英語(yǔ)教研組 李旭峰
一、 閱讀課的目的
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復雜的智力活動(dòng)。從表面看是讀者感知書(shū)面文字，理解文字所表達的內容，實(shí)際上它是作者與讀者雙方的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是一個(gè)讀者實(shí)現心理滿(mǎn)足的復雜的心理邏輯推理過(guò)程。作為交際手段之一，閱讀在我們的日常生活中是獲取信息的重要手段之一。
在我國的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側重培養閱讀能力。”
二、 閱讀課的原則
1．注意課文導入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
課文的導入是閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節，恰當地導入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲。在這種情況下，學(xué)生思維活躍，讀的時(shí)候一氣呵成，提高了學(xué)習效率，同時(shí)學(xué)生們也就越來(lái)越喜歡閱讀了，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
2．背景介紹，清除閱讀障礙
東西方的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在著(zhù)很大的差異。在閱讀前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生們順利地閱讀，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴大知識面。
如SEFC(B1)中 Unit15 Healthy Eating，向學(xué)生們介紹西方的飲食文化，既能豐富學(xué)生的知識，又有助于理解課文。
高中教材節選了大量的名家名篇，在閱讀前對作者和有關(guān)的歷史知識的介紹是很有益的。
3．幫助學(xué)生分析課文，培養其歸納總結能力，逐步提高其素質(zhì)
閱讀教學(xué)應遵循整體性教學(xué)原則，而不是把文章斷成幾個(gè)孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語(yǔ)法結構等。應該讓學(xué)生帶著(zhù)一兩個(gè)問(wèn)題去讀，從整體上了解，然后再分段教學(xué)。讓學(xué)生找出每段的主題句(Topic Sentence)。接下來(lái)再把文章的自然段落分成幾個(gè)部分，用圖表等方式歸納出來(lái)，使得文章的線(xiàn)索脈絡(luò )一目了然。這不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且有助于日后學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，類(lèi)似的文章他們知道了從哪幾個(gè)方面入手，怎樣去寫(xiě)。
在閱讀過(guò)程中，要對學(xué)生的閱讀習慣、閱讀方法加以指導，讓學(xué)生覺(jué)得很具體，很實(shí)際，這比單純的理論講授更能產(chǎn)生明顯的效果。
4．寓思想教育、國情教育于閱讀課教學(xué)中
在《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)大綱》中明確闡述了一點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到思想品德、愛(ài)國主義等方面的教育，增加對外國，特別是英語(yǔ)國家的了解。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應深入挖教材中的思想內涵，使學(xué)生們在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)和熏陶。
現行的普通高級中學(xué)課本，每篇課文都是一個(gè)很好的題材，都蘊涵著(zhù)極其豐富的思想內容和人生哲理。
如：Madame Curie一課中，學(xué)生們可以學(xué)到居里夫人的百折不撓、獻身于科學(xué)的崇高精神；The Green Hills of Tangsa一課中，學(xué)生們可以了解到保護森林、禁止濫坎亂伐、維護生態(tài)平衡的重要性。
5．課內外閱讀相結合
閱讀離不開(kāi)教師的引導與指點(diǎn)，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學(xué)生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大課外閱讀。
三、 閱讀課的模式
閱讀課的模式大體可歸納為以下幾個(gè)步驟：
1．預習 預習是要求學(xué)生找出影響理解的較難的詞、詞組或語(yǔ)法結構，上課時(shí)教師釋義，才能有的放矢地聽(tīng)課。
2．背景介紹，課文導入 這一環(huán)節可以豐富知識，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍其思維。閱讀時(shí)一氣呵成，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
3．閱讀 要求學(xué)生課上限時(shí)閱讀，帶著(zhù)問(wèn)題快速地尋找有關(guān)信息，側重培養學(xué)生的快速閱讀能力。
4．檢測 為了解學(xué)生對課文的理解程度，可設計出不同的檢測題型，如回答問(wèn)題、正誤判斷、多項選擇、歸納中心、短文填空、詞語(yǔ)釋義等要學(xué)生完成。
5．歸納總結 以最簡(jiǎn)潔的方式，在教師的幫助下，讓學(xué)生把文章的整體結構歸納在黑板上，可以成為復述課文的依據。
6．再讀 消化文章的內容，加深印象，體驗到閱讀成功所帶來(lái)的樂(lè )趣。
7．討論 給學(xué)生提供了一個(gè)離開(kāi)課文自我表達的機會(huì )。可以鞏固課文的內容、熟悉課文中的語(yǔ)言結構，發(fā)揮想像能力，培養創(chuàng )造思維。