教材中的一節語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗課，探討新課標新教材下的語(yǔ)法教學(xué)模式和評價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 新教材 評價(jià)

隨著(zhù)教改的全面鋪開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標的教學(xué)理念，充分并創(chuàng )造性地使用教材，真正地培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)的諸多環(huán)節中，語(yǔ)法規則的教學(xué)一直很有爭議，該不該講，講多少，講到什么程度，達到什么目標，以什么方式練習鞏固，又以什么標準評價(jià)學(xué)習的效果等等。針對這些問(wèn)題，筆者設計了一節語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗課，探討新教材中語(yǔ)法教學(xué)的有效模式和評價(jià)策略。

一、實(shí)驗的背景

1. 當前語(yǔ)法教學(xué)中存在的兩大現象剖析

一種現象是偏重語(yǔ)法知識的講授，過(guò)度強調語(yǔ)法規則在語(yǔ)言學(xué)習中，尤其是在“應試”中的重要性。教師在課堂上花費大量的時(shí)間努力把詳盡的語(yǔ)法規則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會(huì )失去了寶貴的分數。這樣一來(lái)，就無(wú)法騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習，更談不上語(yǔ)言的運用了。這種學(xué)習手段，通常是單純以考試作為終級目標和唯一的評價(jià)標準，因此即使是練習，也是主要練單項選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的局面，因而感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。從中學(xué)生的心理認知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習行為很大程度上是由興趣驅動(dòng)的，而學(xué)習過(guò)程中的自我肯定及外部評價(jià)，也是促使其開(kāi)展自主學(xué)習的重要動(dòng)力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習談不上什么效果。實(shí)際上，教師到最后會(huì )很失望地發(fā)現盡管已經(jīng)費了好大的勁講了一遍又一遍，考試結果還是那么差強人意，即使是單項選擇題，也未必做得很好，就更別說(shuō)寫(xiě)作了。對于少數學(xué)習能力和自控能力強的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯覺(jué)，似乎熟記語(yǔ)法規則，會(huì )做單項選擇題，就達到了語(yǔ)言學(xué)習的目的，而實(shí)際上卻沒(méi)有形成真正使用語(yǔ)言的能力與信心。

另一種現象則提倡“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，認為語(yǔ)法知識講多了，就是應試教育，就是不重視語(yǔ)言能力的培養，就背離了語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)。于是教師在課堂上設置了各種任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)使用目標語(yǔ)言，希望學(xué)習者在這種輕松的體驗式學(xué)習模式下自然形成語(yǔ)言習得，從而避開(kāi)語(yǔ)法規則的條條框框。其實(shí)這種觀(guān)點(diǎn)也是片面的。對于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習的中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺乏習得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，每天一節的英語(yǔ)課所提供的語(yǔ)言環(huán)境，少得不可能使他們像習得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習得語(yǔ)言。盡管上課過(guò)程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習得往往會(huì )逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點(diǎn)來(lái)看，如果沒(méi)有明確的指導，大部分還不具備把經(jīng)驗自覺(jué)提升為理論的能力。久而久之，就會(huì )有沒(méi)學(xué)到什么的感覺(jué)，各種語(yǔ)言現象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評價(jià)的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式更注重對學(xué)習者在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展性評價(jià)，尊重人在不同學(xué)習環(huán)節中的表現，學(xué)習者通過(guò)參與活動(dòng)能不同程度獲得使用語(yǔ)言帶來(lái)的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習的最終目標不明確，學(xué)習者無(wú)法肯定其評價(jià)的有效性和持續性，如果學(xué)習者在終結性評價(jià)（如考試）中表現不佳，則會(huì )對之前的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。

2. 新課程標準的實(shí)施和新教材的使用

普通高中英語(yǔ)課程的目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，包括語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識，情感態(tài)度，

學(xué)習策略和文化意識五個(gè)要素。“普通高中英語(yǔ)課程標準”特別指出，“高中英語(yǔ)課程應根據高中學(xué)生認知特點(diǎn)和學(xué)習發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力”。在教學(xué)方式上，新課標強調學(xué)生在參與，實(shí)踐，討論，探究和合作中學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)表達，交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力；特別指出評價(jià)對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用，教師應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結性相結合的評價(jià)方式。

新版高中英語(yǔ)教材從整體設計而言，符合新課標對語(yǔ)言學(xué)習的要求，遵循了現代語(yǔ)言學(xué)習的科學(xué)規律。在語(yǔ)法學(xué)習的問(wèn)題上，教材在每個(gè)單元都設置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊書(shū)的語(yǔ)法要點(diǎn)，肯定了語(yǔ)法學(xué)習的必要性和重要性；從語(yǔ)法規則的呈現與練習來(lái)看，新教材重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的使用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀(guān)察，探究，理解，形成概念，初步運用，鞏固等環(huán)節，強調發(fā)揮學(xué)生的自主意識，符合中學(xué)生的認知特點(diǎn)；在評價(jià)上既關(guān)注過(guò)程，也重視結果。

二、教學(xué)內容分析和目標設置

本節課的教學(xué)內容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語(yǔ)法系統的學(xué)習，這一語(yǔ)法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到這種語(yǔ)言現象，因此不會(huì )陌生，理解上沒(méi)有太大問(wèn)題；這其實(shí)正是新教材語(yǔ)法呈現的特點(diǎn)──在正式學(xué)習前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節課的目標設定為：在熟悉了解這一語(yǔ)言現象的基礎上，能在口頭和書(shū)面的交流中基本正確使用目標語(yǔ)言結構，并能自主開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言結構的探索和發(fā)現。

三、教學(xué)過(guò)程設計

Task One：Listen to a song

教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見(jiàn)附錄一），而且詞匯比較簡(jiǎn)單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動(dòng)詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填詞，目的是引入本節課的目標語(yǔ)言結構，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，寫(xiě)，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現并關(guān)注目標語(yǔ)言的形式和用法，同時(shí)也在一開(kāi)始給同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生仔細聽(tīng)歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡(jiǎn)單，而且目的在于引入而非訓練聽(tīng)力，所以只聽(tīng)一遍，在聽(tīng)之前就要把“只聽(tīng)一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽(tīng)到的詞語(yǔ)；聽(tīng)完之后同學(xué)之間互相對照結果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗證信息的正確性；最后教師引導學(xué)生觀(guān)察所填單詞，發(fā)現共同點(diǎn)：都是動(dòng)詞；都用了 -ing 形式；再觀(guān)察 Love is feeling. 中的 feeling，學(xué)生通過(guò)理解句子發(fā)現盡管 feel 本身是動(dòng)詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時(shí)教師順勢指出：動(dòng)詞在加了 -ing 以后會(huì )有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)與同伴和教師的共同學(xué)習，獲得來(lái)自同伴和教師的外界評價(jià)；通過(guò)不斷地觀(guān)察與發(fā)現，獲得自我肯定；學(xué)生增強了學(xué)習的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習的強烈愿望。

Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.

教學(xué)思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語(yǔ)法學(xué)習內容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)體驗目標語(yǔ)言現象，形成初步的，感性的認識。

教學(xué)過(guò)程：

1. 學(xué)習動(dòng)詞 -ing 作主語(yǔ)的用法

課本中提供的材料是一個(gè)句型轉換的練習；讓學(xué)生先觀(guān)察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)；個(gè)別提問(wèn)檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對照；教師讓學(xué)生觀(guān)察自己寫(xiě)下的句子，明確動(dòng)詞可以充當主語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形。

2. 學(xué)習動(dòng)詞 -ing 作賓語(yǔ)的用法

課本中提供的材料是連句練習；限定時(shí)間，讓學(xué)生兩個(gè)之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來(lái)的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個(gè)人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀(guān)察這部分句子，明確動(dòng)詞可以充當賓語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時(shí)間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫(xiě)出一個(gè)用動(dòng)詞 -ing 形式充當賓語(yǔ)的句子，然后向全班展示。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對于語(yǔ)言知識的認知是通過(guò)自我觀(guān)察以及師生、同伴的相互合作形成的，個(gè)體的主動(dòng)性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習方式使學(xué)習者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習的成就感，并內化為進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時(shí)間，就此也可以給出類(lèi)似的評價(jià)：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 這樣的評價(jià)給予學(xué)生具體的評價(jià)準則，利于他們對照并確定努力方向。

Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.

教學(xué)思路：由于動(dòng)詞 -ing 形式在句子中充當主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習中也留意到這種現象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎上，增加了兩個(gè)難點(diǎn)：動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結構以及用動(dòng)詞 -ing 和不定式充當賓語(yǔ)的異同（這一點(diǎn)由于涉及到許多動(dòng)詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標設定為：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，了解其慣用法的分類(lèi)，然后形成在日后的學(xué)習中應不斷積累的意識。）

教學(xué)過(guò)程：

1. 學(xué)動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結構

讓學(xué)生繼續觀(guān)察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.

教師提問(wèn)：Who will see him off tomorrow?

學(xué)生答：You.

教師說(shuō)：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.

他的遲到使老師很生氣。

你介意我關(guān)窗嗎？

2. 用動(dòng)詞 -ing 和不定式充當賓語(yǔ)的異同

讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)句子：

Do you remember giving me this shirt for your birthday?

Remember to tell him the news.

引導學(xué)生注意remember后的動(dòng)詞形式，然后問(wèn)：

In the first sentence, have I been given this shirt?

In the second sentence, has he been told about the news?

通過(guò)設問(wèn)引起學(xué)生發(fā)現一個(gè)語(yǔ)言現象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語(yǔ)，但意思不同。

再讓學(xué)生思考下列句子中空缺處的動(dòng)詞形式：

1. If you can keep ________(read) English newspapers, your English will be improved.

2. I hate _________________(tell) lies!

3. * I will never forget __________(go) to Beijing with him last summer.

* I forgot ________(tell) her the news; so she knew nothing about it.

通過(guò)練習，作出以下小結：

The form of a verb as object:

1. verb-ing

2. to do

3. both verb-ing and "to do" with the same meaning

4. both verb-ing and "to do" with different meanings

讓學(xué)生再就每一種情況說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的例子。

評價(jià)策略：這一環(huán)節仍主要是發(fā)現語(yǔ)言現象的過(guò)程，其教學(xué)方式與評價(jià)策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復。

Task Four: Talk about three famous people.

教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習使用 verb-ing 形式，屬于簡(jiǎn)單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標結構表達自己的看法，同時(shí)也為下一個(gè)任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個(gè)句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過(guò)的，可以達到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話(huà)題，確保每個(gè)學(xué)生均能“有話(huà)可說(shuō)”。

教學(xué)過(guò)程：向學(xué)生呈現三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個(gè)句型：

He/She devotes … to …

He/She is concerned about …

布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規定時(shí)間內每人至少要說(shuō)出一個(gè)句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生首先得到來(lái)自組內成員的評價(jià)，然后在向全班展示的過(guò)程中得到來(lái)自教師和全體同學(xué)的認可。同時(shí)通過(guò)對照他人的成果，可以進(jìn)行自我認定，并且修正不足之處。

Task Five：Talk about friends.

教學(xué)思路：在上一個(gè)環(huán)節談?wù)撝?zhù)名人物的基礎，把話(huà)題轉移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說(shuō)一段話(huà)；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見(jiàn)附錄二），但是更鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)表達。

教學(xué)過(guò)程：向學(xué)生明確該項任務(wù)的話(huà)題；布置學(xué)生首先在小組內輪流發(fā)言，要求在規定時(shí)間內每人至少要說(shuō)出三個(gè)句子，然后選出說(shuō)得最好的學(xué)生，準備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時(shí)候，教師可以先問(wèn)：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢進(jìn)行一個(gè) Guessing Game, 讓全班同學(xué)按照說(shuō)話(huà)者的介紹猜猜到底說(shuō)的是誰(shuí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，聽(tīng)起來(lái)也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個(gè)班上課的時(shí)候，都有進(jìn)行這個(gè)游戲，盡管沒(méi)有特別規定談自己的同學(xué)，但也許是因為要在短時(shí)間內作出反應，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)作為談?wù)搶ο蟆?/p>

評價(jià)策略：這個(gè)環(huán)節中學(xué)生獲得評價(jià)的方式與上述 Task Four 中的評價(jià)策略是基本一致的，學(xué)生也是會(huì )得到組內成員，教師和全體同學(xué)的認可以及自我認定。

Task Six：Write about a person you love or respect very much.

教學(xué)思路：在完成把 verb-ing 用于說(shuō)的任務(wù)后，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生將練習把 verb-ing 用于寫(xiě)的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫(xiě)的技能方面形成正確的語(yǔ)言習得。這一過(guò)程的重要性和必要性是由母語(yǔ)和目標語(yǔ)在語(yǔ)言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動(dòng)詞變形的現象，所以受中文思維習慣的影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中也極容易忽略詞的正確形式。這個(gè)任務(wù)的設置就是為了培養學(xué)生的英語(yǔ)思維習慣，提高寫(xiě)作的正確性。

教學(xué)過(guò)程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學(xué)生閱讀范文（見(jiàn)附錄三），提示學(xué)生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵學(xué)生在習作中盡可能多地使用這種形式。到了規定的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組內朗讀自己的作品，教師引導學(xué)生根據使用 verb-ing 的準確性和數量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個(gè)小組向全班展示其最佳作品，教師引導學(xué)生共同點(diǎn)評。

評價(jià)策略：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中主要通過(guò)小組互評和全班點(diǎn)評獲得學(xué)習伙伴和教師的評價(jià)；同時(shí)通過(guò)對照教師設定的標準和同伴的習作，獲得自我評價(jià)。

Task Seven：Summary and Homework Assignment

教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對Verb-ing充當主語(yǔ)和賓語(yǔ)的基本規則有了感性的認識，同時(shí)也形成了初步的語(yǔ)言習慣。這時(shí)，教師把這節課所學(xué)的內容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復習的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習和探索的方向。雖然只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，卻起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是本節課不可缺少的重要環(huán)節。

教學(xué)過(guò)程：Today, we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.

*Do some research on verbs following the questions:

Which verbs should be followed by the -ing form as object?

Which verbs should be followed by "to do"?

Which verbs can be followed by both forms?

評價(jià)策略：學(xué)生順著(zhù)教師提出的要點(diǎn)，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現和學(xué)習所得，從而肯定自己在學(xué)習過(guò)程中的成績(jì)并發(fā)現自己的不足，這種自我評價(jià)給予學(xué)生信心和動(dòng)力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習中完善自我的知識體系。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì )到，上語(yǔ)法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿(mǎn)趣味的學(xué)習氛圍中達到學(xué)習的目的；關(guān)鍵是設計時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習的主體，使他們在不斷的觀(guān)察，發(fā)現和實(shí)踐中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望和動(dòng)力。反思這節實(shí)驗課，筆者認為在語(yǔ)法課的教學(xué)設計和課堂操作過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：

1．目標的設定

語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì )“用語(yǔ)言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語(yǔ)言。例如本節課的目標重點(diǎn)就是把目標結構運用到說(shuō)和寫(xiě)的任務(wù)中。除此之外，教師在設計時(shí)還應考慮到學(xué)生的認知水平和課堂優(yōu)化等因素。例如本節課屬于該語(yǔ)法專(zhuān)項的新授課，因此舍棄了該語(yǔ)法

項目中一項很重要的內容，就是哪些動(dòng)詞跟 -ing 形式做賓語(yǔ)，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統的教法是把這幾類(lèi)的動(dòng)詞都列出給學(xué)生，要求學(xué)生全部背下來(lái)，鞏固練習的形式主要是單項填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞一下子都背下來(lái)，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺(jué)，而且花費了課堂上寶貴的時(shí)間。因此，本節課沒(méi)有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導他們發(fā)現充當賓語(yǔ)的動(dòng)詞除了 -ing 形式，還有 to do, 以及意義上的異同，點(diǎn)到即止。至于具體到每個(gè)詞的用法，則引導學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習中不斷積累。

2．任務(wù)的設計

教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設計應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；任務(wù)的完成形式應該是多樣化的；任務(wù)的難度應該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規律，讓學(xué)生逐步適應。例如本節課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說(shuō)多一些，或是說(shuō)得較為精彩，不太好的學(xué)生就說(shuō)少一些，或是平淡些，但卻不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)，這就保證每個(gè)學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。

3．教與學(xué)的方式

學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，是知識的發(fā)現者和使用者，而不是被動(dòng)的接受者；教師應充當引導者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習的任務(wù)。在這種學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的行為包括觀(guān)察語(yǔ)言現象，發(fā)現提煉內在規律，運用所得完成各項任務(wù)等，其中應該既有個(gè)體的獨立學(xué)習過(guò)程，也有合作學(xué)習的過(guò)程。例如本節課在大部分的任務(wù)中，都設計了雙人或小組交流的環(huán)節，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會(huì )，從而減少使用語(yǔ)言的焦慮。

4．評價(jià)策略

語(yǔ)法教學(xué)也應重視發(fā)展性評價(jià)，除了在學(xué)習結束后以測驗，考試等傳統形式去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果外，還應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現評價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)應是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來(lái)自同伴，教師的評價(jià)和學(xué)生本身的自我評價(jià)。評價(jià)的標準應該盡可能具體化，例如在本節課的各個(gè)環(huán)節，教師都有意識地引導學(xué)生根據一定的參照標準，獲得來(lái)自不同主體的評價(jià)。實(shí)踐證明，評價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。

參考書(shū)目：

沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004 年；

教育部，《新課程與學(xué)生評價(jià)改革》，高等教育出版社，2004 年；

陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)解讀》，江蘇教育出版社，2004，年。

附錄一：

LOVE

── By John Lennon

Love is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.

Love is touch; touch is love. Love is reaching; reaching love. Love is asking to be loved.

Love is you, you and me. Love is knowing we can be.

Love is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needing to be loved.

（注：歌詞中劃線(xiàn)部分是抽空讓學(xué)生填寫(xiě)的詞。）

附錄二：

...is his/her job every day.

He/She enjoys...

He/She is interested in... He/She dreams of... He/She hates... makes him/her happy/sad.

He/She cares about...

附錄三：

寫(xiě)作范文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories