江蘇省蘇州市蘇苑中學(xué) 許 鳳

摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機會(huì )。學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng )造相對多一些的開(kāi)口機會(huì )，同時(shí)也為了培養學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。

關(guān)鍵字：分組 合作精神 模式 合作學(xué)習 cooperative learning

隨著(zhù)新世紀的到來(lái)，中國喜迎著(zhù)一件件的國際大事――加入WTO、成功申辦2008年奧運會(huì )、申辦2010年世博會(huì )再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì )所需要的是有自主學(xué)習能力和一定合作精神的社會(huì )型外語(yǔ)人才。對高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅實(shí)的社會(huì )依靠，同時(shí)也對我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿） 解讀》對英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達到的目標是――學(xué)會(huì )如何學(xué)習，為真正實(shí)現終身學(xué)習創(chuàng )造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導下，我國的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。

一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現狀

　　所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對學(xué)生分組，指導學(xué)生分工合作共同達成學(xué)習目標的一種教學(xué)方式。它與傳統教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學(xué)生為中心（Student-centered）。它更側重于對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式的監控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習目標，學(xué)生在共同達成學(xué)習目標的同時(shí)既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學(xué)習能力也有最大機會(huì )得到發(fā)展。

學(xué)生間的“合作學(xué)習”（Cooperative learning or CL）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀九十年代英語(yǔ)教材大規模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應用合作學(xué)習的。國家決策部門(mén)對合作學(xué)習也給予了足夠的重視。《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。”

但是至今仍有一些地方因為教學(xué)觀(guān)念落后等原因，沿用著(zhù)舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因為指導不當而沒(méi)有取得相應成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習，但是由于平時(shí)師生都缺少類(lèi)似的訓練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當然也不盡人意。學(xué)生對group work，pair work等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習的實(shí)踐。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性

眾所周知，班級大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更明顯。因為外語(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機會(huì )少得可憐。由于生源眾多師和資缺乏等原因，我們暫時(shí)還無(wú)法實(shí)現小班制。現在大部分的高中仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級五、六十人，要在這么大的班級里對來(lái)自不同地方的、基礎截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學(xué)習的主體---學(xué)生及其學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果如何呢？你只要問(wèn)問(wèn)普通高中英語(yǔ)教師的感受，大多數教師會(huì )抱怨課堂效率偏低，學(xué)生能動(dòng)性差，教師自己累不說(shuō)，還得不到相應的回報。殊不知，學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神正是在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失了。學(xué)生開(kāi)口練習的機會(huì )少了，最終導致“聾啞英語(yǔ)”的出現也就不足為奇了。象這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才如何能滿(mǎn)足二十一世紀的社會(huì )需求呢？

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統上課時(shí)只有少數學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機會(huì )平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng )造相對多一些的開(kāi)口機會(huì )，讓他們更多地體會(huì )語(yǔ)言學(xué)習的魅力，同時(shí)也為了培養學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現合作教學(xué)比起傳統教學(xué)確實(shí)有其獨特的優(yōu)勢，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更能體驗到學(xué)習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無(wú)疑又會(huì )激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習給學(xué)生之間提供了更多的交流機會(huì )，學(xué)生的知識源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng )造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。

2、合作教學(xué)真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的 “既導且演者”轉為單純的“導演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀(guān)眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉變。

3、合作教學(xué)非但不會(huì )扼殺學(xué)生的獨立性、創(chuàng )造性，相反會(huì )促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng )新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(cháng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )盡量地創(chuàng )造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學(xué)生獨立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì )幫助他們更加順利地完成任務(wù)。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)

4、對小組合作的正確指導和恰當評價(jià)可以增強團隊合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習，在正確的評價(jià)機制的引導下共同體驗著(zhù)集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗合作學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。學(xué)生時(shí)期所養成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習的實(shí)踐性操作

合作學(xué)習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng )立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jì)初步將班級成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績(jì)做為參照；但成績(jì)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導者的教師應該根據平時(shí)的觀(guān)察，有意識地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當調配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀(guān)地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長(cháng)和記錄員兩職。組長(cháng)負責召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(cháng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(cháng)和記錄員之職實(shí)現每周輪換。對于性格內向的同學(xué)或成績(jì)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當的指導。而對于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調動(dòng)每位成員的積極性。

3、評價(jià)方式：采用對小組評價(jià)和對組內成員評價(jià)相結合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替個(gè)人的評價(jià)方式。因為小組合作學(xué)習方式本來(lái)就注重的是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式的監控，評價(jià)機制也就自然而然以形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合更科學(xué)。評價(jià)形成宜結合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價(jià)等多重評價(jià)，重視對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和合作精神及參與度的評價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。尤其對組內成員的評價(jià)，由于基礎不同等原因，不應對其進(jìn)行絕對評價(jià)，而要以其在成績(jì)、參與、表達等方面的相對進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，盡量多用正面的、積極的評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應引導同學(xué)間的積極評價(jià)來(lái)相互激勵、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。

五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1、教師的正確指導。

在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強。

小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學(xué)習，哪些需要獨立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。

個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類(lèi)同學(xué)獨撐場(chǎng)面。在保護好這類(lèi)同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當的引導使這類(lèi)同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識。

4、評價(jià)時(shí)避免以小組評價(jià)代替個(gè)人評價(jià)，也不能因為小組活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。

在對小組進(jìn)行整體評價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對組內成員的個(gè)別評價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)性，將小組成績(jì)視為個(gè)人成績(jì)，從而產(chǎn)生團體依賴(lài)性。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅是指導者，還應成為一個(gè)好的觀(guān)察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個(gè)性。學(xué)生不是統一生產(chǎn)線(xiàn)下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應該得到最充分的綻放。

5、注意對過(guò)程的監控，避免學(xué)生過(guò)于追求結果而忽視了學(xué)習的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀(guān)念轉輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習得語(yǔ)言知識、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對于提高學(xué)生學(xué)習積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對合作學(xué)習的評價(jià)機制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。

參考書(shū)目：

1. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿） 解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第1版

2. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版

3. 王坦 “論合作學(xué)習的基本理念”，《教育研究》2002年第2期

4. 姜建軍　“對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）的思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第8期