高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究

內容摘要：

隨著(zhù)教育領(lǐng)域科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展、教育觀(guān)念的不斷更新，課堂教學(xué)的改革正日益深入。筆者以時(shí)代教育理論為依據，結合新課程改革實(shí)施特點(diǎn)以及自身教學(xué)實(shí)踐，對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性進(jìn)行潛心探索，從課堂教學(xué)的有關(guān)方面展開(kāi)論述：課堂導入、課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)板書(shū)、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)、課堂交際的強調、課堂氣氛的調節、教學(xué)應激藝術(shù)的發(fā)揮、課堂的結束技藝等等。強調課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 、 教學(xué)藝術(shù) 、創(chuàng )造性 、 效果

　　

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我們通常把凡是涉及教學(xué)一切環(huán)節和范圍所運用的藝術(shù)稱(chēng)為廣義的教學(xué)藝術(shù)。狹義的教學(xué)藝術(shù)則是指在課堂教學(xué)某個(gè)方面教師所運用和體現的藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)是一切教學(xué)藝術(shù)的核心，是課堂教學(xué)的靈魂。沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有創(chuàng )新，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有進(jìn)步。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)與其他科目教學(xué)有著(zhù)許多共同點(diǎn)和不同之處。現在我主要以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究對象，針對課堂導入、提問(wèn)、教學(xué)板書(shū)等，專(zhuān)門(mén)討論有關(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。討論在課堂教學(xué)過(guò)程中該如何遵循教學(xué)規律和藝術(shù)審美原則，如何運用有關(guān)教學(xué)手段、方法和技巧，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；討論有關(guān)取得最佳效果的創(chuàng )造性教學(xué)實(shí)踐。

一、課堂導入藝術(shù)

　精彩的導入無(wú)疑是一堂課成功的堅實(shí)基礎。在一項新的教學(xué)內容或活動(dòng)開(kāi)始前，我們進(jìn)行引人入勝的開(kāi)講，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思維、使學(xué)生明確要求、集中注意，以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習中。以下列舉六種導入方式：

1、 實(shí)物導入

　　書(shū)本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而生活中一些生動(dòng)形象的事物或精美的圖片就比較直觀(guān)和具體。書(shū)本、圖片、報紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當好的教學(xué)實(shí)物。課堂導入可根據課文內容選取相關(guān)的實(shí)物，進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓平板的內容形象化，由淺入深，從表自里地導入課文。

　　例如高中英語(yǔ)第一冊L(fǎng)esson10(American English)的教學(xué)可以美式英語(yǔ)標準發(fā)音磁帶或美式英語(yǔ)口語(yǔ)磁帶為教學(xué)輔助實(shí)物，選取其中一個(gè)對話(huà)以聽(tīng)的方式導入；必要時(shí)讓學(xué)生以美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)稍作對比，即可達到形象、清晰、一聽(tīng)即明的效果；相當抽象深奧的英英、美英口語(yǔ)區別就易迎刃而解。與此類(lèi)似，第５單元可帶小樹(shù)試種，學(xué)生演示、表述；第７單元以觀(guān)看１９７６年唐山大地震圖片引入；第１１單元以實(shí)物磁帶John Denver的美國鄉村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊下冊第１６單元以實(shí)物火引入，第１８單元以項鏈、第２１單元以馬克思肖像、第２２單元以英國地圖。高二第１單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第４單元用幾份報紙，如China Daily、第７單元掛加拿大地圖、第９單元以白色污染照片引入、第２３單元用手機、電話(huà)實(shí)物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時(shí)控制好導入的時(shí)間、做到簡(jiǎn)短扼要。

2、 問(wèn)題啟發(fā)

通過(guò)一系列連貫問(wèn)題，用以復習前一課內容，以舊帶新、自然過(guò)渡，并誘發(fā)學(xué)生思維，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而引導學(xué)生積極地學(xué)習新課。問(wèn)題的設計可由淺入深、由表及里，問(wèn)題的內容是思才可解、激發(fā)學(xué)生興趣的。另外一方面，在學(xué)生答不出某處時(shí)，教師要及時(shí)以提問(wèn)形式啟發(fā)提示。以疑激思，善問(wèn)善導就是關(guān)鍵。我們來(lái)看相關(guān)教案Lesson31of　Book　III［一個(gè)意志堅強的人］The　teacher　 asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速對答復習）Would the boy be able to repay him one day?　(以此構成懸念)再連續提問(wèn)：Would they meet many years later? 　If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后打開(kāi)課文快讀并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?從而展開(kāi)全文。另外如：

　　在一次看圖作文訓練課的教學(xué)中，我以連環(huán)問(wèn)題：What can you see?使學(xué)生知曉圖片主要人物、明確人稱(chēng)及寫(xiě)作要求；問(wèn)When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她們注意相應的時(shí)態(tài)要求，且寫(xiě)下圖中各語(yǔ)言點(diǎn)或相應的表達；How did she do that? Why? 啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要注重連貫。開(kāi)講雖然只有幾個(gè)問(wèn)題，但對全文寫(xiě)作卻有很大的作用。

3、 實(shí)例導入

從生活中提取的實(shí)際例子具體形象且通俗易懂。通過(guò)實(shí)例導入來(lái)化繁為簡(jiǎn)、達到客觀(guān)有效，并且能鼓勵學(xué)生重視學(xué)以致用、遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則。例子要求被精心設計，緊緊圍繞話(huà)題，迎人入勝。如：高一第６單元用上到附近工廠(chǎng)報喜鳥(niǎo)集團參觀(guān)一事讓學(xué)生作口頭表達通知；吸煙危害健康的例子被用于高二第２單元［請勿吸煙］；OK、Victory For You等手式和點(diǎn)頭、搖頭、擺手可用于第３單元［身勢語(yǔ)］；身邊的水污染、空氣污染例子可引出第９單元［保護環(huán)境、拯救地球］――這幾個(gè)實(shí)例還具有一定的思想教育性。現代生活中電腦的各方面用途還可應用于高二第１７單元［未來(lái)生活］；讓學(xué)生過(guò)目不忘的一則廣告可用于高三第５單元［廣告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第２２單元［蜜蜂］。

4、 故事導入

一個(gè)簡(jiǎn)短的故事就可以成為我們導入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節緊扣文章主題。我們的目的是要創(chuàng )造一種情境來(lái)啟迪學(xué)生。在高中，哲理性強的、科學(xué)性強的故事更受歡迎。如：愛(ài)迪生和他的實(shí)驗室故事可用于高一第二單元［在實(shí)驗室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第８單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運用到高三第一單元的教學(xué)。

5、 演示導入

通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的表演或演示幻燈、播放短劇或影片等導入新課。要注意以下幾點(diǎn)：第一、演示的內容要求直觀(guān)、易懂；第二、內容能為課文材料服務(wù)；第三、教師控制好時(shí)間，把握好時(shí)機提問(wèn)或切換到課文；第四、引導學(xué)生觀(guān)察，及時(shí)切換。來(lái)看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit５ Charlie Chaplin以短劇或學(xué)生表演導入；高三第１０課可以澳大利亞風(fēng)光片的短時(shí)播映導入；第１３、１９單元分別用上美國、新西蘭介紹片。這些素材依靠教師平時(shí)收集和認真的積累，有條件的還可制作成多媒體課件。另外，從網(wǎng)絡(luò )上搜索圖片和資料也是一種好辦法。

6、 以警言妙語(yǔ)、字謎或習語(yǔ)開(kāi)講

　　新課伊始，教師用上一英語(yǔ)名言、妙句，可有一語(yǔ)中的、發(fā)人深省的妙用。若是一字謎，也會(huì )有相當的益處。這樣的開(kāi)講既能激發(fā)興趣，又不乏藝術(shù)感。而被采用的內容須符合文章主體，易讀易懂，易被學(xué)生接受。有關(guān)建議例子如下：

Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可適用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一個(gè)意志堅強的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入鄉隨俗］適用于 Unit3 Book II Body Language　［體態(tài)語(yǔ)］；威廉．莎士比亞的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大膽的，善良從不是膽怯的］與習語(yǔ)Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的導入。習語(yǔ)Hot potatoes!適用于Lesson81 of Book I。在上語(yǔ)法課講動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，我們還可以采用To see is to believe[眼見(jiàn)為實(shí)]；To give is better than to take［奉獻總比索取高尚］；It is easier to say than to do it［說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難］。若引用得好：一則生動(dòng)，二則實(shí)用易記。

二、課堂提問(wèn)藝術(shù)

　　學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂中學(xué)生無(wú)疑是學(xué)習的主體，他們的目標就是在教師的主導下完成對舊知識的復習、發(fā)現新內容新問(wèn)題，并解決不斷出現的問(wèn)題，及完成對課文的學(xué)習等。教師通過(guò)適當的提問(wèn)，迎出學(xué)生的言語(yǔ)反應、激發(fā)他們的思維，完成教學(xué)任務(wù)。出色的提問(wèn)不僅能夠快速有效地引導學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題狀態(tài)，還能在學(xué)生獲得新知識同時(shí)不斷培養思考能力、獨立解決問(wèn)題的能力。

　　在課堂提問(wèn)過(guò)程中，力求圍繞以下幾點(diǎn)：

1、 集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣

　　課堂提問(wèn)需要由淺入深、從易至難，使學(xué)生有好奇心。同時(shí)不斷地吸引學(xué)生的注意力，啟動(dòng)他們的心智，使他們的心理活動(dòng)定向于課堂的中心概念和內容上。如高一Lesson13 :教師通過(guò)問(wèn)一些一般疑問(wèn)句Are you busy today? 再問(wèn)一些特殊疑問(wèn)句或較難回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此時(shí)抓住學(xué)生好奇心，問(wèn)： Do you have any plans? 若有些人一下子難以回答，則提示性問(wèn)：Where are you going? Who will go together? How are you going?從而把他們的思維活動(dòng)大致定向于此，再通過(guò)問(wèn)題逐層深入。

2、 提問(wèn)要有相當的啟發(fā)性

　　啟發(fā)性提問(wèn)等于給學(xué)生提示思考方向、思考主題，能擴大思維廣度、增加思考層次、增強學(xué)生的自信心，有益于他們的智力發(fā)展。如高一第２５課（一個(gè)人談自己在地震中的感受）教師若問(wèn)What did Carl tell to Wangbin? 許多學(xué)生很難答出這個(gè)大問(wèn)題；換成What did he say?過(guò)渡到 What did he hear? 　What did he feel? 　What did he see?　根據此對話(huà)課特點(diǎn)，啟發(fā)他們抓住動(dòng)詞分解大題，就比較容易解決難題。我們可以通過(guò)以舊帶新、同類(lèi)啟發(fā)、直觀(guān)誘導、重點(diǎn)突破、演示啟迪等方式進(jìn)行。要注意的是：?jiǎn)�發(fā)性提問(wèn)要抓住話(huà)題、把握整體、突出重點(diǎn)、連接鋪墊，發(fā)揮想象、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

3、 注意思維的連續性與跳躍性特點(diǎn)

提問(wèn)要有連續性和一定的跳躍性。連續、合理的提問(wèn)能很好地集中學(xué)生注意力，緊扣課堂主題，培養流暢的語(yǔ)感。人物的動(dòng)作變化或心理變化、事物的發(fā)展順序、時(shí)間或空間變化等是我們要抓的提問(wèn)線(xiàn)索。在培養學(xué)生思維連貫性的同時(shí)，適當培養其思維的跳躍性。如：高一第５０課［林肯］問(wèn)　Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?總體問(wèn)題呈連續深入趨勢，加大了學(xué)生理解課文的速度。而文中所問(wèn)的兩個(gè)Why?的問(wèn)題就是考慮到提問(wèn)的跳躍性。使用適度的跳躍性提問(wèn)的目的是為了加強透析文本的力度、調控學(xué)生的注意力、發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

4、 提問(wèn)與反饋

　　緊抓學(xué)生的反饋信息是伴隨提問(wèn)過(guò)程的要素，我們憑此來(lái)調控教學(xué)。通過(guò)抓提問(wèn)反饋，可以了解學(xué)生的掌握情況、理解程度，可以幫助我們調整教學(xué)、檢查教學(xué)。而教師的言語(yǔ)反饋、行動(dòng)反饋、語(yǔ)言反饋都是學(xué)生所注意到的，是對他們答題的反應、對他們的評價(jià)或是幫助解題的有利信息。我們很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福爾摩斯時(shí)，發(fā)現學(xué)生對課文故事相當了解，但對部分細節理解未到位。如：在夜間該女孩的叔叔通過(guò)墻孔放出毒蛇到女孩房間，我問(wèn)：What did Holmes do at that time?時(shí)，學(xué)生回答不完整，再問(wèn)：Why did Holmes do that ?發(fā)現反饋的信息較為單一：to beat the snake .實(shí)際為：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反饋，借助圖片，調整問(wèn)題如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生理解課文。

5、 課堂提問(wèn)貴在導疑

長(cháng)期以來(lái)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的提問(wèn)式一直被我們運用。然而，我們不能忽略課堂導疑，即引導學(xué)生質(zhì)疑。導疑是與教師在教學(xué)過(guò)程中采取導向、導趣、導法、導饋等法同等重要的。學(xué)生對某事物的理解是適合他們自己的年齡特征和思維方式的。學(xué)生質(zhì)疑，表明他們已深入思考；師生之間的交流不再是單向性的，而是雙向的或多向的。他們的提問(wèn)要在教師適當的控制下進(jìn)行，要始終圍繞著(zhù)話(huà)題。我通常采用提供線(xiàn)索提問(wèn)、擴散性話(huà)題提問(wèn)等。如：在高二Lesson 62 閱讀課的細讀環(huán)節中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等設置問(wèn)題線(xiàn)索，要求學(xué)生圍繞這些內容向其他同學(xué)提問(wèn)。

6、 導向性提問(wèn)要以課文背景為依據

導向性提問(wèn)是緊扣文章主題的，它要在一切從實(shí)際出發(fā)的原則下，使自身合乎邏輯、深化主題、連貫自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教師問(wèn)：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.備課者必須先想到書(shū)本編者的意圖及一定的課文背景，拓展提問(wèn)的深度和廣度；這樣，導向性的提問(wèn)就發(fā)揮了積極的課堂效用。

7、提供學(xué)生更多的參與機會(huì )

中學(xué)生的抽象思維和理解能力正處于發(fā)展時(shí)期，還不善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要善于通過(guò)示范啟發(fā)她們，采取討論、擴展和運用的方式變換形式，保證她們有較為足夠的時(shí)間進(jìn)行思考或討論，并且讓她們把不同的意見(jiàn)表達出來(lái)；有不同的意見(jiàn)才有更多的參與，有相當的膽量與實(shí)踐才有相應表達能力的提高。要發(fā)展言語(yǔ)組織能力及表達能力，這方面提問(wèn)的設計要有針對性、要能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)見(jiàn)解、要創(chuàng )建良好的發(fā)言或討論氣氛、要提供表達與交流的合適時(shí)間。如高一第９課［美式英語(yǔ)］教師在課文處理到細讀高潮時(shí)，可提問(wèn)What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引導他們各抒己見(jiàn)。高一下冊第１８單元［項鏈］故事的結尾可讓學(xué)生續寫(xiě)；第１９課［工作］中間的公司董事會(huì )討論可化成學(xué)生的討論。機會(huì )在于教師的細心挖掘和學(xué)生的及時(shí)把握。

三、課堂板書(shū)藝術(shù)

　　板書(shū)是教師為輔助課堂口語(yǔ)表達、突出要點(diǎn)重點(diǎn)或解釋說(shuō)明而寫(xiě)于黑板的文字或符號。它可包括主體板書(shū)和輔助板書(shū)兩部分。板書(shū)有以下的幾個(gè)作用：輔助理解；激發(fā)興趣、啟發(fā)思維；發(fā)展口語(yǔ)表達、概括、復述、想象等能力；教師規范的書(shū)寫(xiě)等做法還有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素。板書(shū)的藝術(shù)性可以體現在以下幾個(gè)方面：

１、 區域規劃

如何分布板書(shū)的各個(gè)區域是板書(shū)規劃的中心話(huà)題。我們可根據主體板書(shū)和輔助板書(shū)的不同，把黑板分成要點(diǎn)區和提示區；還可增加圖示區和生詞區。從目前看來(lái)，較常見(jiàn)分布方式有以下兩種：一是把要點(diǎn)區放在中間，提示區放于其下方；二是放要點(diǎn)區于最左邊，提示區和圖示區放于中間和右邊。不論如何，板書(shū)內容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好處，切不可隨意書(shū)寫(xiě)、拖沓冗長(cháng)。

２、 呈現過(guò)程

　　教師要讓黑板上內容在上課過(guò)程中一塊一塊地完成，就好比一張畫(huà)卷，逐層展開(kāi)。大黑板上掛小黑板不可取，黑板上課前已滿(mǎn)滿(mǎn)地寫(xiě)好也不可取，這是結論板書(shū)、限制了學(xué)生的思維。板書(shū)的時(shí)機要選擇好，要緊緊扣住課堂進(jìn)程，出現應及時(shí)有序。如一堂寫(xiě)作示范課：板書(shū)從寫(xiě)詞組和句型到寫(xiě)句子，到嵌入連接，再完成全篇寫(xiě)作。此中，板書(shū)就要求清晰扼要、連貫自然。

３、 書(shū)寫(xiě)速度

　　我們要考慮到學(xué)生的注意力，掌握好書(shū)寫(xiě)速度。最好能做到邊講邊寫(xiě)、邊寫(xiě)邊問(wèn)、邊答邊寫(xiě)。寫(xiě)得太慢就容易浪費時(shí)間、分散了學(xué)生注意；寫(xiě)得太早就剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間。

４、 重點(diǎn)強調

　　為了突出重點(diǎn)，我們可有如下表現方式：把被強調的內容寫(xiě)成雙線(xiàn)字，如WTO，或者明顯比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下劃線(xiàn)等。我們也可以使用箭頭表示；可以使用不同顏色的粉筆，色彩鮮明的更能突出重點(diǎn)所在；或打破常規，造成不平淡的局面或不平常的字體走向。

５、 表現形式

板書(shū)表現出層次性，才有更強烈的藝術(shù)感。目的在于使內容更形象直觀(guān)，我們就要使設計更巧妙、美觀(guān)。典型的模式有以下幾種，可供借鑒：以故事文體為主、或人物介紹，可采用要點(diǎn)摘錄式；中心開(kāi)花式--以一個(gè)內容為中心向四圍擴展，(如高二Lesson82Music 的部分板書(shū))；鏈式連接分流式(常用于說(shuō)明文、議論類(lèi))；橫向縱向比較式；簡(jiǎn)筆表現式，等。

四、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

　　著(zhù)名的教育家馬卡連柯就曾經(jīng)指出：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上。”體態(tài)語(yǔ)交流是課堂信息交流的主要形式之一，它和言語(yǔ)交流是同樣重要的。體態(tài)語(yǔ)主要包括臉部表情、眼神、身姿、手勢、及外表修飾等。例如，用微笑、點(diǎn)頭、揮手、拍手等可表示贊同；以皺眉頭、輕撫腦袋表示有疑問(wèn)；用搖擺頭部、擺手表示不對或不同意；師生視線(xiàn)平行接觸為尊重、表示對某一內容的興趣；走向某人并躬身，則表示聆聽(tīng)、關(guān)切。體態(tài)語(yǔ)交流在課堂教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。那么，我們如何體現這一方面藝術(shù)性呢？

１、 把握課堂體態(tài)語(yǔ)的四大特點(diǎn)

　　它與言語(yǔ)在信息交流中有互補性，言語(yǔ)起著(zhù)主導和決定的作用，而體態(tài)語(yǔ)起著(zhù)次要和輔助的作用、但它的這一作用是不可缺少的；它具有真實(shí)性特點(diǎn)，矯揉造作的動(dòng)作和表情是很不受人歡迎的、且對教學(xué)不利；它具有情境性特點(diǎn)，學(xué)生在特定的情境中才會(huì )得到正確的暗示；它是連續表現的，一堂課自始至終在傳輸，所以對學(xué)生有相當的激發(fā)作用。

２、 注意它的運用原則

　 根據學(xué)生的年齡特征和心理特征，盡量讓他們充分理解體態(tài)語(yǔ)的表達含義；適當地對體態(tài)語(yǔ)的表現進(jìn)行控制是對教學(xué)有利的，要繁簡(jiǎn)適度、恰到好處；要得體明了、直觀(guān)形象；要端莊大方、陶冶情操。

３、 注意一定的運用技巧

　　例如眼神：目光中要充滿(mǎn)信心和對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用和諧的目光捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，用短時(shí)的凝視提示開(kāi)小差的學(xué)生，用感到困惑的眼神啟示學(xué)生思考。又如表情：用微笑創(chuàng )造鼓舞、表達贊同、擊退羞怯、調節情緒。另如身勢與舉止：盡量采用正面姿態(tài)，行走和諧，端正有力，并根據教學(xué)進(jìn)程而在教室內移動(dòng)、不能只停留在講臺桌旁；松散則另人厭惡，放任則失風(fēng)格。如儀表，該是樸實(shí)整潔、輕松愉快、和善文雅。

五、課堂交際的強調藝術(shù)

　　通過(guò)課堂有效的交際是我們提高學(xué)生交際能力的重要手段。交際能力是社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海姆斯首創(chuàng )的術(shù)語(yǔ)。他還進(jìn)一步闡明了交際能力的四個(gè)特征：一是能辨別、組織合乎語(yǔ)法的句子；二是在適當的語(yǔ)言環(huán)境中使用適當的語(yǔ)言；三是能判斷語(yǔ)言形式的可接受性；四是能知道語(yǔ)言出現的或然率：是現實(shí)常用的，還是罕見(jiàn)的個(gè)人用語(yǔ)。課堂交際能力是通過(guò)不斷的學(xué)習與實(shí)踐鍛煉起來(lái)的。如果課堂上缺乏師生彼此的信息交流和觀(guān)點(diǎn)反饋，那么該課堂交際是無(wú)效的。如何做有效的課堂交際呢？關(guān)鍵在于我們抓住交際的以上特征，實(shí)現對交際的強調：

１、 真實(shí)性　　　

　　我們稱(chēng)之為Real Communication。真實(shí)的交際對學(xué)生更有吸引力。正因其真而更有說(shuō)服力、實(shí)用性，會(huì )比較容易吸引學(xué)生的注意力。教師可創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境、或利用實(shí)物，回答或提出與日常生活相應真實(shí)的問(wèn)題，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)盡管遇上一些學(xué)生的不完整英語(yǔ)Broken English，但說(shuō)無(wú)妨。從敢說(shuō)到會(huì )說(shuō)總是需要一個(gè)過(guò)程的。在以后的實(shí)踐中，他們會(huì )不斷地糾正并完善。

２、 隨機性

　　Something happens by chance.隨機性的語(yǔ)言比矯揉造作的語(yǔ)言更有交際價(jià)值。語(yǔ)言會(huì )隨著(zhù)事物的發(fā)展而不斷變化、更新，學(xué)生在接受和利用過(guò)程中會(huì )很自然地處理各語(yǔ)言信息。教師可通過(guò)交際用語(yǔ)隨機檢查學(xué)生掌握情況。

３、 情感化

　　語(yǔ)言是人們交流的工具，也是交流情感的工具。為了使語(yǔ)言情感化，我們就需要在用語(yǔ)、語(yǔ)調、語(yǔ)速上下工夫，讓學(xué)生更身臨其境、使學(xué)習某內容的情緒更易被感染。如兩個(gè)句子：It is better to give than to receive.與 It is better to give than to take. receive和 take 就有相當大的區別，后一句中的詞體現向別人索取。又如一個(gè)句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我們如果把特定的重音落在 Jim上就表示強調人物，在here上表強調地點(diǎn)，at ten 重在幾時(shí)，this morning 何日，get back何事，money則重何物。一個(gè)句子就會(huì )變得生動(dòng)形象。另外，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生、使他們積極地參與課堂交際。

４、 連貫性

　　教師要通過(guò)“穿針引線(xiàn)”，保持交際的連貫性。因為連貫性強的交際活動(dòng)可引導學(xué)生有效、迅速的理解課文、主體內容，有利于培養她們的語(yǔ)篇概念，乃至交際更到位、更流暢、更準確。那么，必要的提問(wèn)、詞匯或句型提示、連貫的圖表等都會(huì )成為可利用的信息輸入。

５、 節奏感

　　必要的停頓是控制課堂節奏的基礎。教師的語(yǔ)言節奏感要強，再通過(guò)對表達節奏的控制，交際過(guò)程的控制，實(shí)現課堂交際的節奏性變化。這樣，語(yǔ)言的表達才不會(huì )平淡，教學(xué)與學(xué)習過(guò)程才不會(huì )乏味，課堂語(yǔ)言與生活語(yǔ)言才不會(huì )脫節，學(xué)生會(huì )倍感輕松、易于接受。

６、 雙向交流性

　　單向性的表述不屬于交流，交流就應該是雙向性或多向性的。雙向性的交流表現在：教師與全體學(xué)生之間，教師與部分、教師與個(gè)體，學(xué)生之間。必要時(shí)讓學(xué)生多說(shuō)而教師少說(shuō)，讓不同的學(xué)生表達不同的見(jiàn)解；這樣他們就會(huì )有更多的機會(huì )鍛煉表達、參與交流。如：高二第９單元，問(wèn)“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可帶來(lái)學(xué)生許多可愛(ài)的想法或豐富的回答。由此，既發(fā)展了他們的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表達能力。教師起主導作用、學(xué)生為課堂的主體這一原則也就更突出。

六、課堂氣氛的調節藝術(shù)

　　課堂氣氛是我們對一堂課成功與否評價(jià)的參照之一。課堂氣氛如果調節地好，學(xué)生就更樂(lè )于學(xué)習、勤于回答或提問(wèn)、積極地思考，教師也會(huì )得心應手，因此課堂效率通常會(huì )比較高。我們不妨通過(guò)如下做法：

１、 設疑

　　對新事物有疑有問(wèn)是人們學(xué)習新事物的第一起點(diǎn)。通過(guò)設置疑問(wèn)，引導學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)討論，才能打破過(guò)去“一言堂”的沉規，變“注入式”教學(xué)為“群言堂”式。以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維，觸動(dòng)靈感，活躍氣氛，漸入課堂佳境。

２、 隱藏

隱藏是指在使用一些直觀(guān)教具、或提出某一要點(diǎn)前采取暫時(shí)隱藏教具或要點(diǎn)的活動(dòng)。隱藏教具方式在初中英語(yǔ)教中應用較為廣泛；而高中只要以要點(diǎn)暫時(shí)隱藏為主。下面以直觀(guān)教具為例：展示該物前，可問(wèn)I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be?　另外隱藏某一問(wèn)題的答案是一種方法，例子如下：高一第３０課，教師提問(wèn)學(xué)生對該句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees.　有答There were many villages. 教師可先隱藏There were many people living there.這一正確答案，通過(guò)隱藏答案方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

３、 阻止

　　阻止指的是課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生行為的短時(shí)限制。適當的阻止有利于課堂教學(xué)目標的勝利完成。如：對開(kāi)課后復述復習課文等的限制是學(xué)生不能看書(shū)復述；要求某一學(xué)生獨立完成任務(wù)時(shí)，阻止提示；某生獨立發(fā)言時(shí)，阻止干擾；獨立解題時(shí)，阻止討論。但學(xué)生全體討論時(shí)，教師要放開(kāi)內容、活躍氣氛，不能阻止。

４、 限時(shí)

　　予限定的時(shí)間要給求學(xué)生完成一定的任務(wù)，即為限時(shí)。課堂環(huán)節要緊湊，課堂氣氛才會(huì )調節起來(lái)。限時(shí)則能緊湊。限時(shí)常用于閱讀課教學(xué)中的限時(shí)閱讀、聽(tīng)力課中的聽(tīng)前快讀、限時(shí)答題等。限時(shí)長(cháng)短的依據來(lái)自于教師對教材難度和學(xué)生能力的把握。一堂課限時(shí)要適當，次數可相應控制。

５、 強調熱點(diǎn)、強調任務(wù)

　　為調節氣氛，我們可通過(guò)熱點(diǎn)，激發(fā)情緒；強調任務(wù)，落實(shí)目標。熱點(diǎn)問(wèn)題是相當具有時(shí)代特征，具有疑惑性，又能輻射個(gè)性特征，具有引人入勝之處。在高中課本中，我們可見(jiàn)許多熱點(diǎn)問(wèn)題：第一冊Unit3英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)、Unit7地震、Unit9電腦、Unit10運動(dòng)、Unit11鄉村音樂(lè )、Unit13種族歧視、Unit17保護自然、Unit19工作、Unit23保護文物、第二冊unit2吸煙的危害、Unit9拯救地球、unit14衛星、unit17未來(lái)生活、Unit23電話(huà)第三冊Unit1Unit8勇氣、Unit4世界糧食,等等。

６、 不乏幽默、不乏樂(lè )趣

　　幽默的教學(xué)讓人倍感輕松。在學(xué)習中，學(xué)生所體會(huì )到的樂(lè )趣有一部分源于教師或其他學(xué)生的幽默表現。這也是愉快教學(xué)的必備一步。教師可聯(lián)系生活實(shí)際，課前準備；更好的是緊抓時(shí)機、即興發(fā)揮。我曾記得高一時(shí)一課，一次抓住學(xué)生回答而緊扣話(huà)題的提問(wèn)：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸煙，而是許多人在燒毀樹(shù)林），學(xué)生們笑了。因為他們真正理解了作者的意圖：世界上大片的森林正在被人為地毀壞；那是多么殘不忍睹的。

七、教學(xué)應激藝術(shù)的發(fā)揮

教學(xué)應激屬于教學(xué)機智的范疇。課堂上某些學(xué)生的反應具有突發(fā)性特點(diǎn)。教師通過(guò)應激藝術(shù)，及時(shí)、快速、準確地做出反應。采用應激技藝要巧妙、靈活，聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)、不脫離生活實(shí)際。如：一次教師提問(wèn)What is your favorite ?一女生回答Singing.　教師于是邀請該生唱一首歌。很顯然教師意圖是想抓教學(xué)機智，發(fā)揮應激性；可是，學(xué)生由于緊張而說(shuō)不出話(huà)，停頓了較長(cháng)時(shí)間后，她唱了一曲中文歌。如果教師點(diǎn)出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么學(xué)生就可能唱出了英語(yǔ)歌曲，課堂氣氛就會(huì )更好。教學(xué)應激是不能離開(kāi)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言、不能沒(méi)有方向和缺乏度的把握。

應激的另一方面表現在學(xué)生出現錯誤時(shí)。我們要清醒地認識到：課堂上有時(shí)學(xué)生答錯了并非是壞事。正如人們所說(shuō)Correct answers do not always stand for everything。學(xué)生不理解所學(xué)內容、另有意見(jiàn)或未完全掌握，都可能導致錯誤的產(chǎn)生。教師可通過(guò)他們的信息反饋，及時(shí)調整教學(xué)，發(fā)揮應激藝術(shù)，及時(shí)準確地解決困難。

八、課堂的結束技藝

在完成課堂基本的教學(xué)內容之后，教師要在課堂結束前將學(xué)生的注意力引導到一個(gè)特定的學(xué)習階段，即課堂結束階段。精心設計一個(gè)“言猶盡而意無(wú)窮”的過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，系統地概括教學(xué)內容，把課堂教學(xué)內容提煉升華。下面，讓我們來(lái)看幾種方式：

１、 復述歸納式(Retelling)

學(xué)生根據教學(xué)板書(shū)或相應提示復述所學(xué)內容。每單元的第一課對話(huà)課內容可以化為一人描述式，第二課閱讀文章可視為故事復述或其他文體復述。教師通過(guò)學(xué)生的復述，歸納重點(diǎn)，理清知識脈絡(luò )，突出教學(xué)內容的整體感。復述內容可有相應的板書(shū)，如課文的中心動(dòng)詞、人物動(dòng)作的變化、地點(diǎn)變化、時(shí)間變化等等。

２、 設疑討論式（Questioning）

設疑的目的是為了鞏固該堂課、點(diǎn)化中心、且為學(xué)習下文做好連接。這一方式宜放于每單元的第一課與第二課間的鏈接，每單元的第二課與第三課間。我們所設置的疑問(wèn)要起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 學(xué)生運用本課內容進(jìn)行討論，同時(shí)也預見(jiàn)接下來(lái)會(huì )發(fā)生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一問(wèn)利于復習地震的成因，第二問(wèn)利于誘發(fā)學(xué)生思維“如何減少地震帶來(lái)的危害、保護好我們的家園”，從而預示下文。

３、 練習鞏固式(Practice)

在課堂的最后幾分鐘，教師有必要通過(guò)緊扣課堂內容的練習，引導學(xué)生復習鞏固課堂內容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。練習可以是相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的選擇題、課文內容填空題、完型填空題、續寫(xiě)故事題、類(lèi)似課文的寫(xiě)作題等。

４、 類(lèi)比描述式(Telling)

在教學(xué)結束階段要注意課內知識與課外的結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。類(lèi)比描述式是指留給學(xué)生余地，讓他們根據課文類(lèi)似情況描述、暢談自己的經(jīng)歷。如：高一第７單元，學(xué)生談類(lèi)似經(jīng)歷,以標題The Fire; The flood ; The Earthquake 等展開(kāi)與課文相類(lèi)似的話(huà)題。

課堂教學(xué)的結束技藝有許多方面的體現。如：滲透研究性學(xué)習理念，指導學(xué)生、鼓勵學(xué)生參與課外實(shí)踐；鼓勵他們到圖書(shū)館、閱覽室、電子閱覽室查資料，以網(wǎng)上搜索或開(kāi)展訪(fǎng)談、訪(fǎng)問(wèn)的形式開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習。盡量做到自然妥帖、水到渠成，要簡(jiǎn)要概括、緊扣主題，要首尾呼應、發(fā)散拓展。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng )新。我們的課堂教學(xué)要堅決圍繞一個(gè)原則：以話(huà)題為中心，以語(yǔ)言規律為基礎，以交際為目的，創(chuàng )造性地開(kāi)展積極有效的教學(xué)。

以上內容為筆者十余年的教學(xué)體驗，是結合近來(lái)認真的研究探索、以及領(lǐng)導和教學(xué)同仁的諄諄教誨，形成的研究成果。我希望通過(guò)今后的實(shí)踐不斷完善課堂教學(xué)。

參考文獻：

陳 琳 《英語(yǔ)課程標準解讀》　江蘇教育出版社　2004年6月版

李靜純　《教學(xué)藝術(shù)講座》　山西春秋音像出版社　2001年５月版

　　章兼中　《外語(yǔ)教育學(xué)》　　浙江教育出版社　　　2000年３月版