福建省莆田十中高中部 黃 玲
《英語(yǔ)課程標準﹝實(shí)驗稿》》提出要加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，特別強調培養學(xué)生自主﹑合作與探究精神。合作學(xué)習是一種能面向全體學(xué)生的﹑有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。新課程標準還要求教師盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，依據總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考﹑調查﹑討論﹑交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。因此，以任務(wù)型教學(xué)為載體，培養學(xué)生合作學(xué)習的自主性是今后全體英語(yǔ)教師努力的方向。
一． 任務(wù)型教學(xué)﹑小組合作學(xué)習的含義
英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上語(yǔ)言的“communicate”和學(xué)習者之間的“interact”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流﹑合作﹑互動(dòng)的過(guò)程，很多任務(wù)都是通過(guò)小組合作來(lái)完成。
合作學(xué)習﹙cooprative leaning﹚是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。建構主義（constructive）認為，學(xué)習是學(xué)習者積極建構知識的過(guò)程。合作小組是一種很好的以學(xué)習者為中心的學(xué)習方式，小組成員能在不斷表現﹑吸收﹑反思和自我調整中獲得成功的機會(huì ),并能在原有的基礎上得到發(fā)展。
二． 小組合作學(xué)習在不同活動(dòng)中的運用
合作學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)。課堂中的每項活動(dòng)都應圍繞教學(xué)內容﹑教學(xué)目標而設計。《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》在教學(xué)目標上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求有認知﹑情感和技能目標上的均衡達成。筆者在認真學(xué)習和研究新教材的基礎上，結合自已的教學(xué)實(shí)踐，就常用的一些活動(dòng)如何開(kāi)展小組合作舉例說(shuō)明。
1． 角色表演（role-play）
經(jīng)過(guò)教師精心指導，學(xué)生積極投入的角色扮演活動(dòng)是一種很好的小組活動(dòng)形式，常被用于對話(huà)﹑采訪(fǎng)和短劇表演等。如Unit10 The world around 口語(yǔ)的任務(wù)是通過(guò)記者和動(dòng)物的對話(huà)，讓學(xué)生體驗動(dòng)物的感受，并懂得保護動(dòng)物﹑珍惜動(dòng)物。教師可以組織學(xué)生以4-6人為一組，一位學(xué)生扮演現場(chǎng)采訪(fǎng)記者，其它學(xué)生分別扮演動(dòng)物園中的不同動(dòng)物，談?wù)勛砸咽侨绾蝸?lái)到動(dòng)物園以及在動(dòng)物園的生活。
2． 課題討論（topic dicuss）
教師應結合不同的教學(xué)內容，安排一系列的任務(wù)，如組織一些有意義的“dicussion”或“debation”來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。如Unit10 The world around 學(xué)完囗語(yǔ)之后，教師可組織學(xué)生就“該不該把動(dòng)物關(guān)在動(dòng)物園”這個(gè)主題進(jìn)行辯論。以小組為單位分正﹑反兩方辯論。
3． 新詞趣學(xué)（new word learning）
教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組6-8人，小組成員圍著(zhù)課桌坐成一圈。學(xué)生首先聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊記下所不懂單詞的大致音標。然后打開(kāi)書(shū)，每個(gè)小組負責尋找課文里一個(gè)自然段的生詞。組長(cháng)將小組成員所寫(xiě)的單詞集中。小組成員分工，通過(guò)查字典和討論，找出它們的讀音﹑用法及例句。各組派一名代表在全班交流與展示。最后，各小組派代表參加“make a sentence with the new words”競賽。
4． 拼讀活動(dòng)（jigsaw activity）
拼讀活動(dòng)是“信息溝活動(dòng)”的一種形式，常被用作閱讀教學(xué)中的小組合作。教師應該考慮形成獨立閱讀、合作交流、個(gè)性構建的閱讀教學(xué)模式，把閱讀文章分解成若干材料分給小組成員，每人獲取的材料不同，各自分別閱讀自已的那個(gè)部份。未獲得材料的學(xué)生向讀過(guò)那部分材料的學(xué)生提問(wèn)以獲取信息。最后，分組學(xué)生對所獲取的所有信息進(jìn)行加工，完整地感知整篇閱讀材料。
5． 調查調究（project survey）
如Unit4 unforgettable experiences,可組織學(xué)生調查研究并開(kāi)展災難圖片展。步驟如下：
第一步：師生討論活動(dòng)計劃，各小組分配具體主題，如地震﹑洪水﹑臺風(fēng)﹑火災等。
第二步：小組成員通過(guò)各種途徑（網(wǎng)絡(luò )﹑圖書(shū)館等），收集資料（圖片﹑文字等）。
第三步：小組成員之間用英語(yǔ)交流收集到的資料，然后整合﹑修改資料。
第四步：小組成員任務(wù)分工，如電腦排版﹑文字編輯﹑圖片加工等。
第五步：各小組圖片展覽，各組推薦一名講解員，回答其它組員提出產(chǎn)問(wèn)題。
第六步：征集各組災難自救方案。
6． 過(guò)程寫(xiě)作（process writing）
過(guò)程教學(xué)法（the process approach）的代表性學(xué)者是弗勞和里斯，他們認為寫(xiě)作是一種復雜的有目標循環(huán)往復的活動(dòng)。
第一步：教師介紹文體格式﹑簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法等。
第二步：小組討論有關(guān)話(huà)題，交流觀(guān)點(diǎn)﹑挖掘主題內容，查閱生詞﹑詞組。
第三步：小組成員每個(gè)人獨立寫(xiě)作，包括寫(xiě)提綱﹑初稿等。
第四步：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，每個(gè)組員依次批改本組成員的作文，從中選出最好的作文。
第五步：小組討論選出的作文的內容﹑語(yǔ)法﹑拼寫(xiě)等，集體改稿，最后抄正定稿，簽上本組所有成員的名字。
第六步：教師評價(jià)，教師的評價(jià)不再代表個(gè)人，而是代表小組。
三． 小組合作學(xué)習中應注意的問(wèn)題
1．合理組建學(xué)習小組，分組最好采用異質(zhì)分組，即每個(gè)組中成員的組織能力﹑學(xué)習能力等要均衡。
2．處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)習先獨立思考，有了想法后，才能和同伴探險究，交流解決問(wèn)題。
3．討論的內容要有價(jià)值，要有一定的趣味性和實(shí)際性，否則學(xué)生的合作會(huì )不主動(dòng)，參與度也會(huì )不均衡。
4．要戒合作學(xué)習的假與浮。教師組織小組合作活動(dòng)時(shí)，應給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間。
教學(xué)活動(dòng)告訴我們，教不等于學(xué)。作為任務(wù)型教學(xué)的重要活動(dòng)形式，小組合作學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習慣的環(huán)境，但這也對教師提出更高的要求，教師應不斷通過(guò)自已的教學(xué)實(shí)踐對小組合作學(xué)習進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
1.教育部《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》 人民教育出版社會(huì )性 2003年
2．沈華“小組活動(dòng)任務(wù)化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用與探討” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（增刊）